Старшая группа лепка на тему осень: Конспект занятия по лепке на тему осень в старшей группе. Конспект НОД: Лепка Тема: «Рябиновый осенний листочек

  • Home
  • Разное
  • Старшая группа лепка на тему осень: Конспект занятия по лепке на тему осень в старшей группе. Конспект НОД: Лепка Тема: «Рябиновый осенний листочек

Содержание

Конспект ОД «Золотая осень» план-конспект занятия по аппликации, лепке (старшая группа) на тему. Конспект занятия по лепке в старшей группе ДОУ на тему: Осень Лепка осень средняя

Занятие

«Лепка из пластилина осеннего дерева» (5-6 лет)

Цели урока:

1. Научить детей лепить шарики, валики, лепёшечки;

2. Формировать умение составлять композицию на основе наблюдений;

3. Развивать внимание и наблюдательность;

4. Воспитывать интерес к окружающим предметам, к изменениям в окружающей природе со сменой времени года.

5. Развивать мелкую моторику и координацию.

Оборудование и материал .

1. Пластилин.

2. Пластиковые ножи (стеки)

3. Картон.

5. Клеенка.

Подготовка к занятию. Воспитатель заранее на каждое рабочее место кладёт клеенку, пластилин, стеки, лист картона.

План урока:

1. Наблюдения над первыми осенними изменениями.

2. Повторение правил работы с пластилином.

3. Изучение технологической карты.

4. Самостоятельная работа.

1. Наблюдения над первыми осенними изменениями

[Воспитатель -Ребята давайте подойдем к окну и посмотрим на деревья. Посмотрите, какие деревья красивые. Как вы думаете, почему деревья такие красивые?

Дети — У них листики разноцветные: красные, жёлтые, оранжевые и совсем мало зелёных.

Воспитатель — А почему, как вы думаете ребята?

Дети — Осень пришла.

Воспитатель — Какие времена года вы знаете?

Дети — Осень, зима, весна, лето?

Воспитатель- Как меняется дерево в зависимости от времени года?

Дети — Зимой нет листвы, весной на дереве появляются зелёные листочки, летом дерево зелёное, осенью листья меняют цвет и дерево начинает готовиться к зиме – сбрасывать листву.

2. Повторение правила работы с пластилином.

1. Лепку выполняй на подкладной доске, не клади пластилин на стол, парту.

2. Перед работой хорошо разогрей пластилин в руках.

3. Не бросай остатки пластилина на пол.

4. Храни пластилин в коробочке отдельно от тетрадей и книг.

5. После работы вытри руки тряпочкой и вымой теплой водой с мылом.

3. Изчучение технологической карты.

3. Физкульт. минутка.

Упражнения для мышц рук.

1) «Моя семья»

Этот пальчик- дедушка,

Этот пальчик- бабушка,

Этот пальчик- папочка,

Этот пальчик- мамочка,

А вот этот пальчик – я,

Вот и вся моя семья!

(Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с большого.)

2) «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту трём-трём,

Мы капусту жмём-жмём.

(Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирать кулачок о кулачок. Сжимать и разжимать кулачки.)

3 ) «Дружная семья»

Мы наши пальчики сплели

И вытянули ручки.

Ну а теперь мы от Земли

Отталкиваем тучки. »

(Упражнение выполняют стоя. Дети сплетают пальцы, вытягивают руки ладонями вперёд, а потом поднимают их вверх и тянутся как можно выше.

)

Упражнение для позвоночника

Дети стоят возле столиков. Вначале они выполняют наклон в правую сторону и при этом подмигивают правым глазом, затем они выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.

[ i]Упражнения для глаз

1. Сидя за столом, расслабиться и медленно подвигать глазами слева направо. Затем справа налево. Повторить по 3 раза в каждую сторону.

2. Медленно переводить взгляд вверх-вниз, затем наоборот. Способствует расширению зрительно — двигательной активности.

4. Самостоятельная работа.

5. Выставка и анализ работ учащихся.

И вот что у нас получилось.

Конспект НОД лепка

Тема «Сказочное дерево выросло в лесу»

Цели: формировать умение выполнять разные способы лепки; учить использовать природный материал для создания выразительного образа, передавать форму основной части изделия и дополнительных деталей; развивать композиционные умения; воспитывать интерес к творчеству; прививать бережное отношение к природе.

Оборудование: картинки с изображением деревьев, пластилин, стеки, картон, салфетка, зерна злаков (рис, пшеница и т.п.), образец изделия.

Предварительная подготовка: определение во время прогулки, какова форма деревьев, растущих на территории детского сада (круглая, овальная, треугольная).

Ход занятия

Создание игровой мотивации.

Воспитатель . Жил – был в лесу старичок-годовичок. Жил, не тужил. Лес охранял, чтобы никто зря веток не ломал, деревьев не пилил. А еще наш старичок-годовичок любил сажать деревья. Деревья вырастали самые разные: и с круглой кроной, и пирамидальные, и с листвой, и с хвоей. И каждое он любил, холил, лелеял. И вот однажды к нему на крылечко залетело маленькое семечко. Таких семян годовичок еще никогда не видел. Решил он посадить семя недалеко от своего дома. Выкопал ямку, положил семя, хорошо полил родниковой водой и пошел спать. А утром старичок-годовичок вышел на свое крылечко и очень удивился. Рядом с его домом за одну ночь выросло удивительно красивое, просто сказочное дерево.

Так лес отблагодарил годовичка за заботу о нем. И растет до сих пор это сказочное дерево в лесу, но видит его только тот, кто любит и охраняет лес.

А мы с вами можем представить себе это сказочное дерево и вылепить его.

Показ приемов работы.

Воспитатель: так как дерево сказочное, то и лепить его мы будем необычным способом.

Сначала на картон мы нанесем достаточно толстым слоем пластилин. Как вы думаете, почему я для этого взяла пластилин темно-зеленого цвета?(ответы детей) Да, ведь дерево у нас растет в зеленом лесу. Затем из пластилина коричневого цвета я раскатала жгуты (валики). Из более толстого я сделала ствол дерева, а из тонкого – веточки. А как же нам сделать листочки?

(ответы детей) Я долго думала-думала и придумала. Посмотрите, у меня есть зерна риса, если на них посмотреть внимательно, то можно увидеть, что они похожи на листочки. Не правда ли?(ответы детей) Вот эти зернышки и станут листочками сказочного дерева. Я их аккуратно вдавлю в пластилин рядом с веточками. Посмотрите, похоже мое деревце на сказочное?(ответы детей) А как вы представляете себе сказочное дерево?

Направление: Художественно – эстетическое развитие Образовательная область: Художественное творчество средний дошкольный возраст (4-5лет)
Составитель: воспитатель Г.Г. Курбанязова

Программные задачи:
1. Закреплять умения отделять кусочек пластилина от целого куска путем отщипывания, раскатывать пластилин прямыми и круговыми движениями между ладонями.
2. Учить детей накладывать кусочек пластилина на основу (картонный лист), придавливать и размазывать большим пальцем правой руки, придавать ему форму рябинового листка.
3. Формировать умения детей располагать на картонном листе бумаги части рябинового листика (друг, против друга выдерживая расстояние между парами листьев).

4. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, испытывать радость от результатов коллективного труда.

Интеграция областей:
Познание — расширять представления детей о временах года, растениях растущих на участке детского сада.
Чтение художественной литературы – приобщать к словесному искусству, развитие художественного восприятия поэтических произведений (стихов).
Коммуникация – развитие свободного общения с взрослыми и со сверстниками.
Формирование словаря: активизировать в речи детей слова — коралл, рябина — рябинушка, гроздья, гибкие веточки, осень, черешок листика, хина.
Материал:
Демонстрационный: картинки с изображением летнего и осеннего кустарника рябины; предметные картинки — дубового, рябинового, тополиного, березового листа; мольберт, лист ватмана с нарисованной рябиной (без листьев).

