Лепка Козленок старшая группа

Задачи и содержание обучения в разных возрастных группах.

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Обучение лепке в первой младшей группе в основном сводится к общим учебно-воспитательным задачам: содействовать формированию интереса к лепке, знакомить со свойствами материала (мягкий, пластичный — можно отрывать, что-то делать из него), учить правильно пользоваться глиной (не разбрасывать ее, лепить за столом), обучать простейшим техническим приемам (отрывать, раскатывать, соединять), учить лепить несложные предметы (палочки, мячик).

Занятия лепкой открывают большие возможности для развития. Малышей увлекают различные действия с глиной: соединение и расплющивание, скатывание и раскатывание. Во время всех этих действий у них возникает радость от ощущения собственной силы, под воздействием которой комочек глины видоизменяет свою форму: сжал шарик между ладонями — получилась лепешка; раскатал ком глины продольными движениями — получился столбик.

Освоив элементарные действия с глиной, дети овладевают умением лепить предметы простейшей формы: столбики, карандаши, палочки. Но в силу того что дети двух-трех лет еще не умеют соразмерять силу движения, давления на комок глины, результаты их деятельности бывают различными, т. е. разной длины и толщины. Это не должно смущать воспитателя: основная цель данного этапа — научить движению, которое даст возможность получить цилиндрическую форму.

Следующий этап — изображение шаровидной формы (шарик, мяч, апельсин и т. д.). Так же как при изображении предметов цилиндрической формы, детей учат четким движениям. Только тогда они смогут создавать предметы шаровидной формы. Движения, образующие шар, более сложны, так как требуют большего зрительного контроля и слаженности действий обеих рук.

Научившись лепить предметы цилиндрической и шаровидной формы, дети могут изображать и более сложные, как, например, забор из нескольких столбиков, баранку из согнутого столбика, башенку из нескольких колец, погремушку из столбика и шара.

Программа по лепке для первой младшей группы не планируется по кварталам, так как необходимо проводить повторные занятия, чтобы все дети в течение года овладели навыками лепки цилиндра и шара. В основном воспитатель ориентируется на полугодия.

Повторные занятия воспитатель разнообразит вариантами заданий, но с одним программным содержанием {лепка карандашей, столбиков для забора, соломки для угощения кукол). Тем самым дети учатся изображать предмет цилиндрической формы, равномерно раскатывая глину между ладонями; развиваются умения следить взором за движениями обеих рук, делать предмет в соответствии с заданием.

На каждом занятии, кроме задач учебного характера, педагог ставит задачу: развивать у дошкольников желание лепить самостоятельно. На повторных занятиях у детей уже воспитывается умение вспоминать и самостоятельно использовать ранее освоенные приемы работы с глиной.

Педагог одновременно решает и задачи воспитательного характера: формирует навыки совместной работы; учит работать с глиной аккуратно на доске, засучив рукава, мыть руки после занятия.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Дети второй младшей группы более подготовлены к занятиям по лепке. Некоторые из них знакомы с материалом, знают, что из глины можно лепить, владеют простейшими способами получения цилиндра, шара, диска. Выполненные фигурки теперь вызывают у детей чувство радости и удовлетворения. Однако у них отсутствует четкая связь между движениями руки и формой, нет устойчивости в замысле, недостаточно закреплены гигиенические правила. В связи с этим во второй младшей группе в основном закрепляются освоенные изобразительные умения и навыки.

Задачи обучения и прохождение программы

Задачи обучения лепке во второй младшей группе четко распределены по кварталам и решаются на занятиях по заданию и по замыслу детей.

I квартал

Для осуществления указанных задач воспитатель проводит ряд занятий-упражнений, цель которых — обучить детей изображать простые предметы (столбики, палочки, карандаши). При этом дети учатся согласованно работать обеими руками, соразмерять нажим ладоней на ком глины.

Следующий этап — это изменение знакомого предмета для получения другого: например, свернуть палочки в колечки, баранки, бублики.

Лепка кольца требует зрительного контроля. Для того чтобы форма получилась округлой, ребенку нужно соединить два конца столбика и плотно прижать их один к другому. От знакомых действий ладонями дети переходят к работе пальцами — это важный момент как для создания данного предмета, так и для всей последующей работы по лепке (только пальцами создается живая, интересная форма).

Одновременно с умениями изобразительного характера воспитатель учит детей правилам работы с глиной: не пачкать стол и одежду, лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой, по окончании мыть руки.

После того как дети освоят лепку столбика и кольца, дети учатся лепить предметы округлой формы, т. е. скатывать ком глины между ладонями круговыми движениями. Тут понадобятся координация движений обеих рук, зрительный контроль за этими движениями, чтобы ком глины принял округлую форму (а не овальную или расплющенную). Упражняясь, дети лепят шары, мячи, яблоки, апельсины, вишни.

II квартал

В этом квартале дети вначале учатся изображать дискообразные предметы приемом расплющивания шарообразной формы между ладонями. Изображением диска дети овладевают быстро, а разная тематика дает возможность закрепить это умение. Дети могут изобразить лепешку, печенье, пряник и украсить их, углубляя поверхность пальцем или специально приготовленными палочками — печатками, которые в сечении могут иметь разную форму: круг, квадрат.

Помимо плоскостного украшения дети могут делать и объемные. Так, можно приготовить торт для кукол: шарики побольше располагаются посредине, а маленькие— по краю. Украшение из столбиков дети размещают на поверхности торта лучами, расходящимися от центра к краям, или в виде сетки.

Украшение торта

Так закрепляется техника лепки, дети учатся создавать образ предмета по собственному замыслу.

III квартал

Детей учат лепить предметы, состоящие из нескольких частей: самолет, снеговик, башенка из шариков, кольцо или диск, мишка-неваляшка, кукла-неваляшка, зайка-неваляшка, птичка (по освоении шара, цилиндра — палочки, столбика, диска — лепешечки). Однако в этой возрастной группе еще трудно создавать предметы из большого количества частей, размещать их в конструктивном порядке. Поэтому по заданию воспитателя они лепят снеговика только из двух шаров: большого и маленького, а самолет — из трех валиков глины.

Лепка любого предмета — это создание образа, обладающего определенной выразительностью. Задача эта решается передачей формы, пропорций, дополнительных деталей и фактуры. Поэтому уже с младшей группы детей учат применять выразительные средства. Речь идет не только о форме и пропорциях, но и о подрисовке глаз, носа, рта у кукол-неваляшек, мишек, зайцев (

Куклы-неваляшки

Постепенно в процессе лепки включаются в работу пальцы. Теперь педагог может предложить детям вылепить пряник, пирожное с украшениями, выполненными путем защипывания краев.

IV квартал

В летнее время закрепляют умения, полученные в течение предыдущих трех кварталов. Дети могут лепить вишни (глиняные шарики, скрепленные сосновыми иглами), ягоды, грибы, некоторые овощи, фрукты. Обучение лепке педагог строит так, чтобы к моменту перехода в среднюю группу дети владели необходимой техникой и умениями для создания выразительного образа.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Чем отличаются по своему развитию дети пятого года жизни? В достаточной мере окрепла мышечная система, расширился словарный запас, в связи с этим повысилась регулирующая роль речи. Дети начинают выделять некоторые функциональные признаки предметов, что облегчает процесс изображения, становятся более внимательны во время объяснений воспитателя и в процессе занятия. Однако результаты работы мало отличаются от того, что они делали во второй младшей группе, так как дети еще не владеют способами изображения, у них нет ясного представления о предметах, их форме и строении: нарушаются пропорции предметов, нет четкости в передаче формы, непрочно скрепляются части.

Задачи обучения

Воспитатель продолжает воспитывать у детей устойчивый интерес к занятиям лепкой, развивать активность мышления и воображения, координацию движений рук, учит лепить всей кистью руки и пальцами, уточняет представление о форме предметов, строении, пропорциях и деталях, учит передавать эти представления в лепке.

В большей мере, чем в предыдущей группе, воспитатель развивает эстетическое восприятие формы, чувство ритма, симметрии, пропорций.

Более высокие требования предъявляет к детям: самостоятельно использовать некоторые способы лепки и выбирать тему на занятиях по собственному замыслу.

Повышаются требования к технике лепки: дети должны уметь лепить форму концами пальцев, сглаживая, плотно скреплять части, мелкие детали выполнять с помощью палочки или прищипыванием.

Прохождение программы

I квартал

На первых занятиях детям предлагают раскатывать ком глины прямыми и круговыми движениями, расплющивать полученную форму между ладонями. Повторные задания проводятся для закрепления способов лепки и более точного выполнения требований педагога. Для этого педагог учит не только лепить движениями ладоней, но и передавать пальцами характерные детали формы.

Таким образом, в начале года примерно до декабря дети изображают знакомые предметы, уточняют их форму, совершенствуют способы лепки.

II квартал

Во II квартале детям предлагают лепить предметы из целого куска (овощи, фрукты), а также фигурки, состоящие из нескольких частей. Они лепят куклу, фигурку девочки в длинной шубке, кролика, кошку, игрушечного мишку и зайца. Все эти предметы состоят из частей, которые дети научились лепить, но передавать пропорции, строение предметов, способы соединения частей пока еще затрудняются.

Последовательность лепки кролика

Строение фигуры человека дети поймут быстрее, если научатся лепить снеговика. Во второй младшей группе дети лепили снеговика из двух шаров. В средней группе дети учатся лепить снеговика из трех частей, и это явится первоначальным усвоением основных пропорций фигуры человека: внизу — большой шар, в середине — поменьше, вверху — самый маленький. Дети могут изобразить руки и другие детали: шапку, глаза, рот, нос. После этого можно учить лепить куклу в платье или фигурку девочки в длинной шубке. Обе фигурки создаются из отдельных плотно соединенных частей.

Снеговик

Постепенно задачи усложняются: детей учат изображать животных. Например, кошку они начинают лепить с туловища овальной формы, затем — голову и хвост; передние ноги оттягиваются от общей массы (задние можно не изображать, так как у сидящей кошки их почти не видно) (рис. 9).

Рис.9. Сидящая кошка

Продолжая совершенствовать способы лепки, воспитатель учит детей заострять и закруглять пальцами конец столбика, защипывать края диска-лепешки для создания более полной и красивой формы. Дети, пользуясь этими способами, могут вылепить морковку, пирожки, ватрушки, печенье, блюдечко.

III   квартал

В этом квартале решаются новые задачи: научить детей оттягивать глину при лепке мелких частей, вдавливать ее пальцами для получения полых предметов, загибать края у расплющенной формы во время лепки посуды, прочно скреплять части, замазывая места скрепления.

Оттягивать глину от общей массы дети учатся, изображая цыпленка, птичку и рыбку, одновременно овладевают правильной формой передачи этих предметов, сравнивают части между собой по форме и величине.

Цыпленок на подставке Рыбка

Например, при лепке рыбки из целого куска сначала создается основа туловища овальной формы, затем, немного вытягивая и закругляя одну из сторон, лепят голову, более сильно вытягивают противоположную сторону для лепки хвоста, делая его плоским по сравнению с головой. Плавники изображают путем защипывания глины. По желанию дети изображают чешую с помощью палочки (стеки) или путем налепа (накладыванием на поверхность изделия более мелких деталей).

Нужно научить детей делить глину на необходимое количество частей. Например, чтобы вылепить птичку, ком глины величиной с детский кулак делят пополам. Из одной половины лепят туловище, из другой — голову и подставку.

В III квартале дети учатся лепить посуду. Для этого показывают два способа: вдавливание пальцами округлой и цилиндрической формы (для получения стакана, кружки) и отгибание краев у расплющенной формы (для изображения тарелки, блюда и подноса). Ручку чашки дети лепят, используя умение защипывать и оттягивать глину от общей формы, а также новым способом — примазыванием к вылепленному сосуду глиняного валика.

IV  квартал

В летний период создаются возможности для закрепления приобретенных умений. Дети лепят все предметы, которые научились делать в течение учебного года. Кроме того, воспитатель предлагает лепить предметы, изображение которых соответствует их умениям, например мышку, ежика, свинью, блюдо с ягодами, корзину с грибами, посуду.

Все занятия в течение года носят предметный характер. Часть их них проводится по заданию воспитателя, часть — по собственному замыслу детей. В процессе занятий по замыслу ребята чаще всего повторяют то, чему научились. Основная задача этих занятий — научить детей придумывать тему для лепки, доводить работу до конца, проявлять самостоятельность в создании четкой формы предметов, в дополнении их деталями.

СТАРШАЯ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

К шестому году жизни дети накопили известный опыт лепки, их изделия разнообразнее не только по содержанию, но и по способу изображения.

В этот возрастной период начинается процесс окостенения кисти руки, крепнут мелкие и крупные мышцы рук. Благодаря этому появляется возможность для более точных и сложных действий с глиной. Происходят перемены и в психике: более устойчиво внимание, улучшилась память. Дети уже умеют представлять себе предмет, а потом лепить. Движения во время лепки более точны, так как повысился зрительный контроль за действиями пальцев.

Вместе с тем дети старшей группы, создавая предмет, мало работают над уточнением формы. Объяснить это можно тем, что им важны наличие частей предмета и чисто внешние признаки его формы: круглая голова, цилиндрические ноги и т. д. Углубления, которые остаются при оттягивании мелких деталей на поверхности отдельных частей, не исправляются, т. е. нет стремления к тщательности изображения. В оставшееся от занятия время лепятся другие предметы, скажем, если изображается собачка, лепится миска.

На основе сформированных зрительных образов дети старшей группы чаще, чем в средней, лепят предметы в динамике, но действие, как правило, заранее не продумывается. Изображение предмета чисто механическое. Например, лепится собака и случайно сильно расставляются лапы. Это напоминает бегущую собаку. Поэтому  ребенок еще сильнее расставляет лапы и на вопрос воспитателя, что делает его собака, отвечает: «Она бежит за хозяином».

Задачи обучения

Обучение лепке в старшей группе направлено на выявление основного характера формы, пропорций, строения предмета, наиболее характерных деталей, передачу движения. Так, изображая любого зверя, дети должны вылепить характерную форму туловища в обобщенном виде, круглую голову с немного оттянутой мордой, уши, форма которых зависит от характера образа, ноги в виде столбиков, вылепить или наметить стекой глаза и рот.

В старшей группе продолжается работа по декоративной лепке. Дети лепят посуду, украшают ее, лепят декоративные пластинки и украшения. Умения, полученные на занятиях декоративной лепкой, дети могут переносить на предметы недекоративного характера.

Для росписи изделий пользуются ангобом. (Ангоб — тончайший слой глиняной массы, наносимой на поверхность изделия из простой красной глины или искусственно окрашенной глины в процессе ее изготовления. Обычно применяется ангоб белого цвета, цветной ангоб может использоваться для росписи изделия взамен красящих материалов.)

Воспитанники старшей группы могут работать над сюжетом из нескольких предметов.