Раздаточный: пластилин, стека, подкладочная доска, влажная салфетка, картонный лист рябины (по количеству детей).
Предварительная работа:
Наблюдения в природе, экскурсии, беседы о времени года, растениях, рассматривание сюжетных картин, предметных картинок, чтение детской художественной литературы, заучивание стихотворений, загадывание и отгадывания загадок о растениях, нод – лепка, дидактическая игра «С какого дерева лист?», «Раз, 2, 3 – к дереву беги».

Ход:
Воспитатель: Предлагаю детям послушать загадку
Весной зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела
Красные кораллы…
Дети: Рябина
В: Молодцы отгадали загадку. И сегодня она пришла к нам в гости. Давайте ее попросим показаться нам. Назовите ласково. Рябина…
Д: … Рябинушка, рябиночка
В: Повторяйте за мной: «Покажись нам, пожалуйста, рябинушка!»
Д: Покажись нам, пожалуйста, рябинушка! (снимаю салфетку с картины на мольберте, дети подходят, рассматривают)
В: Вот и рябинка. Ребята, давайте рассмотрим рябину и расскажем о ней. Рябина это дерево или куст? Какие веточки, какого цвета ягоды?
Д: Рябина это – кустарник, потому что у него сразу от земли идут веточки, они тонкие и гибкие, ягодки красного цвета.
В: Я с вами ребята согласна, очень красивый кустарник — рябина, особенно осенью. На веточках рябины висят красные гроздья. Отчего же она такая печальная? Кто знает? … (ответы детей)
В: Правильно! У нее нет листьев. А почему?
Д: Наступила осень…
В: Время года осень приносит и радость, и печаль. Осень подарила рябинке очень красивый цветной наряд … (показ картинок). Какого цвета были листочки на рябинке летом, осенью?
Д: Летом – зеленые листики, а осенью – листики оранжево-красные, коричневые … А сейчас листочки опали, и рябинка загрустила.
В: Ребята, а давайте поможем рябинке. Мы смастерим из пластилина рябиновые листочки. А для этого нам надо узнать о листьях рябины как можно больше (на столе картинки с изображением листа березы, дуба, тополя и рябины)
В: Предлагаю найти лист рябины (дети находят и показывают)
В: Молодцы, вы правильно нашли лист рябины (рассматривание листика). Что это? (показываю)
Д: Стебелек …
В: А правильно он называется — черешок, листики на нем живут. Сначала мы черешок будем лепить. Вот такой черешок (рисую в воздухе пальцем, дети повторяют). А листочки, посмотрите, один вверх (показываю в воздухе, дети повторяют). Дальше по два одинаковых братца (дети показывают ладошками). Ниже идут братцы — листочки, постарше и по размеру они длиннее. Чем ниже, тем длиннее листья. Братцы живут очень дружно. Посмотрите — по два близнеца и между собой не толкаются. Нам для рябинки такие же дружные листочки нужно смастерить, чтобы она не огорчалась, а только радовалась.
Игра: «Рябина» (физминутка)
Цель: продолжать воспитывать интерес к игровой деятельности.
1. Потереть ладонь о ладонь (разогреть).
2. Посмотреть на ладони: на левую, а потом на правую.
3. Показать листочки — максимально развернуть ладони.
4. Встать на носочки, потянуться, как рябинка к солнышку.
5. Ручки вверх потянуть – веточки растут.
6. Круговые движения ладонями – листики колышутся на ветру.
7. Ветер подул – покачаться всем туловищем из стороны в сторону.
8. Покружится – руки в сторону (листопад).
9. Листья упали – присесть.
По окончании физминутки, дети проходят и присаживаются за столы.
В: Предлагаю взять рябиновые листики, заготовленные из картона. Нам нужно их разукрасить, но не красками, а пластилином. Показываю приемы работы пластилином, как правильно размазывать цветной пластилин на основе. Сделаем веточку в виде тонкого жгута. Накладываем кусочек (жгутик) пластилина на основу (картонный лист), придавить. Для листочка небольшую колбаску надо расплющить так, что бы она была похожа на лодочку и размазываем большим пальцем правой руки. И так мастерим все листики рябинки.
Самостоятельная работа детей за столами. Индивидуальные напоминания в процессе работы.
По окончании работы, дети рассматривают листья и анализируют.
В: Давайте посмотрим на свои работы. Как вы думаете, они понравятся рябинке? (идет анализ работ).
Дети подходят к рябинке на мольберте и прикрепляют листочки к веточкам.
В: Ребята, посмотрите, какая красивая рябинка, какие у нее разноцветные листики!
В: Молодцы, очень хорошо вы сегодня поработали. Предлагаю послушать стихотворение Ирины Токмаковой «Рябина»:
Рябина
Красненькую ягоду То ли эта ягодка
Мне дала рябина. Просто не дозрела,
Думал я, что сладкую, То ль рябина хитрая
А она — как хина. Подшутить хотела?

Грибы традиционно являются одним из важных факторов пищевой культуры нашей страны. При этом они несут в себе потенциальную опасность в случае неправильного употребления. Самые опасные из грибов дети должны знать с малых лет. В то же время ребятам следует отлично знать и грибы полезные. Занятия по лепке служат развитию умения их распознавать, повышая уровень общей информированности. К тому же лепка грибов сравнительно проста и позволяет отрабатывать точные приёмы мелкой моторики.

Лепка как способ «ручного» творчества

Лепка — важный элемент педагогической работы по развитию мелкой моторики у детей. Она также учит усидчивости, концентрации внимания, пробуждает фантазию, развивает образное мышление. Как правило, на занятиях средней группы детского сада применяется пространственная объёмная лепка, когда объект изготавливается полностью трёхмерным, как в реальности. Этим достигается наглядность объектов, изображаемых детьми. Кроме того, это стимулирует развитие пространственного восприятия.

Для детей очень важно знать съедобные грибы

Из способов лепки для создания грибов чаще применяется конструктивный. Детям также можно предложить закрепить сделанные грибочки на опоре, чтобы можно было собрать целую грибную поляну. Таким образом, в числе дополнительных материалов будут бумага и картон или пластик.

В качестве основного материала для лепки потребуется цветной пластилин; тона зависят от того, какие варианты композиции будут предложены педагогом для изготовления. К примеру, для лепки мухоморов потребуется основной красный тон для шляпки с белыми элементами — ножкой, точками и низом шляпки гриба. Белый и коричнево-красный пригодятся для подосиновика. Коричневый пойдёт для шляпки белого гриба. Ну а поганки могут изготавливаться в разнообразной цветовой гамме, как и сыроежки.

Планирование занятия

Занятие по лепке грибов целесообразно проводить в осенние месяцы, поскольку данная тематика чётко соотносится с этим календарным периодом.

Степень самостоятельности

Дети 4–5 лет ещё не могут сами выбирать себе варианты заданий. При этом нет никакого смысла предлагать лепить всей группой одно и то же: кому-то можно предложить слепить мухомор, а кому-то — гриб-боровик. Рекомендации насчёт цветового решения будущей работы воспитанникам даёт педагог. С другой стороны, вариативность работы в части применяемых техник вполне возможна. Применять ли, к примеру, стеки для дополнительной обработки, могут решать и сами дети.

Коллективно или индивидуально?

Лепка — тот вид творческой активности, который допускает варианты как индивидуальной, так и коллективной работы. Дети могут работать совместно. Двое или даже трое ребят могут, например, подготовить композицию из нескольких предметов. Это может быть некий «волшебный боровик» из сказки, под которым прячутся от дождика лесные звери, если есть какие-то маленькие игрушки размера фигурок от «Киндер-сюрприза» (их тоже можно включить в подобную композицию). Это может быть мухомор-красавец из известного мультфильма. Или же грибы для белочки, разные грибы на поляне, корзинка с грибами девочки Маши из сказки, композиция «грибы и ягоды» и прочее.