Повышаются требования к техническим умениям: вводится пластический способ — лепка из целого куска, уделяется внимание обработке поверхности посуды.

Обучение способам и средствам лепки идет постепенно и должно привести к более точному изображению формы, которую обрабатывают разными стеками.

Прохождение программы

I квартал

В начале года дети лепят наиболее простые и знакомые для них предметы, учатся передавать характерные детали движением всей руки и главным образом пальцев, учатся изображать предметы из отдельных частей, из целого куска путем вытягивания частей из общей массы, лепят фрукты и овощи.

Чтобы дети научились передавать характер формы, они лепят не один, а два или три предмета с ярко выраженной формой, например морковь и свеклу, форма которых хорошо им знакома. Поэтому все внимание направляется на изображение характерных деталей и особенностей. Общую форму предметов дети лепят обеими руками, всей кистью руки, а характерные особенности и детали — пальцами.

В I квартале дети лепят фигуру человека и животных (по частям и из целого куска).

Лепка из целого куска — это работа по народной игрушке (петушок, уточка-свистулька и кукла). Во время изображения уточняются форма и пропорции.

. Лепка по дымковской игрушке

Таким образом, в I квартале дети старшей группы закрепляют умения, полученные в предшествующих группах, а также новые, которые открывают возможности для интересной и содержательной лепки.

II квартал

Начиная с декабря во II квартале воспитатель учит детей передавать признаки предметов: длинный — короткий, толстый — тонкий, устанавливать фигурку в вертикальном положении, соблюдать относительную величину частей, плотно скреплять части вылепленной фигурки, прижимая их одну к другой и сглаживая места скреплений.

Закрепляя умения, полученные в I квартале, а также осваивая новые способы, дети учатся лепить Деда Мороза, Снегурочку по типу дымковской куклы. Одновременно уточняются пропорции этих предметов, закрепляются умения плотно скреплять части, устанавливать фигурку на широком основании, украшать углубленным или высоким рельефом одежду.

Следующий этап — обучение лепке фигурки на ногах — намного труднее, чем установка скульптуры на широком основании.

Дети могут изображать девочку или мальчика в зимней одежде, причем туловище и голову лепят из целого куска, а руки и ноги— отдельно, плотно примазывая их к туловищу. (Обращается внимание ребят: ноги нужно лепить толстыми и плотными.)

Девочка в зимней одежде

Во II квартале детей учат лепить животных из одного куска (туловище и голова или туловище и ноги), что делает фигурку более прочной и устойчивой. Этот способ пригоден для изображения почти всех животных (кошка, собака, козлик, заяц и др.), но не исключает возможности лепить все части отдельно, соединяя их по окончании.

Лепка козлика из целого куска глины

От детей старшей группы можно требовать уточнения формы и пропорций (голова с вытянутой мордой). Кроме того, продолжается работа над передачей движения.

Кошка и собака в движении

Мелкие детали дети создают путем налепа на основную форму или оттягивания от основной массы. Так, если изображается петух, бородка оттягивается, а гребешок, перья хвоста и крыльев лепятся отдельно и прикрепляются к основе.

Программа II квартала предусматривает и лепку посуды из целого куска по мотивам керамических народных изделий (ручки лепятся отдельно, затем плотно прикрепляются путем примазывания к основе).

Желательно вылепленную посуду декоративно оформить. Для этого детей учат тщательно сглаживать поверхность сосуда смоченным в воде пальцем или мокрой тряпочкой.

Детям можно предлагать изображение декоративных пластинок для украшения стен. Они могут лепить бусы, блюда и подносы.

III квартал

В III квартале расширяются знания детей об окружающем, совершенствуются умения в лепке, уточняется форма, становится выразительнее изображение, фигурки приобретают большую динамичность.

Дети учатся устанавливать фигурки на подставках. Темами лепки могут быть фигуры человека и животного в движении: тандующий петрушка, медведи из сказки «Два жадных медвежонка», сценки из сказки «Колобок».

При лепке посуды (кружка, чашка, стакан для карандашей и кисточек) используется новый способ — ленточный, когда дно-диск соединяется с лентообразной стенкой — расплющенная глиняная палочка.

Лепка кружки ленточным способом

IV квартал

Летом дети повторяют пройденное, применяют знакомые способы лепки, делают предметы и скульптуры, которые можно использовать для игр. Так, они создают птичий двор (петух, куры, утки, цыплята, утята). Дети лепят декоративные пластины, посуду, человека и животных по мотивам народных игрушек, передают простые сюжеты.

Занятия лепкой проходят как по заданию воспитателя, так и по замыслу детей после предварительных наблюдений или с натуры.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Особенности пластической формы, создаваемой детьми

Лепные изделия детей подготовительной группы выразительнее, интереснее и разнообразнее, чем у детей 5 лет. Объясняется это тем, что у них накопился большой запас зрительных образов.

У детей окрепла мускулатура кисти рук. Дальнейшее развитие получили речь, мыслительные процессы.

Во время наблюдений дети 6 лет более полно воспринимают явления окружающей действительности и форму предметов. Они лучше ориентируются в пространстве и начинают понимать, как можно расположить предметы по отношению друг к другу.

Изменения в развитии изменяют и характер изобразительной деятельности. У детей появляется желание точнее передавать форму, пропорции; их начинает увлекать изображение деталей и предметов, дополняющих образ. Дети способны изменить положение частей фигуры при движении, например, у идущего человека руки и ноги согнуть (в локтях и коленях, а не только развести). Они определяют положение основной части — тела бегущего или лежащего зверька.

По сравнению со старшей группой дети все чаще пользуются способом вытягивания из целого куска, широко используют стеку, совершая ею многие операции.

Несмотря на то, что весь процесс создания образа более творческий и самостоятельный, форма, вылепленная с большим пониманием ее строения, остается очень обобщенной, например голова часто изображается в виде шара, туловище — яйцеобразной (овальной) формы. Следовательно, детям 6 лет еще недоступно полное изображение всех особенностей формы, и они передают лишь ее основу, бессознательно отбрасывая сложности строения. Но для того чтобы дети могли изобразить предмет, даже в таком обобщенном виде сделать его понятным для окружающих, они должны хорошо представить себе облик предмета со всеми его особенностями.

Задачи обучения

Программа обучения детей в подготовительной к школе группе значительно сложнее и разнообразнее по сравнению с программой старшей группы.

Дети должны научиться зрительному и мускульному восприятию формы предмета, использовать в лепке различные выразительные средства, а также овладеть изобразительными и техническими приемами.

Дети 6 лет, как правило, пользуются многими способами изображения, но основной для них — пластический способ — лепка из целого куска.

Опираясь на ранее полученные знания объемных тел (конус, шар, овоид, цилиндр), дети одновременно должны самостоятельно определять исходную форму для лепки предметов.

Педагог, развивая творческую инициативу, предоставляет им возможность самостоятельно выбирать темы, выразительные средства и способы изображения.

Все перечисленные задачи конкретизируются по кварталам.

Прохождение программы

I квартал

В I квартале перед воспитателем стоит задача — научить детей лепить предметы характерной формы. Для этого в начале года им предлагают изображать овощи и фрукты.

В подготовительной к школе группе задачи усложняются: дети лепят два однородных предмета различной формы, например одно яблоко овальной формы (крымское, а другое округлой (антоновское), несколько видов огурцов.

Из вылепленных фруктов или овощей составляется и общая композиция на тарелке, в корзине или в вазе.

Детей учат создавать фигуры по игрушке или скульптуре, изображающих предмет в действии: поющий петух с горделиво поднятой головой, котенок, играющий в мяч, и т. д.

Изображение петушка в разных положениях

Дети лепят животных по представлению. Они должны четко представить себе характер формы основной части и те особенности, которые отличают данное животное от других. Например, собак разных пород, медведя от волка, утку от гуся, петуха от курицы.

Создавая изображение по представлению, дети будут руководствоваться общими знаниями строения животных и теми, которые они получили во время лепки с натуры. Дети могут передавать довольно тонкие отличия, например породы собак по длине и форме туловища, по длине ног, строению головы.

Успешное изображение предмета зависит от способов соединения частей. Кроме примазывания одной части к другой, можно соединять их вкладыванием одной части в углубление другой, предварительно сделав насечки на конце той части, которая вставляется.

Во время изображения отдельных предметов дети продолжают учиться устанавливать фигурки в вертикальном положении на подставках.

В I квартале дети продолжают лепить фигуру человека. Сначала это несложные фигурки, повторяющие по способу те, что лепили в старшей группе.

Но в подготовительной возрастают требования к изображению формы и пропорций и поэтому постепенно во время лепки с натуры (как правило, куклы) дети уточняют форму, пропорции человеческой фигуры. Воспитатель вместе с детьми сравнивает по размерам части и устанавливает, сколько раз голова куклы умещается во всем ее туловище.

Фигурки людей можно лепить и по игрушкам дымковских мастеров. Они сложнее по своим пропорциям прежде всего потому, что в основном изображают взрослого человека, у которого голова укладывается в туловище 7—8 раз.

Вводится способ лепки, которым пользуются дымковские мастерицы: голову и кофту лепят из одного куска, а юбку — отдельно в виде колоколообразной формы из расплющенного пласта глины. Этот способ дает возможность сделать юбку полой, отчего изделие становится легче. Голова с кофтой и юбка соединяются воедино и плотно примазываются друг к другу, а руки прикрепляются по отдельности: сначала — одна, потом — другая. Все мелкие детали — оборки, фартук, рюши, кокошник — выполняются путем налепа.

Изготовление куклы с юбкой-колоколом

Детей учат изображать человека и по представлению. Темы могут быть разные: «Мальчик (или девочка) держат флажок», «Мальчик идет в школу». Во время лепки на подобные темы дети имеют возможность фантазировать, выбирая образ, передавать формы и действия, использовать способ лепки.

Начиная с I квартала дети могут лепить сказочные персонажи, например Бабу Ягу в ступе, Чиполлино. Это позволяет развивать у них творческую инициативу. Характерные черты сказочных героев помогают детям достичь сходства в изображении, повышают интерес к лепке.

II квартал

Во II квартале отрабатывается умение лепить из целого куска. Детей учат создавать двух-трехфигурные композиции, используя умения, полученные в I квартале.

Передавая сюжет сказки, дети учатся соблюдать взаимосвязь между фигурами, соразмерять их и плотно прикреплять к подставке, которая может быть любой формы, а толщиной не менее чем 1 см. Чтобы все фигуры композиции были устойчивы, детей обучают устанавливать их с третьей точкой опоры. Так, например, фигура медведя с коробом на спине может опираться на палку-посох; опорой для мальчика, который лепит снеговика, может явиться снежный ком.

В декоративной лепке дети изображают игрушки по типу народных (куклы, козлы, кони), а также посуду и пластинки, украшенные узором.

В подготовительной к школе группе детей обучают лепке посуды из колец, а также путем выбирания глины из цилиндрической или шарообразной формы стекой.

В первом случае кольца, сделанные из валиков, укладывают одно на другое и плотно соединяют, замазывая места соединения с внутренней и внешней сторон.

Лепка посуды из колец

Во втором случае левая рука держит изделие, а правая рука стекой (или стекой-петлей) делает углубление, постепенно увеличивая его

Лепка посуды способом выбирания глины

Первым способом можно вылепить кружку, миску, солонку, вазу для цветов, а вторым — горшочки, кувшины, округлые и цилиндрические вазы.

Одновременно детей учат обрабатывать поверхность изделия, заглаживая ее мокрой тряпочкой для последующего украшения рельефом или росписью ангобом или гуашью. Кроме сосудов, дети могут делать декоративные пластинки, при изготовлении которых они учатся заранее создавать эскиз в виде рисунка, а затем по нему лепить изделие из глины.

III квартал

В III квартале воспитатель обучает детей коллективной лепке.

На основе ранее полученных знаний и умений дети создают коллективные композиции: футбольное или хоккейное поле, где персонажи находятся в разных положениях, птицеферму, зоопарк и т. д.

В процессе коллективной лепки они учатся соразмерять свою работу с работами других, сопоставляя фигурки на глаз, или приставляя к большой фигурке маленькую, или с помощью палочек (мерок), соответствующих по длине и высоте тем фигуркам, которые они будут лепить. Дети учатся проявлять инициативу, внося свои предложения для решения общей композиции, стараются делать свою работу так, чтобы она была как можно лучше. Те, кто хорошо лепит, могут помогать своим товарищам.

Таким образом, коллективная лепка, кроме задач обучения изобразительным и техническим приемам, предусматривает задачи воспитательного характера.

Программа III квартала строится на изображении по представлению, но это не отменяет лепку с натуры, по картинке.

По представлению изображаются звери для игры в зоопарк. Это задание требует предварительной работы по накоплению у детей зрительных образов. Кроме того, детям предлагают лепку животных непосредственно с игрушек, например слона, жирафа, бегемота, медведя.

Лепка жителей зоопарка

Игрушка, как правило, статична; поэтому на последующих занятиях педагог предлагает изображение этих животных по картинкам, где звери представлены в динамике.

IV квартал

В IV квартале дети совершенствуют свои умения в лепке, создают предметы, которые используют во время игры, занимаются декоративной лепкой, создавая посуду для игр, вазы для цветов и пластинки, которые объединяют в декоративные фризы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий

Октябрь

   Занятие 13. Лепка «Красивые птички» (По мотивам народных дымковских игрушек)
   Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество.
 
   Занятие 14. Рисование «Идет дождь»
   Программное содержание. Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной).
 
   Занятие 15. Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами» (Коллективная работа)
   Вариант. Аппликация «Осенний ковер» (Коллективная работа)
   Программное содержание. Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции.
 
   Занятие 16. Рисование «Веселые игрушки»
   Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию.
 
   Занятие 17. Лепка «Как маленький Мишутка увидел, что из его мисочки все съедено»
   Программное содержание. Учить детей создавать в лепке сказочный образ. Учить лепить фигуру медвежонка, передавая форму частей, их относительную величину, расположение по отношению друг к другу. Подводить к выразительному изображению персонажа сказки. Развивать воображение.
 
   Занятие 18. Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья»
   Программное содержание. Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции.
 
   Занятие 19. Лепка «Козлик» (По мотивам дымковской игрушки)
   Программное содержание. Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов(так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие.
 
   Занятие 20. Рисование «Дымковская слобода» (деревня)» (Коллективная композиция)
   Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы.
 
   Занятие 21. Рисование «Девочка в нарядном платье»
   Программное содержание. Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения.
 
   Занятие 22. Рисование «Знакомство с городецкой росписью»
   Программное содержание. Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные или белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор.
 
   Занятие 23. Рисование «Городецкая роспись»
   Программное содержание. Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок).
 
   Занятие 24. Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Медведь и пчелы“»
   Программное содержание. Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки).

Ноябрь

   Занятие 25. Рисование «Создание дидактической игры „Что нам осень принесла“»
   Программное содержание. Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создавать предметы для игр.
 
   Занятие 26. Аппликация «Троллейбус»
   Программное содержание. Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники-окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги).
 
   Занятие 27. Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице»
   Программное содержание. Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Развивать умение оценивать рисунки.
 
   Занятие 28. Аппликация «Дома на нашей улице» (Коллективная работа)
   Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации образ сельской (городской) улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины.
 
   Занятие 29. Рисование «Сказочные домики»
   Вариант. Рисование «В селе (поселке) построены разные дома»
   Программное содержание. Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свободное время).
 
   Занятие 30. Лепка «Олешек»
   Программное содержание. Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству.
 
   Занятие 31. Рисование «Закладка для книги» («Городецкий цветок»)
   Программное содержание. Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их создания. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь.
 
   Занятие 32. Лепка «Вылепи свою любимую игрушку»
   Программное содержание. Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их.
 
   Занятие 33. Рисование «Моя любимая сказка»
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки.
 
   Занятие 34. Рисование «Грузовая машина»
   Программное содержание. Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор – прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура).
 
   Занятие 35. Аппликация «Машины едут по улице» (Коллективная работа)
   Программное содержание. Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения.
 
   Занятие 36. Рисование «Роспись олешка»
   Программное содержание. Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приемы рисования красками. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их.
 
   Занятие 37. Рисование по замыслу
   Программное содержание. Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы.

Декабрь

   Занятие 38. Рисование «Зима»
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество.
 
   Занятие 39. Лепка «Котенок»
   Программное содержание. Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка.
 
   Занятие 40. Рисование «Большие и маленькие ели»
   Программное содержание. Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления.
 
   Занятие 41. Рисование «Птицы синие и красные»
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления.
 
   Занятие 42. Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски»
   Программное содержание. Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции.
 
   Занятие 43. Аппликация «Большой и маленький бокальчики»
   Программное содержание. Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями.
 
   Занятие 44. Рисование по замыслу
   Программное содержание. Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор.
 
   Занятие 45. Лепка «Девочка в зимней шубке»
   Программное содержание. Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления.
 
   Занятие 46. Рисование «Снежинка»
   Программное содержание. Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка.
 
   Занятие 47. Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»
   Программное содержание. Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение.
 
   Занятие 48. Рисование «Наша нарядная елка»
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления.
 
   Занятие 49. Рисование «Усатый-полосатый»
   Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа.

Январь

   Занятие 50. Лепка «Снегурочка»
   Программное содержание. Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения.
 
   Занятие 51. Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»
   Программное содержание. Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество.
 
   Занятие 52. Аппликация «Петрушка на елке» (Коллективная работа)
   Программное содержание. Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции.
 
   Занятие 53. Рисование «Дети гуляют зимой на участке»
   Программное содержание. Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками).
 
   Занятие 54. Лепка «Зайчик»
   Программное содержание. Закреплять умение детей лепить животных, передавая форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры. Развивать умение рассматривать созданные фигурки животных, отмечать их выразительность.
 
   Занятие 55. Рисование «Городецкая роспись»
   Программное содержание. Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками.
 
   Занятие 56. Лепка «Наши гости на новогоднем празднике»
   Программное содержание. Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки.
 
   Занятие 57. Рисование «Машины нашего города (села)»
   Программное содержание. Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами.
 
   Занятие 58. Рисование «Как мы играли в подвижную игру „Охотники и зайцы“»
   Программное содержание. Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество.
   Занятие 59. Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» (Коллективная композиция)
   Программное содержание. Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.
 
   Занятие 60. Рисование «По мотивам городецкой росписи»
   Программное содержание. Продолжать развивать представления детей о городецкой росписи, умение создавать узор по ее мотивам, используя составляющие ее элементы и колорит. Закреплять приемы рисования кистью и красками. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение составлять оттенки цветов, смешивая гуашь с белилами.
 
   Занятие 61. Рисование «Нарисуй своих любимых животных»
   Программное содержание. Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей.

Февраль

   Занятие 62. Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»
   Программное содержание. Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие.
 
   Занятие 63. Лепка «Щенок»
   Вариант. Лепка «Собака со щенком»
   Программное содержание. Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления.
 
   Занятие 64. Рисование «По мотивам хохломской росписи»
   Программное содержание. Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи.
 
   Занятие 65. Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»
   Программное содержание. Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу и т.п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе.
 
   Занятие 66. Рисование «Солдат на посту»
   Программное содержание. Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии.
 
   Занятие 67. Рисование «Деревья в инее»
   Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями.
 
   Занятие 68. Аппликация «Пароход»
   Программное содержание. Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение.
 
   Занятие 69. Рисование «Золотая хохлома»
   Программное содержание. Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами.
 
   Занятие 70. Рисование «Пограничник с собакой»
   Программное содержание. Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками).
 
   Занятие 71. Рисование «Домики трех поросят»
   Программное содержание. Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки.

Стойкая фибрилляция предсердий в модели хронической перегрузки левого предсердия у коз

Цели

Расширение предсердий предрасполагает к фибрилляции предсердий. Хотя несколько моделей на животных фокусируются на инициирующих механизмах фибрилляции предсердий в расширенных предсердиях, модель перегрузки левого предсердия, приводящая к стойкой фибрилляции предсердий у животных без анестезии, до сих пор не представлена.

Методы

24 козам через левую торакотомию был имплантирован сосудистый шунт между аортой и левым предсердием.У 6 животных шунт был перевязан немедленно (контрольная группа). Ультразвуковые кристаллы были имплантированы для контроля дилатации предсердий. Биполярные электроды располагались эпикардиально на левом предсердии для измерения эффективного рефрактерного периода предсердий, времени проводимости и продолжительности фибрилляции предсердий.

Результаты

Четыре недели перегрузки привели к повышению давления в левом предсердии (23,1 ± 6,8 мм рт. Ст. В группе открытого шунтирования против 7,0 ± 1,9 мм рт. Ст. В контрольной группе, P =.002) и прогрессирующей дилатации левого предсердия (135% ± 20% в группе с открытым шунтом против 98% ± 8,0% в контрольной группе, P = 0,002). Среди длительно выживших в группе открытого шунтирования (n = 12) у 9 животных была выявлена ​​длительная фибрилляция предсердий (> 1 часа), и у 6 из них была стойкая фибрилляция предсердий (> 1 недели). Эффективный рефрактерный период предсердий увеличился в течение первой недели и оставался продолжительным до смерти (182 ± 11 мс в группе открытого шунтирования против 161 ± 15 мс, P =.03). Время проведения не изменилось. Увеличение образования коллагена было отмечено в обеих группах, без существенной разницы между ними.

Выводы

Хроническое шунтирование аорты в левое предсердие — возможная модель у козы. Он вызывает прогрессирующую дилатацию левого предсердия с увеличением продолжительности фибрилляции предсердий до нескольких часов у большинства животных. Увеличение продолжительности фибрилляции предсердий не может быть объяснено сокращением эффективного рефрактерного периода предсердий или увеличением фиброза.

Аббревиатуры и аббревиатуры

предсердный эффективный рефрактерный период

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Copyright © 2008 Американская ассоциация торакальной хирургии. Опубликовано Mosby, Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Козье молоко улучшает память у стареющих крыс, вызванных d-галактозой

J Tradit Complement Med. 2021 Март; 11 (2): 117–122.

Эта статья отозвана.
Отзыв в: J Tradit Complement Med. 2021 июль; 11 (4): 381 См. Также: Политика PMC в отношении отзыва

Афифа Сафдар

^a Отделение физиологии, Школа медицинских наук, Universiti Sains Malaysia, 16150, Кубанг Кериан, Келантан, Малайзия

Хайруннуур Файруз40003

Rahimah Zakaria

^a Отделение физиологии, Школа медицинских наук, Universiti Sains Malaysia, 16150, Kubang Kerian, Келантан, Малайзия

Che Badariah Ab Aziz

^a Отделение физиологии, Школа медицинских наук, Universiti Sains Malaysia, 16150, Кубанг Кериан, Келантан, Малайзия

Усман Рашид

^b Школа стоматологических наук Sains Malaysia, 16150, Kubang Kerian, Kelantan, Malaysia

^a Кафедра физиологии Школы медицинских наук es, Universiti Sains Malaysia, 16150, Kubang Kerian, Kelantan, Malaysia

^b Школа стоматологических наук, Universiti Sains Malaysia, 16150, Kubang Kerian, Kelantan, Malaysia

Получено 17 октября 2019 г .; Пересмотрено 12 февраля 2020 г .; Принята в печать 15 февраля 2020 г.

Это статья в открытом доступе по лицензии CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Abstract

Предпосылки и цель

Козье молоко — это пища с высокой питательной ценностью, которая, как было доказано, обладает сильными антиоксидантными и противовоспалительными свойствами. Однако до сих пор мало что известно о его возможном влиянии на мозг, особенно на память во время старения.Целью этого исследования было оценить влияние добавок козьего молока на память на модели крыс, вызванной старением d-галактозы.

Методика эксперимента

Пятьдесят два самца крыс Sprague Dawley были случайным образом разделены на четыре группы: 1) контрольная группа, 2) группа, обработанная козьим молоком, 3) группа, обработанная d-галактозой, и 4) группа, обработанная козьим молоком плюс d-галактоза. группа. Козье молоко (1 г / кг перорально) и / или d-галактозу (120 мг / кг подкожно) вводили непрерывно в течение шести недель с последующим и последующим распознаванием новых объектов и тестом в Т-образном лабиринте.

Результаты и заключение

До введения козьего молока и d-галактозы не было значительной разницы в памяти ( p > 0,05) между всеми группами. Введение только козьего молока значительно увеличивало кратковременную и долговременную память ( p <0,05), в то время как введение только d-галактозы значительно снижало кратковременную, долговременную и пространственную память ( p <0,001). Лечение козьим молоком крыс, индуцированных d-галактозой, помогло защитить от ухудшения памяти, о чем свидетельствует значительно более высокая кратковременная, долговременная и пространственная память ( p <0.0001) по сравнению с необработанными крысами, индуцированными d-галактозой. Эти результаты предполагают, что козье молоко в целом или благодаря таурину или сиаловой кислоте, содержащимся в козьем молоке, эффективно улучшает функции памяти и может быть полезным для защиты от возрастных нарушений памяти.

Ключевые слова: Козье молоко, Память, d-галактоза, Старение

Графическая аннотация

Список сокращений

SPSS

статистический пакет для социальных наук

ANOVA

дисперсионный анализ

S.EM

стандартная ошибка среднего

NMDAR

N-метил-d-аспартат рецептор

IADLs

инструментальная активность повседневной жизни

Rheb

Ras гомолог, обогащенный в мозге

mTOR мишень rapamycine

mTOR

1. Введение

Физиологическое старение характеризуется постепенной потерей когнитивных способностей, выражающейся в ухудшении памяти, мышления, умственных способностей и пространственных способностей. ¹ Согласно докладу Организации Объединенных Наций, в ближайшие 35 лет количество людей в возрасте 60 лет и старше во всем мире увеличится более чем вдвое и достигнет почти 2,1 миллиарда человек. ² При таком увеличении продолжительности жизни одинаково растет заболеваемость болезнью Альцгеймера и связанными с ней нейродегенеративными заболеваниями. Снижение функции памяти приводит к низкому качеству жизни, что отрицательно сказывается на инструментальной повседневной деятельности (IADL) и соблюдении правил здравоохранения. ³ Это делает пожилых людей уязвимыми для развития новых болезней и, как следствие, плохого состояния здоровья. Было подсчитано, что к 2040 году почти 81,1 миллиона человек будут страдать деменцией. ⁴ Таким образом, крайне важно определить агенты или добавки, которые могут помочь предотвратить или отсрочить снижение памяти. Мемантин, частичный антагонист рецептора N-метил-d-аспартата (NMDAR), представляет собой нейрозащитный агент, одобренный для лечения болезни Альцгеймера. ⁵ Несмотря на относительно умеренный характер его побочных эффектов, мемантин, как было показано, обеспечивает лишь умеренное снижение клинического ухудшения болезни Альцгеймера, ⁵ , следовательно, следует предпринять усилия, чтобы найти более эффективное вмешательство.

Модель старения мозга, индуцированного d-галактозой, широко используется и признана полезной для исследований старения. ⁶ d-галактоза — это редуцирующий сахар, который естественным образом встречается в организме в небольших количествах.Избыточное количество d-галактозы может увеличивать количество активных форм кислорода и продвигать конечные продукты гликирования, что вызывает значительное окислительное повреждение мозга, ведущее к ухудшению памяти. ^{7 , 8} Было предложено несколько других механизмов старения мозга, вызванного d-галактозой, посредством которых d-галактоза увеличивает окислительный стресс и воспаление, снижает уровни антиоксидантных ферментов и нейротрофических факторов мозга, индуцирует апоптоз и нейромодуляцию, активирует астроцитов и микроглии и подавляет гомолог Ras, обогащенный в головном мозге (Rheb), в то же время активируя мишень рапамицина у млекопитающих (mTOR). ⁶

Козье молоко — это продукт с высокой питательной ценностью, который играет жизненно важную роль в питании человека. Известно, что он содержит белки, витамины и жирные кислоты, обладающие высокими биологическими свойствами. ^{9 , 10} Козье молоко обладает более высокими уровнями кальция, калия и фосфора по сравнению как с человеческим, так и с коровьим молоком и значительно более высокой концентрацией белка по сравнению с грудным молоком. ^{11 , 12} Он гипоаллергенен, а его маленькие жировые шарики делают его легко усваиваемым. ¹¹ Таким образом, благодаря своему составу, он широко используется в качестве функционального продукта питания, улучшающего состояние здоровья, а также снижающего риск развития заболеваний. Кроме того, козье молоко содержит несколько биоактивных пептидов, обладающих мощной антиоксидантной способностью. ¹³ Несмотря на различные преимущества козьего молока, исследования влияния козьего молока на память и обучение, особенно в период старения, ограничены. Таким образом, цель настоящего исследования состояла в том, чтобы определить возможные эффекты улучшения памяти от добавок козьего молока у нормальных крыс, а также на модели стареющих крыс, вызванных d-галактозой.

2. Методология

2.1. Животные

Самцы крыс Sprague-Dawley в возрасте восьми недель были получены из Центра исследований и обслуживания животных, Universiti Sains Malaysia. Всех крыс содержали в стандартных полипропиленовых клетках (40 × 25 × 16 см) с коммерческой подстилкой из сосновой щепы, подвергали 12-часовому циклу свет / темнота в хорошо вентилируемом помещении, поддерживающем постоянную температуру 25 ° C. Крысы содержались на стандартной сбалансированной диете и имели свободный доступ к пище и воде. Всех крыс приучали к условиям помещения для животных в лаборатории физиологии Университета Сайнс Малайзии за неделю до экспериментальных манипуляций для акклиматизации животных к новой среде и экспериментатору.Все процедуры исследования на животных, использованные в настоящем исследовании, были одобрены Комитетом по уходу и использованию животных Университета Малайзии (USM / IACUC / 2017 / (109) (879). Все усилия были предприняты, чтобы свести к минимуму страдания.