В ходе такой работы могут быть использованы и результаты каких-либо иных, предварительных, занятий. Именно так мы можем в этой ситуации применить индивидуальный подход к реализации задумок педагога в рамках этой темы.

В качестве подставки для грибочков можно использовать пластиковую красную крышку от контейнера

Мотивация детей

Перед началом занятия дети должны получить внятное представление о том, что именно им следует изобразить в скульптурном виде. Для этого следует предварить собственно лепку показом картинок и рассказом-объяснением по теме: дети должны увидеть грибы, которые им предстоит воплотить в скульптуре.

Нужно заранее подумать о том, как распределить задания, если дети работают в парах и тройках. Кому из детей стоит персонально поручить изготовление конкретного гриба или даже нескольких, а кому — доверить выполнение мелких декоративных деталей типа юбочки на ножке или пятен на шляпке. В ходе работы с группой — как том в случае, когда она разделена на микрогруппы, так и в том, когда дети работают индивидуально — следует также придерживаться «сказочного настроя», превращая работу по лепке в подобие волшебной игры, мотивируя детей на достижение значимого результата.

Итогом работы являются не только сами маленькие скульптуры, но и та взаимосвязь между ними, которая обозначена сюжетом исходной сказки. Всё это можно и должно красиво оформить — хотя бы в виде маленькой выставки работ в «художественном уголке» группы, на радость родителям, которые увидят результаты работы своих детей.

Работы детей можно организовать в мини-выставку

Таблица: конспект занятия по лепке на тему «Грибы» (средняя группа, автор М. С. Мазур)

Технология лепки

Общий порядок действий при изготовлении самих грибов из пластилина примерно такой (пункт 6 можно выполнять и третьим):

  1. Изготавливаем ножку: катаем толстую колбаску из пластилина.
  2. Для шляпки скатываем и сплющиваем шарик другого цвета. В зависимости от типа гриба она может быть вогнутой, выпуклой или иметь другие особенности формы.
  3. Закрепляем шляпку на ножке.

    Составные части для простого гриба изготовить очень легко

  4. В качестве подставки можно использовать зелёную пластилиновую «лужайку» либо картонную поверхность.
  5. При необходимости можно добавить дополнительные элементы (листья, пятнышки).

    Колечко будущего мухомора можно обозначить и тонкой колбаской

  6. Закрепляем гриб на подставке или картонной подложке. Основание гриба можно обозначить лепной «травкой» зелёного цвета.

    Ребятам нужно чётко объяснить, что мухоморы ядовиты

Лепка гриба-боровика

Материалы:

  • картон,
  • стека,
  • пластилин:
    • тёмный,
    • белый,
    • оранжевый,

Белый гриб относится к съедобным

Инструкция:

  1. Скатываем большой шар из тёмного пластилина.
  2. Стекой разрезаем шар пополам.
  3. Раскатываем маленький светлый шарик в тонкий диск.
  4. Лепим валик, утолщённый с одного конца.
  5. К нижней части шляпки прикрепляем диск.
  6. Делаем углубление для ножки.
  7. Вставляем и прикрепляем ножку.
  8. Композицию можно закрепить на картоне.

Лепка мухомора

Материалы:

  • картон,
  • стека,
  • пластилин:
    • белый,
    • красный,
    • зелёный,
  • по желанию — дополнительные декоративные элементы (листочки, трава из цветной бумаги и т. п.)

Инструкция:

  1. Лепим шар из красного пластилина.
  2. Сплющиваем шар в диск.
  3. Стекой вырезаем из диска уголок.
  4. Скрепляем шляпку по разрезу (должен получиться конус).
  5. Делаем 15 маленьких шариков из белого пластилина.
  6. Ножке гриба придаём форму валика, расширенного к одному концу.
  7. «Юбочка» гриба — изогнутая волной полоска.
  8. Скатываем зелёный шарик и расплющиваем его — это подставка для гриба.
  9. Вырезаем стекой треугольники зелёного цвета для травы.

    следует объяснить детям, что яркий цвет мухомора сигнализирует об опасности

  10. Примазываем пятнышки к шляпке.
  11. Надеваем шляпку на ножку.
  12. Прикрепляем «юбочку».
  13. Устанавливаем гриб на подставку.
  14. Окружаем подставку травой.

    Коническая шляпка гриба расширяет представление детей о форме

Видео: лепим гриб из пластилина

Занятие по лепке грибов в средней группе детского сада отвечает многим задачам дошкольного образовательного процесса. Учитывая простоту выполнения гриба и возможность встраивания результатов такого занятия в разный ситуационный контекст (игры, загадки и прочее), трудно переоценить значение этой темы. Кроме того, обогащение и закрепление знаний о полезных и ядовитых грибах крайне важно для жителей средней полосы России. Таким образом, лепка грибов должна быть обязательно включена в состав учебного плана для средней группы.

Конспект занятия по лепке на тему: «Осеннее дерево»

Программное содержание:
1. Учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина, скатывать их между ладоней, и расплющивать пальцем сверху, прикрепляя их к листу бумаги.

2.Закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев.
3.Закрепить понятие «листопад», учить передвигаться по площадке, следуя указаниям, которые даются в игровой форме; сопровождать слова стихотворения соответствующими движениями.
4.Воспитывать самостоятельность, аккуратность.
Материал: пластилин красного, коричневого, белого и жёлтого цвета, листы бумаги.
Предварительная работа: рассматривание осенних деревьев, беседа об осени.
Словарная работа: осень, листопад, лес, осенний.
Ход занятия:
-Ребята, какое сейчас время года? (осень)
-Почему вы так думаете? (стало холодно, люди надели тёплые вещи и т.д.)
-А какого цвета листья на деревьях? (жёлтые, красные)
-Да, осенью листья на деревьях сначала желтеют или краснеют, а потом начинают опадать, то есть падают на землю.
-Как называется явление, когда листочки опадают с деревьев?
-Это явление называется листопад. Листочки, падая на землю, весело кружатся в воздухе.
— Давайте с вами превратимся в жёлтые листочки.
Проводится игра «Листопад».
Ход игры:
Всем детям раздаются листья из осеннего букета.
— Ребята! Все вы будете листочками, выберете листочек, который вам понравится: кто желтый, кто красный, кто большой, кто маленький.
Каждый ребенок показывает и называет, какой листочек он выбрал по цвету и величине.
— Листья легкие, они медленно летят по воздуху. (Дети бегают и взмахивают руками.)
Листопад! Листопад!
Листья желтые летят!
Словно, зонтики кружат!
— Кружатся красивые желтые листочки. (Действия выполняют дети с желтыми листочками.)
— Кружатся красивые красные листочки. (Действия выполняют дети с красными листочками.)
— Покружились и уселись на землю. (Дети приседают.)
— Сели! Уселись и замерли. (Дети не шевелятся.)
— Ветер дунул: раз-два-три,
Оторвались от земли, (дует взрослый, за ним дети.)
— И взлетели высоко,
Но до неба далеко.
-Поднялись листья, разлетелись в разные стороны. (Дети разбегаются по площадке.)
— Закружились, закружились, закружились! (дети кружатся)
— Листопад! Листопад!
— Листья по ветру летят (дети бегают, кружатся с листочками в руках).
— Покружили и опять.
Опустились на земь спать.
— Затих ветерок, и листья медленно опускаются на землю» (дети медленно приседают).
Игра повторяется 2-3 раза.
Затем дети садятся за столы.
— Ребята, посмотрите, на столе листы бумаги?

А что есть у дерева? (ствол)

Давайте сделаем ствол, оторвем кусочек пластилина и раскатаем его между ладонями, кладем на лист бумаги, надавливаем на него сверху пальцами.

Чего еще не хватает? (веток)

Отрываем маленький кусочек пластилина, раскатываю его между ладонями, затем прикладываем к стволу и надавливаем на него сверху пальцем.
— Чего еще не достаёт нашему дереву? (листочков)
— Давайте, мы для нашего дерева слепим листочки из пластилина.
— А какого цвета мы возьмём пластилин, чтобы дерево было осенним? (жёлтый, красный, оранжевый)
— Посмотрите, как мы будем лепить листочки.
— Отрываем маленький кусочек пластилина, раскатываю его между ладонями, затем прикладываем к веткам, надавливаем на него сверху пальцем.
— Кусочки нужно прикреплять к веточкам дерева
Показываю детям, как нужно отрывать от пластилина маленькие кусочки, скатывать их между ладоней и, надавливая на шарики, прикреплять их на ветки дерева.
— Дерево стало осенним, потому что мы слепили для него жёлтые листочки.
— А как одним словом можно назвать много деревьев? (лес)
Давайте все вместе скажем «лес».
— Да, у нас получился осенний лес.
— Посмотрите, на одних деревьях листочки прикреплены к веточкам, а на других работах – листья кружатся в воздухе, падают на землю.
— Как называется явление, когда листья падают на землю? (листопад)
— Давай те все вместе скажем «лис-то-пад».
— Листья жёлтые танцуют,
С веток падают, летят,
Эту сказку золотую
Называют «листопад».
— Все дети очень старались. Вот какой красивый осенний лес у нас получился.
— А теперь давайте наши работы отнесём на выставку творчества, порадуем наших мам, пап, бабушек и дедушек.

Лепка в старшей группе. Лепка в детском саду

Лепка – очень увлекательное, интересное, познавательное и творческое занятие. Из пластилина можно построить целый город, который придумать на свой вкус: дома и бульвары, машины и дороги, деревья, цветы и травы. Замечено, что детям очень нравится лепить из пластилина, они получают от этого занятия большое удовольствие. Кроме того, можно сколько душе угодно пачкать руки, и никто за это ругать не будет.

Возраст пяти лет – очень своеобразный и удивительный. Это активное время познания окружающего мира, получения новых знаний и навыков. Ведущей деятельностью на этом возрастном этапе является игра. А ведь с вылепленными зверятами и другими фигурками можно играть! Лепка в старшей группе как ничто другое способствует развитию познавательных процессов, творческого воображения, фантазии и усидчивости. Ведь прежде чем из небольшого куска пластилина получится что-то по–настоящему интересное, придется здорово потрудиться.

Польза от занятий лепкой

Во время лепки дети учатся проявлять фантазию, соотносить свои представления о мире с реальностью. Для детей большая радость самим создавать различные предметы из пластилина, воображать, какие события могли бы случиться с их сказочными героями.

Кроме того, происходит хорошая тренировка пальчиков: развитие мелкой моторики и мыслительных процессов. Многие специалисты по детскому воспитанию и ученые в области педагогики задаются вопросом о том, нужна ли лепка в детском саду. И психологи с готовностью приводят доказательства, что лепка выполняет важную роль в развитии ребенка, при условии что занятия проводятся регулярно и правильно.

Как заниматься с ребенком

Приготовьте разноцветные кусочки пластилина, только не перемешивайте между собой. Разложите их перед ребенком и попросите слепить определенную фигуру или зверя. Если у малыша имеются собственные задумки, не мешайте ему. Очень важно с малых лет научиться понимать, что тебе интересно. Хочет строить дом – пусть лепит. Если в планах целый зоопарк – терпеливо дождитесь результата.

Редкий ребенок при виде новенького яркого разноцветного пластилина не придет в полный восторг. Лепка в детском саду всегда сопровождается разъяснительными комментариями воспитателя, а дома эту роль на себя должны брать родители. Если у ребенка что-то не получается, нужно помочь ему: еще раз повторить задание или направить его деятельность несколькими важными и вдохновляющими словами.

Желтые листочки

Осень – замечательное и чрезвычайно красивое время года. Можно бродить по лесу, придумывать для детей приключения, и все это на фоне бесконечно ослепительного пейзажа. Очень хорошо, если есть возможность выйти с детьми на улицу и побродить по опавшим листочкам. Есть смысл повторить приметы осени, собрать вместе листья. С ребятами нужно проводить такие занятия, которые соответствуют их уровню (старшая группа). Лепка «Осень» включает в себя множество замечательных идей, которые с удовольствием можно воплотить в жизнь. Лепить осенние листочки не так уж и трудно: нужно всего лишь запастись специальными формочками для вырезания фигурок и, конечно, терпением.

Где живут грибы?

Никто не станет спорить с тем, что грибы любят все. Их интересно не только жарить и варить, но и собирать, искать. Проведите вместе с детьми небольшое исследование: представьте, что грибы растут на полу, и нужно наклоняться, чтобы их собрать. Детей это очень увлекает, кроме того, они смогут получить все необходимые знания об этих удивительных лесных «жителях».

Обязательное условие: взрослые и педагоги должны организовать интересное задание, чтобы была увлекательной лепка «Грибы». Старшая группа подразумевает готовность детей к полноценному творчеству. Если регулярно заниматься с ними, то постепенно у них все лучше и лучше будет получаться сооружать из пластилина целые города.

Перелетные птицы

К четырем-пяти годам у ребенка формируется свое представление об окружающем мире. Важно эти представления в нужные моменты расширять и дополнять нужной и полезной информацией. К примеру, перед началом занятия воспитатель может спросить детей о том, каких они знают перелетных птиц. Ребята начнут перечислять вслух тех, кого они помнят. Тогда нелишним будет дать задание слепить их из пластилина. У каждого ребенка, несомненно, получится свой неповторимый набор, о котором можно попросить рассказать.

Такой обмен информацией будет полезен всему коллективу, поскольку дети учатся еще и друг у друга. Лепка «Птицы» в старшей группе должна быть направлена на расширение представлений, стирание границ между знакомым и незнакомым, развитие возможностей каждого ребенка в отдельности. Детям нужен индивидуальный подход, только так можно раскрыть их способности, развить имеющиеся таланты и дарования.

Свободная тема

Она дает множество преимуществ, в отличие от заданной: возможность выбирать, сравнивать, думать, осуществлять собственный выбор. Кому-то захочется вылепить большого слона, другому важно, чтобы у него получился теплый дом с множеством ярких оконцев. Все это развивает детскую фантазию, не позволяет ей стоять на месте. Лепка в старшей группе, как правило, обязательно сопровождается проговариванием своей идеи.

Свободная тема в большей степени способствует раскрытию талантов ребенка. К этому можно и нужно подводить детей. Во-первых, они учатся общаться и понимать друг друга. Во-вторых, важно, чтобы дети научились выявлять и понимать собственные интересы, стремления.

О чем говорят пчелы?

Данная детская дидактическая игра проводится с учетом того, что дети уже знакомы с пластилином и умеют им пользоваться. Помогите им вылепить из материала пчел, которые намерены собирать мед. Пусть дети попробуют «подслушать» разговор пчел. По завершении задания каждый покажет свою поделку и поделится своими мыслями. Лепка в старшей группе – это замечательное познавательное занятие, которое принесет ощутимую пользу всем: и детям, и взрослым. Главное, чтобы было интересно и увлекательно, а лепкой можно заниматься часами. Такое занятие в старшей группе (лепка) станет замечательным союзником для тех, кто стремится к творчеству, регулярно делает для себя определенные открытия. Удивляйте детей и радуйтесь такой возможности сами!

Таким образом, лепка в старшей группеэто неотъемлемый элемент детского творчества. Именно из пластилина воплощаются в реальность первые большие мечты и достижения: пианино, лошадка, на которой можно кататься, самолет, корабль, поезд. Ребенок, который лепит воображаемую мечту, уже частично воплощает ее в реальность. У него в голове имеется четкое представление о том, какой она должна быть, а это способствует формированию успешной целеустремленной личности, которая нацелена в жизни на достижения.