2.2. Коза лечение молоком и d-галактозой

Все крысы были случайным образом и поровну разделены на четыре группы следующим образом: i) крысы контрольной группы: перорально и подкожно вводили физиологический раствор, ii) крысы, получавшие козье молоко: вводили перорально с козьим молоком и вводили подкожно. с нормальным физиологическим раствором, iii) крысам, получавшим d-галактозу: перорально вводили физиологический раствор и подкожно вводили d-галактозу и iv) крысам, обработанным козьим молоком и d-галактозой: перорально вводили с козьим молоком и подкожно вводили одновременно d-галактозу.Козье молоко, используемое в этом исследовании, было коммерчески доступным (каталог номеров партии: 9-555701-000978, Salic goat, Muazz Marketing, Малайзия) от молока коз зааненской породы (происходящего из Голландии). Дозировка, использованная в этом исследовании, составляла 1 г / кг веса тела крысы. Эта дозировка была установлена ​​после проведения пилотного исследования, в котором 9 крыс были разделены на три разные группы, которым давали 3 разных дозы козьего молока 0,5 г / кг, 1 г / кг и 2 г / кг вместе с введением 120 мг / кг. кг D-гал.Дозировки были выбраны на основе предыдущих исследований, в которых использовалось козье молоко. ^{14 , 15} Эти 3 группы тестировались с использованием Т-образного лабиринта каждую неделю в течение 6 недель, и для этого исследования была выбрана доза с наилучшими результатами. Дозировка 1 г / кг в день дала наилучшие результаты и была выбрана для исследования. D-галактоза была от Sigma-Aldrich, США и вводилась в дозе 120 мг / кг. ^{7 , 8} Козье молоко и d-галактозу вводили непрерывно в течение шести недель, до и после этого проводилось распознавание новых объектов и тест Т-образного лабиринта.Настоящее исследование было проведено в соответствии с экспериментальным графиком, описанным в.

2.3. Определение размера выборки

Для определения адекватного размера выборки был проведен анализ мощности в G * Power версии 3.1 для однофакторного дисперсионного анализа с четырьмя группами. ¹⁶ Вероятность ошибки 1-го типа (α) и мощность исследования были установлены на уровне 0,05 и 80% соответственно. Следуя рекомендациям Коэна, ¹⁷ был выбран размер эффекта 0,50. Расчетный размер выборки составил 12 крыс на группу.Ожидается, что выпадение составит 10%, поэтому окончательный размер выборки составил 13 крыс на группу.

2.4. Тесты на обучение и память

2.4.1. Тест на распознавание нового объекта

Принцип теста на распознавание нового объекта основан на врожденном предпочтении крыс исследовать новые объекты по сравнению со знакомыми объектами. ^{18 , 19} Испытание проводилось в прозрачном открытом аппарате (60 × 60 × 30 см) из прозрачного поливинилхлорида ().Тест начинали с помещения крысы в ​​пустой аппарат на 10 мин в первые два дня. На третьи сутки два одинаковых объекта (А1 и А2) были помещены в открытое поле на равном расстоянии друг от друга и от стен. Крысу помещали в открытое поле лицом от объектов на 5 мин. Затем, через 2 часа, один из знакомых объектов был заменен новым объектом (B), и крыса была помещена обратно на арену для 5-минутного исследования краткосрочной памяти. Время, затраченное на исследование любого объекта, тщательно фиксировалось секундомером в присутствии камер.Чтобы проверить долговременную память, предыдущий новый объект (B) был заменен новым новым объектом (C), а его место было заменено знакомым объектом, чтобы устранить предвзятость. Снова крысу помещали в открытое поле на 5 мин и записывали время для исследования обоих объектов. Чтобы оценить кратковременную и долговременную память, индекс различения был рассчитан путем деления разницы во времени, затраченном на исследование нового и знакомого объекта, на сумму времени, затраченного на исследование как нового, так и знакомого объекта для каждой крысы.Индекс дискриминации колеблется от -1 до +1; −1 указывает на плохую память и +1 указывает на отличную память. Тест был повторен через шесть недель, чтобы сравнить эффекты лечения внутри групп. Когда тест был повторен через шесть недель, использовался новый набор предметов, чтобы избежать эффекта практики. Во избежание дискриминации из-за обонятельных сигналов предметы и камеру очищали 70% спиртом после каждого теста.

Схематическое изображение теста распознавания нового объекта.

1. День 1 и день 2; крыса исследует пустую арену.

2. День 3; крыса исследует два похожих объекта.

3. День 3; крыса изучает новый объект (B) после 2 часов ознакомления.

4. День 4; крыса изучает другой новый объект (C) после 24 часов знакомства.

2.4.2. Т-образный лабиринт (протокол спонтанного чередования)

Протокол спонтанного чередования с использованием Т-образного лабиринта использовался для проверки пространственной памяти. ²⁰ Т-образный лабиринт состоял из трех рукавов из поливинилхлорида, включая стартовое плечо (60 × 16.5 × 30 см), правой рукой (50 × 16,5 × 30 см) и левой рукой (50 × 16,5 × 30 см). Лабиринт был оборудован тремя гильотинными дверями. Испытание началось с того, что животное осторожно поместили в стартовую руку и разрешили ему выбрать целевую руку (). После выбора целевой руки крысу ограничивали выбранной рукой, тихо сдвигая гильотинную дверь вниз в течение 30 с. Через 30 с животное осторожно вынули из лабиринта и подняли дверцу гильотины. Затем животное помещали обратно в лабиринт лицом от ворот и позволяли выбрать одно из ворот.Если животное выбрало другую руку по сравнению с рукой, выбранной в первый раз, след считался успешным и присваивался балл 1. Если крыса попадала в ту же руку, что и была выбрана изначально, испытание считалось неудачным и присваивался нулевой балл. В общей сложности для каждой крысы было проведено 5 испытаний, и была выставлена ​​оценка из пяти возможных. Принцип чередования заключается в том, что, поскольку животное предпочитает посещать менее недавно посещенное плечо, подразумевается, что ему нужно будет вспомнить, какая из них была последней. рука, которую он посетил, и, таким образом, выберите новую руку. ²¹ После каждого испытания для каждой крысы пол Т-образного лабиринта очищали с использованием 70% спирта для удаления обонятельных сигналов и предотвращения потери интереса животного.

Схематическое изображение Т-образного лабиринта.

1. Крысу помещают в стартовую руку.

2. Крыса выбирает одно плечо Т-образного лабиринта и удерживается в соответствующем рукаве на 30 секунд.

3. Крысу помещают обратно в стартовую руку лицом к противоположной стене.

4. Крыса выбирает другую руку по сравнению с первым выбором и успешно меняет направление.

2.5. Статистический анализ

Статистический анализ всех данных был выполнен с использованием SPSS версии 24. Повторные измерения ANOVA с попарным сравнением с поправкой Бонферрони использовался для определения любых изменений в памяти до и через шесть недель после вмешательства / лечения внутри групп. Фактором для внутрисубъектного анализа было время с двумя уровнями, то есть до и после лечения, а фактором для межсубъектного анализа была группа лечения с четырьмя уровнями, то есть контроль, лечение козьим молоком, лечение D-gal и D-gal +. лечение козьим молоком.Перед применением теста были проверены и выполнены предположения о нормальности, однородности дисперсий и сложной симметрии. Односторонний дисперсионный анализ ANOVA с апостериорным тестом Тьюки использовался для анализа любых значительных изменений в памяти между группами после шести недель лечения d-галактозой и / или козьим молоком. Перед применением теста данные проверяли на нормальное распределение с помощью теста нормальности, в то время как однородность дисперсии измеряли с помощью теста Левена. Результаты были представлены как среднее значение и стандартная ошибка средних значений (S.ЭМ). Значения вероятности менее 5% ( p 0,05) считались статистически значимыми.

3. Результаты

3.1. Кратковременная память

Для оценки показателей кратковременной памяти был проведен анализ оценок индексов дискриминации во всех группах с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями. Фактором для внутрисубъектного анализа было время с двумя уровнями, то есть до и после лечения, а фактором для межсубъектного анализа была группа лечения с четырьмя уровнями i.е. контроль, обработка козьим молоком, обработка D-gal и обработка D-gal + козьим молоком. Повторные измерения ANOVA выявили значимое основное влияние времени на среднюю кратковременную память в группах лечения (F (1, 46) = 7,77, p <0,01). Анализы сопровождались попарным сравнением с корректировкой доверительного интервала поправкой Бонферрони. Попарное сравнение выявило значительный эффект лечения d-галактозой на кратковременную память до и после лечения (F (1, 12) = 214.405, р. <0,001) (). Наблюдалось значительное улучшение кратковременной памяти у нормальных крыс после шести недель введения козьего молока (F (1, 11) = 5,235, p <0,05). У крыс с d-галактозой, получавших козье молоко, не было значительных различий в кратковременной памяти до и после лечения, что позволяет предположить защитный эффект козьего молока от вредного воздействия d-галактозы (F (1,12) = 0,920 , p> 0,05). Однофакторный дисперсионный анализ показал, что кратковременная память в группе, получавшей только козье молоко, была значительно выше ( p <0.05) по сравнению с контрольной группой, тогда как кратковременная память в группе, получавшей только d-галактозу, была значительно ниже ( p <0,0001), чем в контрольной группе. Крысы, получавшие d-галактозу с добавлением козьего молока, демонстрировали значительно более высокую среднюю кратковременную память, чем группа d-галактозы ( p <0,0001).

Сравнение среднего индекса различения краткосрочной памяти до и после шести недель лечения, а также между различными экспериментальными группами.

Данные представлены как среднее ± стандартная ошибка среднего.

^# P <0,05, ^### P <0,001, значительная разница между до и после лечения внутри группы.

* P <0,05, **** P <0,0001, достоверно отличается от контрольной группы.

^$$$$ P <0,0001 значительно отличается от группы d-галактозы.

3.2. Долговременная память

Для оценки показателей долговременной памяти был проведен анализ оценок индексов дискриминации во всех группах с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями.Фактором для внутрисубъектного анализа было время с двумя уровнями, то есть до и после лечения, а фактором для межсубъектного анализа была группа лечения с четырьмя уровнями, то есть контроль, лечение козьим молоком, лечение D-gal и D-gal +. лечение козьим молоком. Повторные измерения ANOVA выявили значимое основное влияние времени на среднюю долговременную память в группах лечения (F (1, 46) = 7,53, p <0,01). Анализы сопровождались попарным сравнением с корректировкой доверительного интервала поправкой Бонферрони.Попарное сравнение выявило значительный эффект лечения d-галактозой на долговременную память до и после лечения (F (1, 12) = 109,787, p <0,001) (). После шести недель введения козьего молока наблюдалось значительное улучшение долговременной памяти у нормальных крыс (F (1, 11) = 4,696, p <0,05). У крыс с d-галактозой, получавших козье молоко, не было значительных различий в долговременной памяти до и после лечения, что свидетельствует о защитном эффекте козьего молока от вредного воздействия d-галактозы (F (1,12) = 0 .139, p > 0,05). Однофакторный дисперсионный анализ показал, что долговременная память группы, получавшей только козье молоко, была значительно выше ( p < 0,05) по сравнению с контрольной группой, тогда как долговременная память группы, получавшей только d-галактозу, была значительно выше. ниже ( p <0,0001), чем в контрольной группе. Крысы, получавшие d-галактозу с добавлением козьего молока, обладали значительно более высокой средней долговременной памятью, чем группа d-галактозы ( p <0.0001).

Сравнение среднего индекса дискриминации долговременной памяти до и после шести недель лечения, а также между различными экспериментальными группами.

Данные представлены как среднее ± стандартная ошибка среднего.

^# P <0,05, ^### P <0,001, значительная разница между до и после лечения внутри группы.

* P <0,05, **** P <0,0001, достоверно отличается от контрольной группы.

^$$$$ P <0.0001 значительно отличается от группы d-галактозы.

3.3. Пространственная память

Для оценки пространственной памяти был проведен анализ оценок чередования всех групп с использованием дисперсионного анализа с повторными измерениями. Фактором для внутрисубъектного анализа было время с двумя уровнями, то есть до и после лечения, а фактором для межсубъектного анализа была группа лечения с четырьмя уровнями, то есть контроль, лечение козьим молоком, лечение D-gal и D-gal +. лечение козьим молоком. Не было значимого основного влияния времени на среднюю пространственную память в группах лечения (F (1, 46) = 0.272, p > 0,05). Однако было значительное время и взаимодействие групп (F (3, 46) = 10,53, p <0,0001). Таким образом, анализы сопровождались попарным сравнением с корректировкой доверительного интервала поправкой Бонферрони. Попарное сравнение выявило значительный эффект лечения d-галактозой на пространственную память крыс до и после лечения (F (1, 12) = 28,444, p <0,001) (). Не было существенной разницы между до- и после лечения крыс с d-галактозой, получавших козье молоко (F (1, 12) = 0.806, p > 0,05). Однофакторный дисперсионный анализ показал, что группа d-галактозы проявляла значительно более низкую среднюю пространственную память по сравнению с контрольной группой ( p <0,0001), тогда как крысы d-галактозы, получавшие козье молоко, демонстрировали значительно более высокую среднюю пространственную память, чем d- группа галактозы ( p <0,0001).

Сравнение среднего количества правильных чередований до и после шести недель лечения, а также между различными экспериментальными группами.

Данные представлены как среднее ± стандартная ошибка среднего.

^### P <0,001, значительная разница между до и после лечения внутри группы.

**** P <0,0001, достоверно отличается от контрольной группы.

^$$$$ P <0,0001 значительно отличается от группы d-галактозы.