Конспект интегрированного занятия «Труд людей осенью» для старшей группы — Познавательное развитие — Дошкольное образование

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №32 «Сказка»

Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан

Конспект интегрированного занятия

по образовательной области: Художественно-эстетическое развитие на тему: «Труд людей осенью»

для старшей группы

Конспект составила:

воспитатель Зиганшина Алсу Фанисовна

Зеленодольск 2018 г.

Цель: ознакомление с сезонными особенностями сельскохозяйственного труда людей.

Программное содержание:

1. Обучающие задачи:
— познакомить с трудом людей осенью. Закрепить знания сельскохозяйственного инвентаря, признаков осени.

2.Развивающие задачи:
— способствовать развитию связной речи, воспитывать познавательный интерес;

— развивать кругозор детей, пополнять активный словарный запас;

— способствовать развитию мелкой моторики и координации движений рук;

— формировать и развивать навыки ручного труда;

3.Воспитывающие задачи:
— воспитывать, настойчивость в достижении цели, аккуратность, художественный вкус и творческое отношение к работе.

— вызвать положительные эмоции у детей от творческого и ручного труда.

Словарная работа:

-садовый инвентарь.

Оборудование:

  • экран;

  • проектор;

Демонстрационный материал:

Раздаточный материал:

  • тесто для лепки;

  • трафареты;

  • клеенки;

  • скалки;

  • шапочки для головы;

  • фартуки

  • плакаты на осеннюю тематику

Организация детей на занятии:

  1. Работа проводится возле экрана

  2. Работа проводится за совмещенным прямоугольным столом

Описание хода занятия:

Воспитатель вместе с детьми играют в пальчиковую игру «Поздняя осень».

Солнышко греет уже еле-еле;

Поочерёдно соединяют, начиная с больших пальцев обеих рук (на каждую примету).

Перелётные птицы на юг улетели;

 

Голы деревья, пустынны поля,
Первым снежком принакрылась земля.

 

Река покрывается льдом в ноябре –

Руки сжимают в замок.

Поздняя осень стоит на дворе.

Разводят руками перед собой.

Воспитатель. Ребята, скажите, а какое время года наступило?

Дети. Наступила осень.

Воспитатель. А какие изменения происходят в природе осенью?

Дети. Осенью день становится короче, погода уже не такая жаркая, как летом, природа как бы засыпает, все деревья одеваются в золотой наряд, а потом сбрасывают его. Многие птицы улетают в теплые края. Люди собирают богатый урожай: фрукты, овощи, грибы и зерновые культуры.

Воспитатель. Ребята, я вам хочу предложить прогуляться по осеннему саду, полям и заглянуть на наш участок. Вы готовы?

Дети: Да.

Воспитатель вместе с детьми играют в пальчиковую игру «Осень, осень».

Осень, осень

Трём ладошки друг о друга

Приходи!

Зажимаем кулаки

Осень, осень

Трём ладошки друг о друга

Погляди!

Ладони на щёки

Листья жёлтые кружатся,

Плавное движение ладонями

Тихо на землю ложатся.

Ладони гладят по коленям

Солнце нас уже не греет,

Сжимаем и разжимаем кулаки

Ветер дует всё сильнее,

Синхронно наклоняем руки в стороны

К югу полетели птицы,

«птица» двумя руками

Дождик к нам в окно стучится.

Барабанить пальцами то одной, то другой ладони

Шапки, куртки надеваем

имитируем

И ботинки обуваем.

Топаем ногами

Знаем месяцы:

Ладони стучат по коленям

Сентябрь, и Октябрь, и Ноябрь.

Кулак, ребро, ладонь.

Воспитатель: Вот мы с вами на нашем участке. Дыхательные упражнения.

-Давайте вдохнём свежий осенний воздух. (Вдыхаем через нос. Выдох через рот.)

-Ребята, давайте вспомним, что мы с вами делали на нашем участке на осенних прогулках? (слайд №1-3)

Дети: Собирали опавшие листья.

Воспитатель: Зачем мы их собирали?

Дети: Чтобы на участке было чисто.

Дети: Срезали сухие цветы.

Воспитатель: А это для чего?

Дети: Чтобы на участке было чисто и красиво.

Дети: Собирали семена.

Воспитатель: А семена для чего мы собирали?

Дети: Чтобы посадить цветы на следующий год.

Воспитатель: Молодцы! Ребята, давайте посетим осенний сад и огород, какую работу выполняют люди? (Слайд №4-6)

Варя: И в садах, и в огороде, И в лесу, и у воды.

Приготовила природа Всевозможные плоды. 
Сушат белочки коренья, запасают пчёлы мёд.

Варит бабушка варенье, В погреб яблоки кладёт. 
Уродился урожай — Собирай дары природы!

В холод, в стужу, в непогоду. Пригодится урожай! 

Дети: В лесу собирают грибы.

В садах и огородах собирают овощи и фрукты.

Воспитатель: Ребята, чтобы посадить и обработать урожай что нам нужно для работы? (Слайд №7)

Дети: Инструменты.

Дети: Ведро, лейка, садовая тележка, вилы, лопата, тяпка, грабли.

Воспитатель: А еще эти инструменты называются садовый инвентарь.

Дети: Садовый инвентарь.

Воспитатель: Ребята, на полях осенью тоже полным ходом кипит работа, люди убирают зерновые культуры, давайте посмотрим. (Слайд №8)

Адиля: Осень скверы украшает

Разноцветною листвой.

Осень кормит урожаем

Птиц, зверей и нас с тобой.

На полях идёт уборка

-Собирают люди хлеб.

Тащит мышка зёрна в норку,

Чтобы был зимой обед. 

Воспитатель: (Слайд№9)

Мельник взял мешок зерна, 
Положил на жернова.
Завертелась мельница — 
Зёрна перемелются,
И получится тогда —  
Вместо зёрнышек …

Дети: Мука

Воспитатель: А для чего нужна мука?

Дети: Из нее пекут хлеб, пироги, печенье….

Воспитатель: Вот и закончилась наша экскурсия, давайте ребята вернемся в группу. Закроем глаза, три раза обернемся вокруг себя, открываем глаза, вот мы и в группе. Ой, кто-то к нам стучится…. Почтальон (Слайд №10)

Видеописьмо от девочки Алисы. (Слайд №11)

Воспитатель: Ребята, поможем нашей Алисе? Испечем для дня рождения ее бабушки печенье?

Дети: Да, с удовольствием.

Воспитатель: А что нам нужно, чтобы испечь печенье?

Дети: Тесто.

Воспитатель: А тесто делается из чего?

Дети: Из муки.

Воспитатель: Прежде чем приступить к работе нам нужно одеть фартуки и вытереть руки влажными салфетками.

Теперь мы готовы, давайте приступим, присаживайтесь на свои рабочие места, для всех я вас приготовила тесто, скалки, муку и фигурки для вырезания.

Работа с тестом. Приёмы лепки из теста те же что и для лепки из пластилина

Ставим наше печенье в печку. А пока наше печенье в духовке, давайте мы с вами сыграем в игру «Бар матур бакча».

Игра «Бар матур бакча».

Воспитатель: Вот и готово наше печенье. Ах, какой аромат… Здесь хватит и Алисе на праздник и нам самим чай попить.

-Что нового мы сегодня узнали?

Ответы детей.

-Кому мы помогли?

Дети: Девочке Алисе.

-Кому вы расскажете о нашем занятии?

Ответы детей.

Воспитатель: А теперь давайте угостим наших гостей.

Конспект НОД по ручному и художественному труду (коллективный труд) Старшая группа Панно «Гроздь рябины» (Лепка)

Конспект НОД по ручному и художественному труду (коллективный труд) Старшая группа Панно «Гроздь рябины» (Лепка)

Цель: упражнять детей в работе с пластилином; учить работать аккуратно, правильно выполнять задание. Развивать интерес к изо-деятельности; поддерживать желание изображать знакомые предметы, явления. Развивать эстетическое восприятие, воображение.

Учить детей работать в коллективе, договариваться о распределении работы, разбивать работу на отдельные операции, выбирать необходимые инструменты для работы.