4. Обсуждение

Согласно результатам нашего исследования, добавки к козьему молоку успешно улучшили кратковременную и долговременную память нормальных крыс.Кроме того, козье молоко могло защитить от ухудшения памяти у крыс, получавших d-галактозу. Это демонстрируется значительной разницей в памяти между группой d-галактозы и группой d-галактозы, получавшей козье молоко, в которой оценка памяти последней группы была значительно выше. Интересно, что память крыс с d-галактозой, получавших козье молоко, была сопоставима с памятью нормальных контрольных крыс, что предполагает способность козьего молока нормализовать функции памяти. Насколько нам известно, это первое исследование, в котором сообщается о способности цельного козьего молока улучшать память.Предыдущие исследования показали, что продукты на основе козьего молока улучшают память. Xu et al. (2015) сообщили, что смесь на основе козьего молока привела к превосходным когнитивным и пространственным способностям у отнятых от груди крыс Sprague-Dawley по сравнению с контрольными крысами и крысами, получавшими смесь на основе коровьего молока. ¹⁰ Medeiros et al. (2018) использовали козью сыворотку, которая является побочным продуктом производства творога из козьего молока, для проверки памяти у щенков мужского пола с умеренным недоеданием и сообщили, что козья сыворотка способна улучшить их память по сравнению с щенками в контрольной группе. . ²²

Существует нехватка литературы по каким-либо конкретным компонентам козьего молока, улучшающим память, однако сообщалось, что улучшающие память эффекты сухой козьей сыворотки приписываются таурину, аминокислоте, которая содержится в козьем молоке в изобилии. ²³ Кроме того, добавление таурина в питьевую воду приводило к восстановлению обучения и памяти в модели болезни Альцгеймера на мышах. ²⁴ В нескольких исследованиях сообщалось о благотворном влиянии сиаловой кислоты, еще одного компонента, широко присутствующего в козьем молоке, на память.Профиль сиаловой кислоты козьего молока очень похож на профиль грудного молока. ²⁵ Сообщалось также о положительной корреляции между сиаловой кислотой, присутствующей в источнике пищи, и более высоким когнитивным развитием у животных. ²⁶ Исследования показали, что крысы лучше справляются с тестами на память и обучаемость при употреблении сиаловой кислоты. ²⁷ Кроме того, поросята, которым вводили сиаловую кислоту из пищевого источника, демонстрировали улучшенное обучение и память по сравнению с контрольной группой, по оценке с помощью радиального лабиринта с 8 ветвями. ²⁶ Таким образом, предполагается, что козье молоко, используемое в этом исследовании, могло содержать таурин или сиаловую кислоту, которые проявляли эффекты улучшения памяти, как это было замечено в группе, получавшей козье молоко.

Во всем мире несколько организаций здравоохранения и питания подчеркивают важность ежедневного потребления молочных продуктов для достижения оптимального здоровья и настоятельно рекомендуют добавлять молочные продукты в рацион. ²⁸ Наши текущие результаты показывают, что козье молоко способно защитить от ухудшения памяти, вызванного d-галактозой.Однако результаты нашего исследования изучили влияние цельного козьего молока, а не его отдельных компонентов. Использование цельного козьего молока делает неясным, какой компонент козьего молока отвечает за сохранение памяти. Более того, механизм, с помощью которого козье молоко вызывает улучшение функции памяти, не изучался. Согласно результатам отдельного исследования, проведенного в нашей лаборатории, козье молоко способно подавлять окислительный стресс в мозге и усиливать нейротрофические факторы мозга крыс, получавших d-галактозу. ²⁹ Существуют различные другие факторы, которые могут быть механизмами действия козьего молока, такие как антиоксидантная, противовоспалительная или нейрозащитная активность. В настоящее время эта возможность исследуется в нашей лаборатории.

5. Заключение

Настоящее исследование продемонстрировало, что употребление козьего молока может улучшить кратковременную и долговременную память у нормальных крыс. Интересно, что козье молоко может также улучшить дефицит памяти, вызванный старением.

Декларация о конкурирующих интересах

Нет.

Выражение признательности

Мы хотели бы поблагодарить Школу медицинских наук, Universiti Sains Malaysia и краткосрочный исследовательский грант Universiti Sains Malaysia (304 / PPSP / 6315093) за финансирование.

Сноски

Экспертная оценка, проводимая Центром пищевых продуктов и биомолекул, Национальный университет Тайваня.

Ссылки

ADW: Oreamnos americanus: ИНФОРМАЦИЯ

Автор: Джули Фитч; Брэнди Гиллиамс; Уитни Моубрей; Аллен Паттон; Шон Глосс; Эрик Дж.Эллис

Географический ареал

Ареал этого вида простирается от юго-востока Аляски до Вашингтона, западной Монтаны и центрального Айдахо. Горные козы, Oreamnos americanus, происходят из северных Скалистых гор. Их также познакомили с некоторыми частями Южной Дакоты, Колорадо и Вашингтона. (Гросс и др., 2002; Райдаут и Хоффманн, 1975)

Среда обитания

Горные козы предпочитают крутые скалистые участки со скалами или обрывами в альпийских или субальпийских регионах.Они предпочитают участки с достаточным рельефом (крутые скалистые участки), умеренными склонами, средними высотами и южными выходами. Они мигрируют между низинными зимними районами и высокогорными летними хребтами. (Гросс и др., 2002)

• Диапазон превышения

  от 1000 до 5000 м

  футов

• Средняя высота

  2300 м

  футов

Физическое описание

Горные козы толстые, с густой шерстью, состоящей из белых волосков с примесью коричневых на спине.Чисто черные рога длиной от 200 до 300 мм, довольно тонкие, присутствуют у представителей обоих полов. Они не сбрасывают эти рога — годичные кольца роста увеличивают размер рога. Таким образом, возраст козы можно определить, подсчитав количество годовых колец. Однако рог у самцов изгибается больше, чем у самок. У горных козлов относительно большие овальные копыта с почти резиновой подошвой, которая помогает им лазать по крутым скалам. Между рогами у них есть черные ароматические железы. Размер тела мужчины и женщины одинаковы до 3-х летнего возраста.После 3 лет самцы обычно на 7,5–15 см выше самок. Самцы горных козлов обычно весят от 61,4 до 81,8 кг, а самки — от 56,8 до 70,5 кг. (Гросс и др., 2002; Гросс и др., 2002; «Горные козы», 2007)

• Масса диапазона

  от 56,8 до 81,8 кг

  от 125,11 до 180,18 фунтов

• Длина диапазона

  от 1245 до 1787 мм

  49.02 до 70,35 дюйма

• Средний базальный уровень метаболизма

  информация не найдена cm3.O2 / g / hr

• Средний базальный уровень метаболизма

  46.414 Вт

  Возраст

Репродукция

До и во время сезона размножения самцы соревнуются за самок.Они не сражаются лицом к лицу, а стоят бок о бок и наносят удары друг другу по бокам. Толстая кожа в этой области защищает их от серьезных повреждений, но сообщалось о смертельных случаях, которые обычно связаны с ранениями в грудь, шею или живот. (Кот и Феста-Бьянчет, 2001)

Ухаживание начинается в сентябре, когда самцы пытаются присоединиться к небольшим группам самок (поодиночке или парами). Самцов, как правило, легче различить на этом этапе, так как их шерсть более грязная из-за рытья ямы для гона.При ухаживании самец низко приближается к самке, демонстрирует широкую сторону лица и бороду, облизывает шерсть самки и пинает самку по бокам. В конце октября самки наконец принимают ухаживания самцов; эти самцы становятся частью «питомника». К ним относятся самка, ее детеныш и все самцы, присоединившиеся к предугонному сезону. Самцы обычно пытаются помешать другим самцам совокупляться с любой самкой (включая самок, не вступающих в половую фазу), когда они находятся в питомнике.(Гейст, 1964)

Сезон размножения горных коз начинается в конце ноября и длится до начала января. Беременность длится от 150 до 180 дней, и с мая по июнь рождаются от 1 до 3 детей. Самка рожает на очень крутых скалах в своем доме, чтобы избежать хищников. Молодые люди подвижны вскоре после рождения. Молодняк отлучается от груди через 3-4 месяца и остается с матерью до тех пор, пока она не родит в следующем году. Половая зрелость наступает через 30 месяцев у обоих полов, хотя Cote и Festa-Bianchet (2001) обнаружили, что производство козлят было самым высоким среди самок коз в возрасте от 8 до 9 лет.Эти авторы также обнаружили, что возраст и социальный ранг имеют положительную корреляцию, поэтому пожилые женщины с более высоким социальным статусом, как правило, производят больше потомства, чем более молодые женщины с более низким рейтингом. (Asdell, 1964; Cote and Festa-Bianchet, 2001)

• Период размножения

  Oreamnos americanus размножаются один раз в год поздней осенью и в начале зимы.

• Сезон размножения

  Размножение с конца октября по ноябрь.

• Диапазон количества потомков

  от 1 до 3

• Среднее количество потомков

  1

• Среднее количество потомков

  1.2

  Возраст

• Период беременности

  147 (низкий) дней

• Средний срок беременности

  185.8 дней

• Диапазон отъема от груди

  от 90 до 120 дней

• Среднее время достижения независимости

  9 месяцев

• Средний возраст половой или репродуктивной зрелости (женщины)

  2.5 лет

• Средний возраст половой или репродуктивной зрелости (женский)
  Пол: женский

  912 дней

  Возраст

• Средний возраст половой или репродуктивной зрелости (мужчины)

  2.5 лет

• Средний возраст половой или репродуктивной зрелости (мужской)
  Пол: мужской

  912 дней

  Возраст

Дети остаются с матерью до отлучения от груди в возрасте от 90 до 120 дней.После отлучения от груди дети обычно остаются с матерью до тех пор, пока не родится другой, после чего мать прогоняет годовалого. Самцы помогают защитить детенышей, когда они состоят в питомнике; в противном случае мать — главный источник защиты.

• альтриальный
• предварительное оплодотворение
• до вылупления / рождения
• перед отъемом / оперением
• до обретения независимости
• связь с родителями после обретения независимости

Срок службы / Долговечность

Горные козы обычно живут до тех пор, пока их зубы полностью не изношены — в среднем от 12 до 15 лет в дикой природе и от 16 до 20 лет в неволе.Этот возраст можно определить по количеству годовых колец на внутренней стороне рогов. Однако большинство коз не выживают более 12 лет. Самым старшим зарегистрированным мужчинам и женщинам было 15,5 и 18 лет соответственно. (Смит, 1986)

• Срок службы
  Статус: дикий

  18 (старшие) лет

• Типичный срок службы
  Статус: дикий

  от 12 до 15 лет

• Типичный срок службы
  Состояние: плен

  от 16 до 20 лет

Поведение

Социальность горных козлов меняется в течение года.Зимой они собираются большими группами и весной концентрируются на солончаках, но летом образуют небольшие группы или живут поодиночке. 2

Домашний диапазон

Площадь приусадебных участков составляет около 23 квадратных километров летом и намного меньше зимой.Горные козлы обычно мигрируют по широте, поэтому абсолютное расстояние между летними и зимними ареалами обитания довольно мало. В исследовании Poole and Heard было отмечено, что некоторые козы с радиошейками использовали зимние и летние диапазоны, которые находились на расстоянии от 8 до 13 км (в сочетании с меньшим перепадом высот). (Пул и Херд, 2003; Смит, 1986; Уилсон и Кейс, 2002)

Коммуникация и восприятие

Горные козы общаются с помощью вокализаций во время брачного сезона, чтобы привлечь партнеров.Они проявляют высокую частоту внутривидовой агрессии. Агрессивное поведение включает в себя настоящую угрозу (ориентация бортом с очевидным увеличением размера за счет выгибания спины), угрозу рогом (агрессивное движение и демонстрацию рогов), угрозу рывка (внезапное быстрое движение к антагонисту) и угрозу ориентации (более низкая интенсивность). форма угрозы бега с ходьбой). Все это примеры блефовой агрессии, поскольку люди редко получают серьезные травмы. (Смит, 1986)

Привычки питания

Хотя их рацион меняется в течение года, обычно он состоит из трав, древесных растений, мхов, лишайников, травянистых растений и другой растительности.Большую часть воды они получают из пищи и круглогодичных сугробов. Весной горные козы также преодолевают много километров пути к богатой минералами солонцам.

• листья
• дерево, кора или стебли
• мохообразные
• лишайники

Хищничество

Основные хищники горных козлов — пумы (Puma concolor).Пума достаточно универсальна, чтобы передвигаться по горам, и достаточно велика, чтобы охотиться и убивать взрослого горного козла. Медведи (виды Ursus) могут редко поймать козу на земле, но если козы останутся на горе, медведю будет чрезвычайно трудно поймать ее. Иногда орлы нападают и уносят новорожденных. Известно, что волки (Canis lupus) также нападают на горных козлов. В июле и августе 1995 года один волк убил годовалую самку. Однако вскоре после этого инцидента взрослая самка успешно защитила своего ребенка от взрослого волка.Такая агрессивная защита встречается редко — исследование, проведенное в 2006 году, отметило всего 5 случаев, когда матери защищали своих детей. (Cote, et al., 1997; Nowak, 1991; Rideout, Hoffmann, 1975)

Роли экосистемы

Эктопаразиты, обнаруженные у горных козлов, — это Dermacentor andersoni (клещ) и жевательная вошь Bovicola oreamnidis. Эндопаразиты, поражающие горных коз, представляют собой три вида цестод: Moniezia benedeni, Thysanosoma actinioides и Taenia hydatigena.Также 11 видов нематод: Protostrongylus stilesi, Protostrongylus rushi (оба были обнаружены в легких), Ostertagia Circumcincta, O. ostertagi, O. trifurcata, Trichostrongylus colubriformis, Trichostrongylus axei, Nematodirus maculosus (последний 2 обнаружен у Nematodirus maculosus и N. helvetian maculosus). тонкий кишечник). Также ленточные черви, по-видимому, являются эндопаразитом, поразившим коз в Южной Дакоте. (Боддикер и др., 1971)

• Dermacentor andersoni
• Bovicola oreamnidis
• Moniezia Benedeni
• Thysanosoma actinioides
• Taenia hydatigena
• Protostrongylus stilesi
• Protostrongylus rushi
• Остертагия циркумцинкта
• Ostertagia ostertagi
• Остертагия трифурката
• Trichostrongylus colubriformis
• Trichostrongylus axei
• Нематодирус пятнистый
• Нематодирус Helvetianus

Экономическое значение для людей: положительный результат

Охота на горных козлов очень сложна из-за среды обитания козлов.

• еда
• части тела являются источником ценного материала

Экономическое значение для людей: отрицательно

Сообщается, что в местах скопления высокогорных козлов они вызывают разрушение популяций растений, произрастающих в этом регионе. Это стало большой проблемой в Олимпийских и Йеллоустонских национальных парках.Горные козы не являются местными для этих мест и считаются там экзотическим видом. Как и другие экзотические виды, существует опасение, что горные козы приносят новые болезни, которые заразят местные организмы из этих мест. (Лемке, 2004)

Статус сохранения

Поскольку численность горных козлов была относительно стабильной, им не грозит исчезновение. В некоторых районах, например в национальном парке Йеллоустоун, охотникам разрешено вести охоту в контролируемых условиях, чтобы сократить количество горных козлов.Охота не разрешена в тех местах, где количество горных козлов сокращается, например в Каскадных горах Вашингтона. Козам в этом регионе прикрепляют ошейники GPS, чтобы отслеживать их прогресс и выяснять, почему их численность медленно сокращается. (Лемке, 2004; Райс, 2003)

Авторы

Таня Дьюи (редактор), Animal Diversity Web.