Оборудование: пластилин, доски для лепки, стеки, картон для панно, салфетки, кисточки, клей, ножницы, гроздь рябины, листья рябины и других известных детям деревьев.

Ход НОД:

Воспитатель: Ребята, вчера на прогулке мы с вами рассматривали дерево на нашей площадке. Как оно называется? (рябина) Что мы заметили, какие изменения? (листья изменили цвет) А почему это произошло? (наступила осень) А какие же изменения мы заметили у ягод рябины? (стали красного цвета) Ребята, я хотела показать вам лист рябины, но он потерялся среди листьев других деревьев. Поможете мне отыскать среди всех этих листьев лист рябины?

 

Воспитатель поочерёдно показывает детям листья деревьев, и дети выбирают среди них нужный.

Воспитатель: Ещё я принесла к нам в группу гроздь рябины. Что мы можем сказать о форме ягод? (они круглые) Сегодня, ребята, я предлагаю вам сделать панно, на котором вы вылепите гроздь рябины и листик. Но лепить вы будете его не целиком, а каждый из вас выполнит только одну операцию, т.е. вылепит только одну из частей картины. На какие части можно разделить работу?

Наводящими вопросами воспитатель подводит детей к правильным ответам. (вылепить ягоды, листья, палочки для веточки, палочки для грозди, налепить на картон)

Воспитатель: Ягодки мы как будем лепить? (шарики) Листики как будем лепить? (колбаски приплющиваем) Как получим веточки? (тонко раскатать палочку) Причём, обратите внимание, что палочки для грозди более тонкие, чем палочки для ветки. Вот посмотрите на этот образец, правда красивая гроздь получилась? Для того чтобы и у вас получилось красиво, вы должны постараться работать аккуратно, если что-то не получается, попробуйте ещё раз. Сейчас, ребята, я разделю вас на звенья, вы между собой решите, кто какую часть работы будет выполнять, выберете нужные инструменты и приступите к работе.

Воспитатель делит детей на звенья, назначает звеньевого, помогает распределить работу. Выбирать инструменты и материал воспитатель не помогает, подводя детей к самостоятельному анализу и выводам. Дети исправляются сами по мере выполнения работы.

Дети приступают к работе, воспитатель контролирует и помогает по мере необходимости. После окончания работы воспитатель показывает работы всем детям и вместе с ними анализирует их.

Воспитатель: Посмотрите, ребята, каждый из вас выполнил небольшую работу, а в результате получились целые картины. И качество выполненной картины зависит от каждого из вас, потому что сделали вы свою работу вместе. Давайте поблагодарим друг друга за помощь.

< Предыдущая   Следующая >

Поделки на тему осени — Коробочка идей и мастер-классов — Общие дети, г. Воронеж

Осенние поделки воспитанников нашего детского сада. 2017г

Критерий

баллы

1. Общая информация

10

2. Контактная информация

6

3. Информационно-коммуникационные сервисы

8

4. Информация об администрации

10

5. Информация о воспитателях

8

6. Условия обучения и документы

16

7. Качество контента, юзабилити/качество использования сайта/удобство использования

29

Общая сумма баллов

87

Осенняя аппликация для подготовительной группы

Аппликации являются очень популярным видом творчества для детей. Занятие будет интересно для ребенка даже раннего возраста. К рисованию или лепке малыш будет равнодушен, но вырезать фигурки и клеить их ему обязательно будет интересно. Особенно красиво смотрятся осенние аппликации. Далее будет представлена аппликация осенние листья подготовительная группа детского сада сможет справиться с данным мастер-классом.

Аппликация «Осенние листья»

фото 1

Для того, чтобы выполнить данный мастер-класс, нужны:

  • ножницы
  • цветная бумага
  • карандаш
  • шаблоны контуров листьев
фото 2

Технику выполнения можно сравнить с техникой вырезания снежинок. Для начала нужно взять лист бумаги зеленого цвета.

фото 3

Его складывают пополам и получают треугольник.

фото 4

После этого заготовку треугольной формы складывают еще дважды пополам.

фото 5фото 6

На этом этапе нужно накладывать шаблон изображения дубового листика.

фото 7

Этот лист обводят по контуру при помощи простого карандаша.

 

фото 8фото 9

Выполняется аппликация осеннее деревьев из бумаги достаточно просто. Для того, чтобы сделать березовый листочек, лучше взять желтый лист бумаги. Лист складывают точно в такой же очередности.

фото 10

Необходимо по шаблону обвести контур листика и вырезать.

фото 11фото 12

Для того, чтобы вырезать кленовый листик, необходимо взять оранжевый лист бумаги.

фото 13

Его складывают в последовательности, которая указана выше.

фото 14

На заготовку прикладывают шаблон кленового листа, который сложен пополам, обводят, вырезают.

фото 15

После этого листья разворачивают и приклеивают на бумагу. Этот вариант осенних снежинок понравится даже взрослому. Поделка станет отличным украшением помещения в детском саду.

Аппликация «Волшебная осень»

Дети очень любят наблюдать за природой. И наверняка они отмечают, что деревья облачаются в необычные наряды. Далее будет представлена работа, которая развивает не только мелкую моторику, но и наблюдательность, воображение, фантазию. Так как является несложной осенняя аппликация подготовительная группа детского сада выполняет самостоятельно, под наблюдением педагога. Потребуются следующие материалы:

  • бумага для печати голубого цвета,
  • разноцветная бумага для печати,
  • маркер,
  • клей.

Для начала нужно взять бумагу голубого цвета и маркер. Маркером необходимо нарисовать ствол дерева и ветви. Чаще всего воспитанникам предлагается нарисовать березу.Далее вырезаются силуэты листьев. При помощи клея-карандаша листья приклеивают.

фото 16

Начинать создание кроны нужно снизу. Далее слой листьев приклеивают ближе к стволу дерева. Но клей нужно наносить только на край листика. Работа продолжается до тех пор, пока весь ствол дерева полностью не будет закрыт.

фото 17

Осталось только подождать пока работа высохнет.

фото 18

Аппликация «Разноцветная осень»

фото 19

В этом мастер-классе сочетается аппликация и рисование мятой бумагой. Для работы необходимы следующие материалы:

  • гуашь,
  • емкости для краски
  • белая бумага
  • картон
  • карандаш
  • газета
  • ножницы
  • фломастер
  • клей
фото 20

Первым делом нужно затонировать бумагу разноцветной гуашью.

фото 21

Также тонируется картон – это будет фон для работы.

фото 22

Нужно вырезать из картона трафареты листьев.

фото 23

Листья следует обвести по трафарету и вырезать.

фото 24

У больших листьев края необходимо обвести коричневым фломастером.

фото 25

Далее листья наклеивают на фон.

фото 26

Остается только просушить поделку.

фото 27

Данную работу дети всегда выполняют с большим удовольствием. Такая осенняя аппликация в подготовительной группе выполняется быстро. Поделка может стать как украшением интерьера, так и замечательным подарком.

Поделиться ссылкой:

Отчет о проведении конкурса осенних поделок «Осенние чудеса из бросового материала»

Каждый год осенью в нашем детском саду «Солнышко» с.Голубинка
традиционно проводится выставка-конкурс поделок
«Осенние
чудеса из бросового  материала»

Осень — прекрасное время для творчества, сама природа
предлагает нам красочный и интересный материал для вдохновения.
Каждая работа, выполненная родителями совместно с детьми,
неповторима и интересна!
В выставке-конкурсе  приняли участие воспитанники
младшего и старшего дошкольного возраста, а также
их мамы и папы, бабушки и дедушки, братмья и сестры.

21  октября была оформлена выставка осенних поделок «осенние чудеса из бросового материала». Родители вместе с детьми изготовили оригинальные и гениальные поделки, используя разнообразные приемы и методы. Были представлены поделки из атласных лент, джутовой нити, картины из пластелина, ниток, и другого бросового  материала. Все поделки, букеты, картины получились очень красочными, яркими, оригинальными, уникальными и разнообразным. Лучшие работы были отмечены Дипломами.

Считать победителями и призерами конкурса поделок  по результатам оценки конкурсных работ в соответствии с выделенными критериями среди воспитателей и воспитанников  ДОУ:

        1. 1. номинация «Подготовка и проведения конкурса осенних поделок «Осенние чудеса из бросового  материала» воспитателей:

     Усеинову Эльвиру Решатовну  –  воспитателя средней  группы (1 место):

Османову  Абибе Салимовну  –  воспитателю старшей  группы (2 место):

Гончар Наталию Виталиевну  –  воспитателя подготовительной группы (3 место):

  • объявить благодарность:

Татаренко Юлии Витальевне –  воспитателя второй группы раннего возраста

Ушко Анне Игоревне               –    воспитателю  2 младшей  группы

Усеиновой Эльмаз Зияевне  –  воспитателя второй группы раннего возраста

      1.2. номинация «Осенние поделки из атласных лент»

 воспитанников средней группы:

1 место — Старовойтенко  Машу
                  Аблялимову  Реяну

2 место – Сайфуллаева  Сервера

3 место – Топалову  Динару

      1.3. номинация «Осенние поделки из жгутовой нити »

            воспитанников подготовительной группы:

1 место – Зиядинову Нияру

2 место – Садрыева  Керима

3 место – Чубарову Сеяре

     1. 4. номинация «Осенние поделки из  ниток »

            Воспитанников 2 младшей  группы:

1 место – Садлаеву  Ясмину

2 место – Сайфуллаеву  Сафие

3 место – Сальникова  Даниила

     1.5. номинация «Осенние картины из пластилина»

            воспитанников старшей группы №1:

1 место – Хижняк  Михаила

2 место – Меметова  Халила

3 место – Гоцина  Константина

                 Омелянчук Михаила

     1.6. номинация «Осенние поделки из бросового материала» ( бусы, пайе́тки, бисер и.тд.)

            воспитанников старшей группы №3:

1 место – Сулейманова Тимура

2 место – Морозову Ярославу

3 место – Пендычук Елизавету

воспитанников второй  группы  раннего возраста:

1 место – Старовойтенко Романа

                  Старовойтенко Ивана

2 место – Гоцина  Глеба

3 место – Литвинович Варвару

                  Аблялимову  Диану

Мы благодарим всех участников выставки, за активное участие.

И желаем дальнейших творческих успехов.

 

Фотоочерк «Осенние фантазии» — Блог — МКДОУ детский сад №23-ЦРР г. Россоши

Осень- это чудесная пора, природа преображается до неузнаваемости.
Пожелтевшие листья, падающие с деревьев, по осеннему ласковое солнце- что может быть прекраснее! Осенью самое время фантазировать!
Этому прекраснейшему времени года посвящены наши беседы с детьми,
прогулки, экскурсии, наблюдения, праздники, занятия, выставки детского
творчества и т. д.

В нашем детском саду традиционно осенью, в рамках реализации тематической недели «Краски осени», с 23 по 25 октября 2019г. прошла выставка-конкурс поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп». На выставке было представлено 36 экспонатов совместного творчества детей и родителей.

Главной целью конкурса было объединить родителей и детей в совместной продуктивной деятельности, укреплять сотрудничество ДОУ и семьи.

Благодаря совместной деятельности родителя и ребенка, у малыша закладывается творческая активность, обогащается внутренний мир, реализуются его возможности. Совместное творчество сближает взрослого и ребенка. Помогая родителям создавать поделку, малыш учится бережно относиться к дарам природы, чувствовать и замечать разнообразие осенних красок. Как прекрасно видеть, когда мама и папа, бабушка или даже дедушка творят что-то вместе со своим ребенком! Как малыш гордится на следующий день, когда торжественно приносит результат семейных усилий в детский сад!

Предлагаем вам полюбоваться семейными шедеврами.

Независимое жюри по утвержденным критериям, а также родители и дети путем тайного голосования выбрали наиболее яркие, оригинальные работы.

В номинации «Самая оригинальная работа» на «Приз зрительских симпатий» (по итогам тайного голосования родителей и посетителей выставки): 

«Вот осенние подарки ежик к домику везет» (средняя группа №3) 

«Колобок» (подготовительная группа №6) 

«Владения Бабы Яги» (ясельная группа№1)

«Зайчиха — красавица всем ребятам нравится» (подготовительная группа №6)

В номинации  «Дары осени» (Поделки из овощей и фруктов): 

«Огненная тыковка» (2 младшая группа №2)

«Урожай мы везем на машине тыквенной» (средняя группа №4)

В номинации «Осенняя сказка»

(Поделки из природного и бросового материала): 

Работа «Осень звали? Я пришла!» (средняя группа №4)

«Ежик на пеньке» (средняя группа №4) 

«Осенний дворик» (старшая группа №5)

«Ежик, ежик — ни головы, ни ножек» (2 младшая группа №2)

«Мельница – чудесница» (2 младшая группа №2)

В номинации «Осенний букет» (Композиции из цветов и листьев): 

«Осенняя корзинка» (подготовительная группа №6)

«Осенние подарки» (средняя группа №4)

«Осенний букет» (2 младшая группа №2)

«Совушка – сова» (2 младшая группа №2)

«Осени яркие краски» (средняя группа №4)

«Осенний зонтик» (старшая группа №5)

«Осеннее дерево» (старшая группа №5)

Независимое жюри объявило благодарность всем участникам выставки –
конкурса поделок из природного материала «Осенний калейдоскоп».


Материал подготовила воспитатель Ступицкая О. В.

Выставка осенних поделок в старшей группе «Солнечные зайчики»

Выставка и презентация
осенних поделок в старшей группе
«Солнечные зайчики»
Выполнили:
Воспитатель старшей группы
«Солнечные зайчики»
Арапова Е.В.
Родителям совместно с детьми было предложено
принять участие в выставке осенних поделок.
После выставки по желанию дети рассказывали о своих
произведениях искусства.
Цель: научиться создавать своими руками и с помощью
взрослого оригинальные поделки из природных
материалов;
— развивать эстетическое восприятие, воображение,
творческие способности.
Задачи: учить видеть красоту осенней природы;
— воспитывать любовь к природе;
— развивать взаимодействие между родителями и детьми,
родителями и детским садом;
— уметь рассказать о своей работе.
Здравствуй, осень
Якубенко
золотая!
Кирилл
Осень не время для
грусти!
Осень пора для идей!
Осень нам дарит
подарки,
Радуя близких, друзей!
Мне же дает
вдохновение…
С радостью что то
творю!
И вам скажу без
сомненьяОсень за это люблю!!!
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора!
Шлычкина
Александра
Тверитин
Егор
Для поделок щедро осень
Нам с деревьев шишки сбросит,
Жёлуди, каштаны. –
Соберу и стану
Из кусочков пластилина,
Камешков и шишек,
И семян – делать павлинов,
Ежиков и мишек!
Сорокина
Маша
Иващенко
Ярослав
Прилипина
Полина
Наши руки – не для скуки!
Всё умеют делать руки!
Интересные дела
Осень детям принесла!
Журавлева
Алиса
Соколова
Софья
Миронов
Слава
Листопад, листопад!
Листья по ветру летят!
Много на земле опавших
Ярких листьев ждёт ребят!
Соберём из них букет
И поставим в вазу.
Станет комната красивей
И нарядней сразу!
Можно взять газеты,
книжки,
Засушить листву,
А потом собрать из листьев
Мышку и сову.
Тверитин
Егор
Нохрина
София
В поле широкое, в сад, в огород
С подарками вкусными осень идет.
С чем к нам, ребята, пожалует осень?
Давайте об этом у Осени спросим!
Варфоломеев
Мирон
Рассказов
Мирон
Малышев
Семен
Спасибо
за
внимание!