Джули Фитч (автор), Рэдфордский университет, Брэнди Гиллиамс (автор), Рэдфордский университет, Уитни Моубрей (автор), Рэдфордский университет, Аллен Паттон (автор), Рэдфордский университет, Шон Глосс (автор), Рэдфордский университет, Карен Пауэрс (редактор) , преподаватель), Рэдфордский университет.

Эрик Дж. Эллис (автор), Мичиганский университет в Анн-Арборе.

Глоссарий

Неарктика

человек проживает в Неарктической биогеографической провинции, северной части Нового Света. Это включает Гренландию, канадские арктические острова и всю Северную Америку вплоть до юга до высокогорья центральной Мексики.

акустический

использует звук для общения

альтернативный

молодых рождаются в относительно слаборазвитом состоянии; они не могут кормиться, заботиться о себе или самостоятельно передвигаться в течение определенного периода времени после рождения / вылупления.У птиц голые и беспомощные после вылупления.

двусторонняя симметрия

, имеющий такую ​​симметрию тела, что животное можно разделить в одной плоскости на две зеркальные половины. У животных с двусторонней симметрией есть спинная и вентральная стороны, а также передний и задний концы. Синапоморфия билатериев.

вызывает заболевание у человека

животное, которое непосредственно вызывает заболевание у человека.Например, заболевания, вызванные заражением нитчатыми нематодами (слоновость и речная слепота).

химический

использует запахи или другие химические вещества для общения

суточный

1. активен днем, 2.продолжительностью один день.

иерархии доминирования

система ранжирования или иерархия среди членов долгосрочной социальной группы, где статус доминирования влияет на доступ к ресурсам или товарищам

эндотермический

животных, которые используют выделяемое метаболическим путем тепло для регулирования температуры тела независимо от температуры окружающей среды.Эндотермия — это синапоморфия млекопитающих, хотя она могла возникнуть у (ныне вымершего) предка синапсидов; летопись окаменелостей не различает эти возможности. Сходится у птиц.

лист

животное, которое в основном ест листья.

продукты питания

Вещество, обеспечивающее живое существо питательными веществами и энергией.

травоядные

Животное, питающееся в основном растениями или их частями.

представленный

относится к видам животных, которые были перенесены в регионы за пределами их естественного ареала и сформировали их популяции, обычно в результате деятельности человека.

итеропарное

потомков производятся более чем в одной группе (пометы, кладки и т. Д.) И в течение нескольких сезонов (или других периодов, благоприятных для воспроизводства). По определению, итеропородящие животные должны выживать в течение нескольких сезонов (или периодических изменений условий).

краеугольные камни

вид, присутствие или отсутствие которого сильно влияет на популяции других видов в этом районе, так что исчезновение ключевых видов в этом районе приведет к окончательному истреблению многих других видов в этом районе (например, калана).

миграционные

совершает сезонные перемещения между местами размножения и зимовками

подвижный

, имеющий возможность перемещаться с одного места на другое.

горы

Этот наземный биом включает вершины высоких гор, либо без растительности, либо покрытые низкой растительностью, напоминающей тундру.

родной диапазон

район, в котором животное обитает в природе, регион, в котором оно является эндемиком.

полигинный

имея более одной самки в качестве партнера одновременно

ароматические знаки

общается, выделяя запахи из специальных желез и помещая их на поверхность, чтобы другие могли почувствовать их запах или вкус

сезонное разведение

разведение привязано к определенному сезону

половой

воспроизводство, включающее сочетание генетического вклада двух особей, мужчины и женщины

половой орнамент

один из полов (обычно самцы) обладает особыми физическими структурами, которые используются для ухаживания за другим полом или борьбы с ним.Например: рога, удлиненный хвост, специальные шпоры.

социальные

ассоциируется с другими представителями своего вида; образует социальные группы.

тактильный

использует прикосновение для связи

умеренный

, этот регион Земли между 23.5 градусов северной широты и 60 градусов северной широты (между тропиком Рака и Северным полярным кругом) и между 23,5 градусами южной широты и 60 градусами южной широты (между тропиком Козерога и Северным полярным кругом).

наземное

Проживает на земле.

визуальный

использует зрение для связи

живородящие

размножение, при котором оплодотворение и развитие происходят в женском организме, а развивающийся эмбрион получает питание от самки.

Список литературы

Макдональд, доктор Дэвид. 1984. Энциклопедия млекопитающих. Equinox (Oxford), Ltd. Стр. 584-588.

Паркер, Сибил П. [Редактор]. 1990. Энциклопедия млекопитающих Гржимека, Том 5. Издательство McGraw-Hill. С. 501-505.

mt.gov. 2007. «Горные козлы» (Онлайн). Официальный государственный веб-сайт Монтаны. Доступно 24 августа 2007 г. по адресу http: // fwp.mt.gov/wildthings/brochure_goat.html#body.

Министерство сельского хозяйства. Oreamnos americanus. Исследовательская станция Скалистых гор, Лаборатория пожарных наук: Джули Л. Тески. 1993 г. Доступно 28 августа 2007 г. на http://www.fs.fed.us/database/feis/animals/mammal/oram/all.html.

Асделл, С. 1964. Образцы воспроизводства млекопитающих (2-е изд.). Итака, штат Нью-Йорк: Ассоциация Корнельского университета.

Боддикер, М., Э. Хаггинс, А. Ричардсон. 1971. Паразиты и остатки пестицидов горных коз в Южной Дакоте. Журнал управления дикой природой, 35: 94-103.

Cote, S., A. Peracino, G. Simard. 1997. Волк, Canis lupus, хищничество и защитное поведение матери у горных козлов, Oreamnos americanus. Канадский естествоиспытатель, 11: 389-392.

Cote, S., M. Festa-Bianchet. 2001. Репродуктивные успехи у самок горных коз: влияние возраста и социального положения.Поведение животных, Vol. 62, № 1: 173-181.

Geist, V. 1964. О гонном поведении горного козла. Журнал маммологии, Vol. 45, № 4: 551-568.

Гросс, Дж., М. Ниланд, Д. Рид, Р. Райх. 2002. Модели среды обитания горных коз на основе ГИС. Журнал маммологии, 83 (1): 218-228.

Лемке Т. 2004. Происхождение, распространение и статус горных козлов в Йеллоустонском национальном парке. Бюллетень Общества дикой природы, 32/2: 532-541.

Лайман, Р. 1994. Полемика об олимпийских горных козлах: другая точка зрения. Биология сохранения, 8: 898-901.

Новак Р. 1991. Млекопитающие Уокера в мире, 5-е изд. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса, стр. 1475-1476 ..

Пул, К., Д. Херд. 2003. Сезонное использование среды обитания и перемещения горных козлов, Oreamnos americanus, в восточно-центральной части Британской Колумбии. Канадский естествоиспытатель, 117/4: 565-576.

Райс, С. 2003. «Исследования горных коз в Вашингтонских каскадных горах» (Он-лайн pdf). Доступно 28 августа 2007 г. на http://wdfw.wa.gov/science/articles/mtn_goats/mtn_goat_prog_rpt.pdf.

Райдаут, К., Р. Хоффманн. 1975. Oreamnos americanus. Виды млекопитающих, 63: 1-6.

Смит, К. 1986. Уровни и причины смертности горных козлов на юго-востоке Аляски.Журнал управления дикой природой, 50: 743-746.

Триведи, А. 2007. «Бенедиктинский университет» (Онлайн). Доступно 28 августа 2007 г. на http://www.ben.edu/museum/mountain_goat.asp.

Уилсон, Д., Р. Кейс. 2002. Млекопитающие Северной Америки. Принстон: Издательство Принстонского университета.

Казеозный лимфаденит овец и коз — сердечно-сосудистая система

• Противомикробное лечение (внутриочаговое и / или системное)

• Строгие меры биобезопасности

• Устранение больных стад

• Дезинфекция стригущего оборудования и других инструментов, используемых для производственных процедур (кастрация, маркировка ушей и т. Д.) Между животными

• Устранение опасностей в окружающей среде, которые могут потенциально повредить кожу

• Обследование перед покупкой на предмет повреждений, серологическое скрининг и период карантина перед введением новых животных

После того, как диагноз казеозного лимфаденита установлен, необходимо провести обучение владельцев, подчеркивая постоянный, рецидивирующий характер болезни.Наиболее практичным подходом к коммерческим животным, инфицированным CL, является их выбраковка из стада или отары. Однако животных с дренирующими абсцессами не следует отправлять через торговые помещения до тех пор, пока не прекратится дренирование и не заживет рана. Лечение отдельных животных следует проводить с пониманием того, что КЛ не считается «излечимым» заболеванием. С животными, обладающими генетической или эмоциональной ценностью, обращаются в основном по эстетическим соображениям и для ограничения их заразности для остальной части стада или стада.Варианты лечения включали прокалывание и дренирование, хирургическое удаление, инъекцию формалина в очаги поражения, системные антибиотики и антибиотики внутри очага поражения.

При вскрытии и дренировании внешних абсцессов следует промыть полость разбавленным раствором йода и изолировать животное в зоне, которую можно продезинфицировать, до тех пор, пока поражение не перестанет дренироваться и не заживет. Слитый гнойный материал необходимо аккуратно собрать и утилизировать. Разбавленные растворы отбеливателя и хлоргексидина являются эффективными дезинфицирующими средствами твердых поверхностей и фомитов, но присутствие органических материалов на этих поверхностях инактивирует их и резко снижает или запрещает эффективность.Неповрежденные доступные абсцессы можно удалить хирургическим путем; однако этот вариант более дорогостоящий, и часто присутствуют необнаруженные абсцессы, которые продолжают развиваться. Частота рецидивов при прокалывании или хирургическом удалении высока.

Следует категорически не поощрять инъекцию абсцессов формалином, потому что FDA категорически не приемлет использование сильнодействующего канцерогена вне маркировки у животных, используемых для производства пищевых продуктов. Эффективность системной антимикробной терапии и, в последнее время, антимикробной терапии внутри очага поражения была исследована.Здесь необходимо отметить, что использование любых противомикробных препаратов для лечения ХЛ не является обязательным; Следовательно, строгое соблюдение опубликованных руководств по времени отмены и установившиеся отношения ветеринар-клиент-пациент являются обязательными. В некоторых случаях длительное введение прокаина, пенициллина G и рифампицина было успешным. Сам по себе пенициллин, хотя и эффективен in vitro, вряд ли сможет проникнуть в капсулу сформировавшихся абсцессов, как и многие, если не большинство, водорастворимых или умеренно жирорастворимых противомикробных препаратов.

Недавние исследования показали, что введение одной дозы тулатромицина в дозе 2,5 мг / кг, либо подкожно непосредственно в полость абсцесса, либо двух доз 2,5 мг / кг, вводимых одновременно, одна подкожно и одна внутри очага поражения, может устранить поражения, не вскрывая абсцесс. Кроме того, эффективные концентрации тулатромицина могут быть достигнуты в стенках абсцессов, вызванных C pseudotuberculosis после однократной дозы 2,5 мг / кг, подкожно. Высокая жирорастворимость тулатромицина может быть особенно полезной в случаях внутренней ХЛ, когда абсцессы недоступны для других форм лечения. Несмотря на эффективность внутриочагового и парентерального введения тулатромицина во многих случаях рецидив остается проблемой. Следовательно, использование этих препаратов нельзя рассматривать как лечебное средство, а скорее как приемлемую альтернативу для лечения случаев CL, когда выбраковка от стада не является приемлемым вариантом для владельца.

Из-за природы возбудителя, распространенных способов воздействия, хронического характера заболевания и сложности полного уничтожения организма от отдельных животных контроль CL сосредоточен на строгих мерах биобезопасности.Основными целями любой программы контроля являются устранение болезни в стаде или отаре и уменьшение числа новых случаев либо в результате распространения болезни, либо в результате попадания на ферму.

В идеале животные, идентифицированные как инфицированные, должны быть немедленно уничтожены. Если немедленное удаление невозможно, инфицированных животных следует изолировать от остальной части стада. Усердие в этой практике в конечном итоге приведет к снижению распространенности, поскольку животные, у которых развиваются активные случаи, выявляются и удаляются, и при условии, что нет новых животных, инкубирующих болезнь, введенных в помещение.

Когда устранение путем выбраковки не является жизнеспособным вариантом для владельца, контролировать CL в лучшем случае сложно. Одной из стратегий борьбы является разделение стада на «чистые» и «инфицированные» группы и уничтожение более старых и менее генетически ценных животных с течением времени.

Ягнят и козлят от инфицированных самок можно выращивать на пастеризованном молозиве и молоке вдали от инфицированных животных. Однако внутренняя форма CL и животные, инкубирующие болезнь, могут поддерживать инфекцию в группе «бессимптомно чистых» и ограничивать успех этого подхода.

Коммерческие вакцины против CL в настоящее время лицензированы для использования у овец и коз. Эти вакцины следует использовать только для тех видов, для которых они помечены, потому что о побочных реакциях сообщалось у коз, которым вводилась вакцина, предназначенная для овец. Строгое соблюдение графиков вакцинации в соответствии с маркировкой производителя может помочь снизить распространенность и заболеваемость CL в стадах или отарах. Однако важно подчеркнуть, что эффективность этих вакцин не 100%, и вакцинация не избавит от зараженных животных.Следует рассмотреть возможность вакцинации молодняка замещения, а более старых инфицированных животных следует постепенно уничтожать, если это позволяет экономика. Как только болезнь станет низкой, вакцинацию следует прекратить и всех серопозитивных невакцинированных животных уничтожить. В «чистых» стадах или отарах, не имевших в анамнезе CL, вакцинация не рекомендуется.

При стрижке или окунании следует учитывать риски передачи болезни среди животных, и соответствующим образом корректировать методы управления.Животных с отмеченными поражениями следует остричь в последнюю очередь, а лезвия машинки для стрижки дезинфицировать между животными. Мастера стрижки должны осознавать опасность, связанную с контактом с гнойным материалом, и возможность действовать как механические переносчики на одежде или через оборудование для распространения бактерий новым животным. Кроме того, растворы в баках для окунания должны быть как можно более свежими, потому что C pseudotuberculosis может выжить в них и служить источником инфекции недавно остриженных овец с ссадинами на коже.

Владельцы должны удалять опасные предметы (колючую проволоку, оголенные гвозди, грубые кормушки) из окружающей среды, чтобы уменьшить травмы и потенциальную передачу ХЛ из-за присутствия бактерий на этих фомитах.

Один из наиболее распространенных способов введения CL в ранее «чистое» стадо или стадо или повторного введения в стадо, в котором CL был уменьшен или ликвидирован, — это добавление заменяющего поголовья. Часто животные из других ферм, у которых по прибытии нет симптомов, инкубируют болезнь, а затем через несколько недель или месяцев проявляется инфекция.Покупка животных из источников с неизвестной историей опасна для содержания «чистого» стада или стада. Вновь прибывшие животные должны быть тщательно обследованы на предмет признаков ХЛ, таких как абсцессы или рубцы возле периферических лимфатических узлов. Они должны оставаться изолированными от остальной части стада или стада до тех пор, пока не будет определен их серологический статус, и только серонегативным животным без признаков нынешних или прошлых поражений КЛ следует допускать вход в стадо или стадо.

Sneaker market GOAT нанимает главного операционного директора Лиззи Фрэнсис и делает ставку на покупателей женских кроссовок — TechCrunch

GOAT, вторичный рынок кроссовок, недавно объединившийся с Flight Club, объявляет о новом найме.Лиззи Фрэнсис присоединится к компании в качестве главного операционного директора из Brilliant Ventures, где она останется управляющим партнером.

Фрэнсис ранее работал директором по маркетингу в Gilt Group и директором по маркетингу в JustFab.com. Она руководит Brilliant пару лет после того, как основала ее вместе с Карой Вебер. Она также входит в совет директоров компании Shoes of Prey, специализирующейся на обуви, которая в настоящее время ориентирована на рынок женщин. Теперь она занимает должность оператора в одном из крупнейших игроков на рынке кроссовок.

Наряду со StockX, GOAT обеспечила огромный доступ и прозрачность ценообразования для перепродажи кроссовок, что составляет миллиард долларов рынка.В настоящее время GOAT насчитывает более 8 миллионов членов, 400 сотрудников, 100 000 продавцов и 400 000 списков кроссовок. После слияния с мощным розничным продавцом у него теперь есть два розничных магазина Flight Club в Лос-Анджелесе и Нью-Йорке.

GOAT Эдди Лу говорит, что Фрэнсис обладал всем необходимым в грядущие дни.

«Поскольку мы видим будущее GOAT… мы выходим на международный уровень, мы хотим больше сосредоточиться на женщинах, мы хотим делать множество вещей, в том числе инновации в области технологий, мы хотели привлечь великого старшего лидера. который видел много всего этого, особенно когда мы сделали слияние Flight Club.Мы также занимаемся розничной торговлей, поэтому нам нужен был человек, у которого был большой опыт электронной коммерции, но также понимал розничную торговлю, который действительно мог бы помочь нам продумать, как создать модельные магазины, как расширить физическую розничную торговлю и многоканальную розничную торговлю в целом. Итак, да, мы поговорили с кучей людей, и Лиззи была той, к кому мы все действительно тяготели ».

Как торговая площадка кроссовок, GOAT уже имеет невероятную возможность перевернуть сценарий традиционного отношения этой культуры к покупательницам-женщинам.Сникерхедам, которые тоже оказались женщинами, до сих пор не уделялось должного внимания. База пользователей GOAT-женщин растет в два раза быстрее, чем пользователей-мужчин.

«Здесь [в GOAT] так много дел, которые идут так хорошо, — говорит Фрэнсис, — но с точки зрения немедленных возможностей, очевидно, что выход на женщин важен для компании, и мы видим действительно благоприятные попутные ветры и точки данных, которые указывают на то, что для нас сейчас прекрасное время. Кроме того, наши текущие клиентские базы, в основном мужчины, говорят, я уверен, вы знаете, что 85% потребительских расходов контролируется женщинами.Похоже, что теперь, когда у нас есть отличная платформа, для нас действительно прекрасное время сосредоточиться на той женщине-покупателе, которая одновременно является покупателем и продавцом «.

В этом году GOAT представит на платформе инструменты для преобразования размеров для женщин, которые позволят им легко определить, какой мужской размер им подойдет. Это важно, потому что огромное количество стилей кроссовок, предназначенных для мужчин, не производятся для женщин, поэтому обе стороны покупают одни и те же стили и пулы товаров. Они также представят больше женских стилей.

GOAT и Flight Club как объединенная организация ждут несколько интересных путей, чтобы выяснить роль традиционной розничной торговли в поддержке и увеличении онлайн-продаж. Лу говорит, что в планах как pop-up, так и традиционная розничная торговля.

«Мы открыты для всего, что, по словам клиентов, им нужно. Прямо сейчас магазины Flight Club имеют одни из самых высоких продаж на квадратный фут в стране. Люди приходят в Flight Club, потому что они являются культурными учреждениями, и поэтому мы определенно видим потребность и возможность создать больше кирпичей и минометов, магазинов для долгосрочной аренды и удержания рынка.”

Фрэнсис говорит, что самая большая возможность, которую она видит с брендом в настоящее время, — это повествование. Между выпуском обуви напрямую с Versace и Greatest, новым периодическим изданием GOAT, есть шанс улучшить историческую сторону компании — а рассказывание историй действительно продает обувь, просто спросите Jordan Brand.

«Я вижу, что у нас еще гораздо больше возможностей для расширения повествования историй на платформах и в магазинах таким образом, чтобы действительно связать потребителя с продуктом», — говорит Фрэнсис.«Потому что всякий раз, когда мы покупаем продукт, когда мы покупаем стиль, это отражение того, кто мы есть, и это немного говорит о нас, прежде чем [другой] человек даже узнает, кто мы. Я имею в виду, держу пари, что забавным будет то, во что мы все сегодня одеты, какие туфли у нас сейчас? Какая у нас обувь в понедельник утром? Какая у нас обувь для вечера понедельника? Они говорят миру: «Вот кто я». И поэтому я думаю, что сразу же могу помочь нам в том, как мы продолжаем усиливать рассказывание историй, которое мы делаем, и делаем это таким образом, чтобы потребитель чувствовал, что мы не оставляйте безупречный опыт использования технологии, которая уже существует, — а просто сделайте ее захватывающей, увлекательной и увлекательной как для потребителя, так и для продавца.”

Характеристики систем выращивания коз мелких фермеров и влияние скрещивания буров на размеры тела коз в Бурунди | Скотоводство

Описательные характеристики стад и животных

Основным источником дохода в большинстве обследованных хозяйств (84,4%) была сельскохозяйственная продукция, в то время как 15,6% занимались другой деятельностью вне фермы. Уровень образования фермеров в целом был низким: 57,4% не посещали начальную школу, 21,6% учились в неформальной школе (обучены чтению и письму) 13.8% вообще не учились в школе и поэтому были неграмотными, а 7,2% учились в средней школе. Почти половина фермеров из выборки (51,6%) были в возрасте от 30 до 50 лет, 24,8% — от 50 до 60 лет, 15,7% — старше 60 лет и 7,9% — моложе 30 лет. Большинство из них (85,3%) составляли мужчины, а остальные — вдовы.

Первой целью при содержании коз было либо их продажа (24,3%), либо продажа и производство навоза (47,6%), либо производство исключительно навоза (28,1%). Большинство козловодов (69.9%) использовали подстилку для увеличения количества навоза для удобрения сельскохозяйственных культур. Около 60% из них продали своих коз за год до исследования. Целью продажи было в основном удовлетворение обычных или чрезвычайных потребностей (74,1%), покупка коровы (11,6%), избавление от животных с проблемами здоровья (10,9%) и покупка земельного участка (3,4%). Уровень дохода от продаж был низким, в среднем 91 917 BIF (диапазон 10 000–595 200 BIF; или эквивалент 59,2 доллара США (диапазон 6,4 — 383,2 доллара США) при ставке 1553 доллара США).05 BIF за 1 доллар США в декабре 2014 года.

Корма включали пастбища или кормовые культуры с добавлением побочных продуктов урожая, концентраты не использовались. Около 46,8% опрошенных указали, что их корма недостаточны для удовлетворения потребностей животных в течение года, особенно в засушливый сезон. Коз держали в семейном доме или на кухне (64,9%), чтобы избежать краж в ночное время, и только 35,1% держали их в приусадебном вольере.

Наиболее важной патологией была желудочно-кишечная паразитемия (56.5%), затем следуют пневмония (12,4%) и клещевые болезни (12,2%). Уровень смертности козлят в возрасте до 1 года оценивается в 27,2% для стад местных и помесных коз и 18,3% для стад исключительно местных коз. Низкий доход семьи на оплату ветеринарных препаратов был основной причиной (87,3%), объясняющей уровень смертности. Действительно, уровень расходов на ветеринарное лечение был очень низким, в среднем 5919 BIF (диапазон 200–48000 BIF), или эквивалент 3,8 доллара США (диапазон 0.1 — 30,9 долларов США) при изменении курса на 1 доллар США = 1553,05 BIF в декабре 2014 года.

Среднее (± стандартное отклонение) количество коз на ферме составило 6,6 ± 4,8. Самые большие стада (10,8 ± 6,4) были обнаружены в ИМБ, а самые маленькие (5,4 ± 2,7) в ЧПУ и КХЛ. Обычно козы были не единственными содержащимися видами: 64,2% фермеров владели также цыплятами ( n = 7,5 ± 6,5), 31,3% владели свиньями ( n = 1,4 ± 1) и 28,8% владели коровами ( n ). = 1,9 ± 1). Аборигенная порода представлена ​​69.3% от всех коз посещенных стад. Тем не менее, бурские помеси были лучше оценены, чем местные козы, 54,4% респондентов из-за их хорошего телосложения и более высоких рыночных цен (71,5% респондентов) и высоких темпов роста (28,5% респондентов). С другой стороны, 36,6% респондентов отдали предпочтение местным козам из-за их высокой устойчивости к болезням (69,5%), низкой потребности в кормах (19,6%) и высокой плодовитости (10,9%). Отметим, что 9% респондентов не отдали предпочтения породному типу.Доля козлов в стадах составляла 37,7% для козлят до 1 года, 10,5% для козлят от 1 до 2 лет и 0% после. Лишь 15,3% респондентов владеют деньгами; тем, кому не приходилось брать взаймы или снимать в случае необходимости. Возраст продажи баксов составил 5,9 ± 1,9 месяца. Возраст продажи самок составил 6 ± 1 год (5,1 ± 2 паритетного числа). Вес козы в среднем составлял 23,1 ± 4,7 кг (от 15 до 40 кг). BW, CG, BL и HW коренной породы — 22,3 ± 4,1 кг, 67.1 ± 5,6 см, 59,0 ± 5,7 см и 54,2 ± 4,8 см соответственно, тогда как у бурских помесей они составляли 26,1 ± 5,4 кг, 71,9 ± 6,1 см, 64,2 ± 6,1 см и 58,9 ± 5,2 см.

Типология систем козоводства

Величина вариации, объясняемая каждым параметром MCA (инерция), представлена ​​на рис. 1. Из этого мы сохранили только первые три параметра (39,76% от общей дисперсии), потому что каждое дополнительное измерение мало повлияло на общую дисперсию.

Процент вклада каждого измерения в общую инерцию

На рисунке 2 показано распределение стад согласно первому (19.34% от общей дисперсии) и второе (11,53% от общей дисперсии) измерения. Первое измерение различает два типа стада. Справа на рис. 2 показаны большие стада, где козы свободно пасутся на общих пастбищах; У фермеров есть рыночная цель их разведения (положительные значения). Слева — небольшие стада, содержащиеся в MCLS, в которых коз кормят кормовыми культурами; цель разведения коз — получение навоза (отрицательные значения). Второе измерение выделило две обратные ситуации (рис.2 вверху) от промежуточного (рис. 2 внизу). С одной стороны, в MCLS есть стада, в которых козы кормят кормовыми культурами, а с другой стороны, стада хранятся для продажи и приносят высокий доход (положительные значения). Промежуточная ситуация складывается из стада, содержащегося в режиме выпаса / привязи, при котором козы пасутся либо на общих, либо на индивидуальных пастбищах и которые приносят средний доход (отрицательные значения). На рисунке 3 показано распределение стада по второму и третьему измерениям (8.89% от общей дисперсии). Третье измерение отличало стада, в которых козы содержатся в режиме выпаса / привязки с отдельными пастбищами (положительные значения), от тех, в которых козы содержатся в режиме свободного выпаса с общими пастбищами (отрицательные значения).

Результат анализа множественных соответствий: графическое представление модальностей для первого (Dim1) и второго (Dim 2) измерений. care1, низкие расходы на ветеринарную помощь; care2, средний расход ветеринарной помощи; care3, высокие расходы на ветеринарную помощь; cbr, смешанная стая с аборигенами и помесями; chl, центральное нагорье; cnc, Congo-Nil-Crest; комграц, коммунальный выпас; днэ — Низины Северо-Востока; фграз, свободный выпас; корм1, использование кормовых культур; корм2, кормовые культуры не используются; herd_teth, стадо / привязывание; imb, имбо; индграз, индивидуальные пастбища; litter1, наличие помета; помет2, отсутствие подстилки; loc, местное стадо; человек, навоз; МКЛ, смешанная система растениеводства и животноводства; ngoat1, небольшие стада; ngoat2, средние стада; ngoat3 — большие стада; продажа, продажа коз; sell_man, продажа коз и навоза; sold0, коз нет продаж; sold1, низкий доход от продаж; sold2, средний доход от продаж; sold3, высокий доход от проданных коз.Зеленым цветом обозначена иллюстративная переменная агроклиматической зоны

Результат анализа множественных соответствий ответов на опрос владельцев коз в Бурунди: графическое представление модальностей для второго (Dim 2) и третьего (Dim 3) измерений. См. Значение кодов на Рис. 2

Результаты анализа иерархической классификации позволили нам выделить три группы фермеров. Их распределение по первым двум измерениям, идентифицированным в MCA, показано на рис.4. Все переменные внесли значительный вклад в построение кластеров (Таблица 2).

Графическое представление трех кластеров (номера соответствуют опрошенным лицам) по первым двум измерениям

Первый кластер (62 респондента) включал фермеров с небольшими стадами, состоящими из местных и гибридных коз, содержащихся в MCLS, в основном нацеленных на производство навоза (как отрицательные, так и положительные значения первого и второго измерений MCA).Анализ процентных соотношений (Таблица 2) показывает, что козы в этих стадах в основном кормились кормовыми культурами. Около 61,3% из этих 62 респондентов имели небольшие (53,2%) и средние (43,6%) стада, состоящие из местных и помесных коз. Сначала коз держали либо на навоз (41,9%), либо на продажу (53,3%). Почти все эти фермеры (93,5%) использовали подстилку для увеличения производства навоза. К тому же на ветеринарные препараты тратились мало (74,2%). Доход от продажи коз был невысоким (29%) и 45.2% фермеров не продавали животных. Большинство этих фермеров проживали в зонах CHL (63%) и CCN (30,6%).

Второй кластер (194 респондента) включал фермеров с небольшими стадами, состоящими из коз местных пород, содержащихся в режиме выпаса / привязи, с меньшими рыночными характеристиками. В этом кластере преобладающим режимом выпаса был выпас / привязывание (56,4%) либо на общинных (58,8%), либо на индивидуальных пастбищах (41,2%). Размер стада был средним (52,5%) или небольшим (42,2%). Около двух третей респондентов (61.3%) держали только чистокровных местных коз. Доход от продажи был низким (23,2%) или средним (23,2%), и 43,6% фермеров не продавали своих коз. Большинство респондентов в этом кластере (76,5%) сначала держали коз для производства навоза, а затем для продажи животных. В основном это были фермеры из зон CHL (33,5%), DNE (26%) и CNC (18,6%).

В последний кластер (63 особи) вошли фермеры с крупными стадами, состоящими из коз местных пород (75,1%), которые свободно пасутся на общественных пастбищах (81.1%). Около 70% из них не использовали кормовые культуры для кормления коз. Размер стада превышал 10 голов (75,5%). Среди 63 респондентов 86,8% в основном держали коз на продажу, и уровень дохода от этих продаж был высоким для 71,7% из них. В этом кластере преобладали фермеры, расположенные в зонах IMB (39,6%), MUM (37,7%) и DNE (19%).

Основные покупатели коз, проданных респондентами, значительно различались по кластерам. Заводчики кластера 1 продавали своих коз в основном посредникам, тогда как заводчики кластера 3 продавали их мясникам или напрямую на рынок.Время выхода на рынок коз в кластере 3 было значительно короче, чем в других.

Характеристики животных

Средние значения наименьших квадратов (LSM) приведены в таблице 3. LSM (± = стандартная ошибка) для BW, CG, BL и HW помесей составил 4,74 ± 0,93 кг, 4,78 ± 0,49 см, 5,59 ± 0,55 см и на 4,82 ± 0,4 см выше, чем у местных пород соответственно. LSM для BW, CG, BL и HW коз старше 3 лет составлял соответственно 14,58 ± 3,08 кг, 12,4 ± 0,86 см, 9,41 ± 0.На 94 см и на 7,84 ± 0,79 см выше, чем у коз меньшего возраста. Не было обнаружено значительных различий в BW и линейных размерах между режимами выпаса. Самцы были немного тяжелее самок с незначительной разницей 2,41 ± 3,16 кг. LSM CG и HW для мужчин были соответственно на 3,15 ± 0,75 см и 3,83 ± 0,7 см выше, чем у женщин. Мы также обнаружили разницу между некоторыми AEZ: масса коз, выращенных в DNE, MUM и IMB, была на 6,98 ± 2,46 кг, 4,53 ± 1,66 кг и 4,51 ± 0,58 кг тяжелее, чем у коз, выращенных в CNC, соответственно.CG для коз, выращенных в зонах IMB и MUM, были соответственно на 3,57 ± 0,82 см и 1,82 ± 0,86 см выше, чем у коз, выращенных в CNC, тогда как для коз, выращенных в CNC, CHL и DNE, были аналогичными. BW и линейные измерения для коз, выращенных в зонах CNC и CHL, были аналогичными.

У нас есть группа крутых женщины, которые не сдаются

Не было никаких сомнений в том, что Мэгги Стеффенс станет игроком в водное поло.

Отец двукратного олимпийского золотого медалиста Карлос был одним из лучших игроков Пуэрто-Рико, представлявший свою страну на трех Панамериканских играх, прежде чем присоединиться к Беркли, Калифорнийский университет, и завоевать трижды всеамериканские награды.

«Он очень увлечен. Я бы почти считал его своим первым тренером и тем, к кому я до сих пор обращаюсь, когда мне нужна помощь в нашем спорте », — сказал Стеффенс Olympic Channel по видеосвязи.

Именно по адресу Cal Карлос познакомился с матерью Мэгги Пегги Шнуг , которая также происходила из спортивной династии.

«Моя мама — одна из 13, и большинство из них ходили в Калифорнию и занимались водным спортом и водным поло. В каком-то смысле у меня было в крови заниматься водными видами спорта, особенно водным поло.

«У меня около 40 двоюродных братьев и сестер, и мы очень конкурентоспособны. Один из них выиграл юниорский Уимблдон по теннису. У нас есть и другие, которые ходили в Калифорнию и играли в водное поло на суперэлитном уровне.

Стеффенс росла как младшая из четырех братьев и сестер, играющих в водное поло, но ее ранние воспоминания об этом виде спорта были совсем не легкими.

В 8-летнем возрасте отсутствие юношеских команд означало, что ей приходилось играть с молодежью до 18 лет. Несмотря на очевидное невыгодное положение уроженки Калифорнии, уже закладывались основы навыков, которыми будет отмечена остальная часть ее карьеры.

«Я бы не сказал, что играл, я бы сказал, что был больше просто там. Я была ужасна », — призналась она Olympic Channel.

«В раннем возрасте я понял, насколько важно бросать вызов и как нормально терпеть неудачи и просто продолжать совершенствоваться. Меня окружали люди, которые были лучше меня, сильнее, умнее. Я знал, что это сделает меня лучшим игроком ».

Мэгги Стеффенс черпает вдохновение у своих товарищей по команде

Sister act

Игра против старших игроков в конечном итоге принесла свои плоды для Стеффенс, которую в 16 лет попросили сыграть в ее первом матче за сборную США.

Призыв имел еще большее значение для молодой звезды, так как она должна была быть там вместе со старшей сестрой Джессикой, которая уже вошла в команду.

На шесть лет старше Мэгги Джессика входила в команду США, завоевавшую серебро на Олимпийских играх 2008 года в Пекине. В тот день в Китае молодая Мэгги наблюдала за происходящим с трибун.

«После просмотра в 2008 году в моей голове произошел поворот, и я сказал, что тоже сделаю это. Я знал, что хочу быть рядом с ней.Я знал, что мы вместе будем самым сильным делом ».

« Моя старшая сестра — абсолютный лидер и мой лучший образец для подражания. Я в значительной степени следовал ее точному пути, просто сделал это в своем собственном стиле » — Мэгги Стеффенс на Olympic Channel

Джессика Стеффенс была «суперсилой» своей сестры Мэгги на Олимпийских играх в Лондоне в 2012 году

Золотые медали, рекорды и суперсилы

Хотя играть со стороны ее старшей сестры было комфортно, игра Ультрасонкурсные сестры Стеффенс с радостью «увлеклись этим» на тренировках.

«Было бы так жарко, — продолжила Мэгги. — Конечно, мы поддерживали друг друга. Но это было похоже на то, что вы можете пойти еще сильнее против своего брата или сестры, потому что они все еще любят вас».

«Я помню, что в первый год мы были настолько конкурентоспособны во время тренировок, что ехали домой в тишине и ужинали отдельно! Это довольно забавно, потому что мы были самыми большими поклонниками друг друга ». — Мэгги Стеффенс

Несмотря на выдающуюся спортивную родословную семьи Стеффенс, их лучший момент на сегодняшний день, несомненно, пришелся на Олимпиаду в Лондоне, 2012 год, , где Мэгги выстроилась вместе со своей старшей сестрой, чтобы помочь сборной США выиграть золотую медаль.

Не только это, но и Стеффенс юниор забила 21 мяч на пути к победе, установив новый рекорд — голов в водном поло среди женщин на Олимпийских играх . Неудивительно, что снайпер был назван женщиной-игроком года в водное поло в 2012 году.

«Конечно, игра с Джессикой в ​​Лондоне в 2012 году — мое самое волшебное воспоминание.

« Я всегда говорю ей, что в этом она была как моя суперсила ». мероприятие, потому что она почти сняла с меня все давление и позволила мне быть собой и просто играть в игру.”

Новая династия водного поло

Эта золотая олимпийская медаль ознаменовала начало новой династии в женском водном поло, которая существует и по сей день.

Под капитанством Стеффенса младшего Соединенные Штаты выиграли три титула чемпиона мира подряд , а также чемпионат мира 2018 года.

На Олимпийских играх в Рио-2016.

Но с учетом того, что состав постоянно менялся в течение этого доминирующего периода, в чем был их секрет успеха?

«Это не секрет, соус.Это не волшебный рецепт. Это действительно люди, команда и то, как мы работаем.

«Что касается женской части и водного поло, у вас, вероятно, восемь или девять команд, которые действительно близки».

«Мы не просто приходим на работу, вычеркиваем квадрат и говорим, что тренировались. У нас есть цель. Наша рабочая этика выше, чем у всех, кого я знаю.

«У нас есть группа крутых женщин, которые не сдаются, каждый день бросают вызов себе и всегда ставят команду на первое место.

« Это одна из моих любимых цитаты… мой папа говорит, что «самая большая комната в вашем доме требует улучшения». — Мэгги Стеффенс

Личная мотивация

Но как быть с индивидуальной мотивацией Стеффенса продолжать работать на высшем уровне?

Обладая двумя золотыми олимпийскими медалями, многочисленными рекордами по количеству забитых мячей, наградами World Player of the Year и парой очень успешных выступлений в бескомпромиссных лигах Венгрии и Испании, что заставляет ее продолжать тренироваться? 5 часов утра и страдаете от того, что многие считают одним из самых сложных видов спорта в мире?

«Вы видите, насколько важна для меня семья.Это одна из моих основных ценностей, и по этой причине я продолжаю работать над собой. Вот почему я продолжаю идти. Мои товарищи по команде — моя семья, и я хочу быть уверенным, что помогаю им в воде, чем могу. Это люди, которые дают мне огонь.

«Я также хочу максимально представить свое имя Steffens. Это так важно ».

« В тот момент, когда вы думаете, что вы в своих лучших проявлениях, вы, вероятно, закончили с этим видом спорта »

Несмотря на то, что Стеффенс считается одной из величайших игроков в водное поло всех времен, Штеффенс быстро отклоняет хвалить.

Вместо этого она предпочла бы вернуться к тому же менталитету, благодаря которому она достигла таких выдающихся высот индивидуально и в составе команды Соединенных Штатов.

«Я занимаюсь самосовершенствованием. Я могу показать вам список, который я составлял на карантине [коронавируса], всего того, что мне нужно улучшить.

«У меня тут есть дневник, в котором написано, что мне нужно поработать над этим типом снимков. Я хочу быстрее. Мне нужно работать над защитой влечения. Мне нужно научиться посылать этот тип центра в этот тип движения.Мне нужно научиться заканчивать изнутри. Список бесконечен, и он меня заводит. Это увлекательно.

«В тот момент, когда вы думаете, что вы на высоте, вероятно, вы закончили с этим видом спорта.

«Я также люблю играть за США, и вместе эти факторы создают для меня идеальный круг мотивации».

Психологические игры в водном поло

Водное поло часто рассматривается как вид спорта, в котором доминируют мачо, где физическая подготовка и сила являются ключевыми составляющими успешного игрока.Но Стеффенс опровергает это мнение с той же точностью и эффективностью, что и перед воротами.

«Этот вид спорта сочетает в себе физическую форму футбола и баскетбола и объединяет их с балансом и умственной направленностью гимнастики.

«Я считаю, что водное поло — это три игры. Это игра над водой, которую люди могут видеть, это игра под водой, которую люди не видят, и это игра, которая ведется в голове каждого человека.

«Вы имеете дело со всеми этими ссорами с разными людьми, но вы все равно должны сохранять спокойствие над водой.Вы по-прежнему должны уметь читать игру и решать проблему, общаясь с товарищами по команде. Вы всегда пытаетесь быть на один, два, три, четыре, пять шагов впереди. И поэтому, если вы сможете сделать все это, вы сможете манипулировать игрой и добиться успеха ».

Стеффенс, несомненно, серьезно относится к своим умственным тренировкам.

Во время изоляции от COVID-19 в Калифорнии она начала использовать оборудование виртуальной реальности, чтобы оставаться в воде.

«Сейчас я использую эти очки для нейротренинга.Как это круто?

«Я не умею плавать и делаю то, что обычно умею, но я могу тренировать свой ум и развивать другие аспекты моей игры, которые так важны.

« Вы надеваете очки, и вы входите в этот виртуальный мир. реальность, где вы можете проводить когнитивные тесты, чтобы проверить вашу реакцию и скорость принятия решений. Есть много игр, и мне это очень нравится ».

Поклонник технологий и предприниматель

Еще одна причина, по которой очки могут так хорошо резонировать с индивидуальностью Стеффенс, заключается в том, что она в некотором роде страстная поклонница технологий.

Каким-то образом, когда она не в бассейне или не тренируется, 26-летняя девушка нашла время, чтобы получить степень бакалавра наук, технологий и общества, а также степень магистра управления, естественных наук и инженерии от Stanford. Университет.

Она также привела команду к славе чемпионата NCAA в 2014, 2015 и 2017 годах.

«Мне очень нравится решать проблемы, и именно так я вижу водное поло.

«Я бы не сказал, что я тот человек, которому вы звоните, чтобы починить ваш компьютер или что-то в этом роде, но мне действительно нравится инновационная сторона технологий.”

Стеффенс смогла объединить все свои увлечения и навыки, когда она стала соучредителем 6-8 Sports с пятикратным олимпийцем по водному поло Тони Азеведо.

Их программное обеспечение наблюдает за спортсменом или командой в действии и представляет собранные данные в формате, который можно использовать для последующего анализа и улучшения результатов.

«Было круто взять мою страсть к спорту и использовать ее в Стэнфорде, чтобы открыть свой путь в учебе.

«Мне как члену команды очень нравится, как люди работают вместе и человеческое взаимодействие.Как мы можем использовать инновации во взаимодействии с людьми? Так и родился наш бизнес. Как мы можем использовать данные и внедрять инновации в мир спорта на воде? »

Женский образец для подражания / цели

На протяжении своего интервью Olympic Channel Стеффенс постоянно вспоминала о поддержке и руководстве, которым она пользовалась в течение своей карьеры, будь то отец, сестра, товарищи по команде или тренеры.

Но на вопрос о человеке, который оказал на нее наибольшее влияние в последнее время, ответ приходит из впечатляющего источника.

«В Стэнфорде мне посчастливилось общаться с людьми из самых разных областей.

«Я всегда смотрел на то, что делала Кондолиза Райс. Я считаю, что она потрясающая женщина. Думаю, она так хорошо себя представляет. Она пошла в спортзал Стэнфорда утром в 5 часов утра, чтобы потренироваться, прежде чем решать мировые проблемы. У нее всегда было время и смирение, чтобы поздороваться с окружающими ее людьми и уделить им время.

«Знать, что она сделала для женщин и особенно афроамериканок, просто открыв столько дверей, это так невероятно.«

« Я хочу помочь детям признать сильных, умных, целеустремленных женщин, таких как мои товарищи по команде по водному поло, образцами для подражания, и попытаться пойти по их стопам ».

«Я хочу расширить возможности женщин участвовать в соревнованиях по водному поло, поскольку это для всех, верно? Вы можете быть высоким, низким, длинным, большим, сильным, худым… вода почти уравновешивает. Для всех детей действительно важно иметь уверенность в себе, когда они видят свое тело », — Мэгги Стеффенс, телеканал Olympic Channel