В структурном подразделении «Ручеек» состоялась традиционная выставка осенних поделок «Сказки осени»

В структурном подразделении «Ручеек» состоялась традиционная выставка осенних поделок «Сказки осени»

15:23, 19 октября 2020, Образование

«Золотая осень» — это такая разная и такая прекрасная пора. Это и «очей очарованье» и утренние холода, и кружевное разноцветье листопада, и непрекращающийся моросящий дождь, и серое небо, и неожиданно ласковое солнце в период «бабьего лета». Осенние пейзажи завораживают. Каждому хочется любоваться радужно светящимся лесом, шуршать листьями, падающими прямо под ноги, собирать букеты из опавших листьев, вдыхать свежесть осеннего воздуха, отдающего прелой листвой. Осень –самая яркая, красивая пора, которая богата своими дарами, замечательным и разнообразным материалом для творчества и фантазии. Многие даже не подозревают, какие замечательные и интересные поделки можно смастерить из обычных овощей и фруктов.  На текущей неделе в старшей группе структурного подразделения «Ручеек» состоялась традиционная выставка осенних поделок «Сказки осени». На ней были представлены творческие работы, созданные руками детей и родителей.  Участники выставки придумали интересные композиции и поделки по различным сюжетам, подобрали название. Интересные работы порадовали всех воспитанников и их родителей, сотрудников детского сада. На выставке нет победителей и проигравших, все работы заслуживают внимания своей оригинальностью и своеобразием. Родители этой группы самые творчески, отзывчивые, с необычным взглядом на обычные вещи! А с какой гордостью воспитанники представляли свои работы, можно только позавидовать взаимопониманию в семьях! Особенно хочется отметить работы семьи Шибитовых «Ежи в осеннем лесу», семьи Гейдаровых «Дивная осень», семьи Токаревых «Летучий корабль» и многие другие. Воспитатели, в свою очередь, подготовили красочный видеоролик с интересными работами  и разослали по соцсетям всем родителям.                        Выражаем огромную благодарность всем участникам выставки за полученное эстетическое удовольствие от созерцания замечательных работ из природного материала. Надеемся на дальнейшее сотрудничество детского сада и творческих семей. А чего же в детском саду обычно ждутдети? Конечно же, праздника! Пусть в календаре и нет никакой знаменательной даты, но почему бы не устроить праздник в честь наступления Осени? «Осень, осень, в  гости просим!» — так называется наш осенний праздник. Детские осенние праздники – это всегда море улыбок и веселья, радости и задора! Это удивительные чудеса и любимые герои из сказок и мультфильмов, волшебные краски и звонкий смех воспитанников. И пусть говорят, что осень унылая пора, только не для детей, ведь только они способны радоваться опавшим листья под ногами и прохладному дождику, под которым можно гулять в резиновых сапожках и под зонтиком. Хочется добавить, что у многих осень-любимое время года. Медленно кружась в воздухе, падают и падают  разноцветные листьялегкие и невесомые. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити сказочной паутины. Еще цветут поздние осенние цветы. Прозрачен и чист воздух, особенно после дождя, а как дышится легко! Одним словом «Осенняя пора»…

Таранова Е.Н.

 


Осенние поделки для мальчика в садик. Осенние поделки в детский сад, фотографии лучших композиций

Осенние поделки — это работы выполненные чаще всего из природного материала. Желуди и каштаны, шишки и орехи, семена и ягоды, да еще разноцветные листья – все это универсальные поделочные материалы, на которые так щедра осень. В разделе представлены мастер-классы и фотографии с выставок из детских садов и школ. Если вас попросили сделать поделку с ребенком в детский сад на темы: «Дары осени», «Кладовая осени», «Что нам осень принесла», «Золотая осень» и т.п. — обязательно посмотрите материалы из этого раздела.

Смена времен года вносит разнообразие в нашу жизнь и служит источником творческого вдохновения. Осень – особенная пора. Накопленная за лето энергия ищет позитивный выход, а природа радует обилием ярких красок. Ясные дни чередуются с монотонными дождями, а веселые прогулки с тихими домашними занятиями. Это лучшее время для изготовления вместе с детьми поделок из натуральных материалов.

Осень вдохновляет
Содержится в разделах:
Включает в себя разделы:
  • Осенний букет. Композиции своими руками из листьев, природного материала

Показаны публикации 1-10 из 4833 .
Все разделы | Осенние поделки для сада и школы своими руками

Занятие по лепке «Дары осени» Цель : формирование умения лепить из пластилина на основе разных геометрических форм (конус, шар, овал.Задачи : 1. Образовательные : Закрепление знаний о приметах осени ; Формирование первичных представлений о заготовках на зиму; Формирование умений лепить овощи, грибы,…

Мастер-класс «Ёжики в осеннем лесу » техника нетрадиционного рисования — оттиск печатками из бросовых материалов Подготовила : Абдряхимова Румия Ильясовна воспитатель второй младшей группы Предлагаю мастер-класс по нетрадиционной технике рисования с использованием печаток из…

Осенние поделки для сада и школы своими руками — Конспект интегрированного занятия по аппликации и лепке «Осенняя березка»

Публикация «Конспект интегрированного занятия по аппликации и лепке «Осенняя…» Конспект непосредственной образовательной деятельности. Интегрированное занятие по развитию творческих умений аппликация, лепка на тему; «Осенняя березка» Учебный корпус №4 «Сказка» Воспитатель: Логинов Владимир Александрович Подготовительная группа «Золотой ключик» Москва 2018. ..

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Занятие по аппликации «Осенний листопад» Цель: Вызвать интерес к созданию коллективной композиции «Осенний листопад». Научить раскладывать готовые формы (листочки) разного цвета и размера на голубом фоне, передвигать в поисках удачного размещения и аккуратно приклеивать. Продолжать знакомить с техникой обрывной…

Мастер-класс для воспитателей по изодеятельности в нетрадиционной технике «Осенние деревья» Задачи: 1. Вовлечь воспитателей в творческий процесс; познакомить с интересным приемом изготовления осеннего дерева из цветных ниток, цветного картона, использование риса.; 2. Продемонстрировать значимость продуктивной деятельности в воспитании у детей чувства прекрасного и…

Поделка из природного материала изготовлена совместно с воспитанником старшей группы,для конкурса «Что нам осень подарила.»Природа нам каждый год дарит совершенно бесплатно множество материалов для творчества.Наша задача увидеть его.Работа с природным материалом развивает. ..

Осенние поделки для сада и школы своими руками — НОД по аппликации из геометрических фигур «Осенние красивые цветы»

Виды деятельности: коммуникативная, познавательная, изобразительная. Образовательные области: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие. Цель: Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе с приходом осени….

Конспект комбинированного занятия по ознакомлению с окружающим миром и лепке «Путешествие в осенний лес» для средней группы Программное содержан ие. Продолжать формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе, о подготовке диких животных (белки) к зиме; закреплять знания детей о плодах рябины, ели, сосны, дуба; умение лепить знакомые предметы, используя усвоенные приемы…


Конспект «Художественно-эстетическое развития» лепка в старшей группе «Осенее дерево» Дата проведения: сентябрь 2018 г. Приоритетная образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие» (лепка. Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное…

Автор проекта: Калугина Ксения Николаевна- воспитатель, МАДОУ «Детский сад № 131, г.Екатеринбург, Свердловская область Продолжительность проекта: краткосрочный (сентябрь — октябрь) Участники проекта: дети, родители, воспитатели, старший воспитатель. Возраст детей: 5-6 лет…

Собирать дары осени вместе с детьми увлекательнейшее занятие. Сколько радости и пользы приносит совместное творчество в это время года. Поиск и подбор материалов, их сортировка и подготовка, обдумывание понравившейся идеи, и само воплощение авторского замысла – все это возможности не только для интересного общения, но и для расширения кругозора ребенка, его знакомства с окружающим миром и обучению элементарным трудовым навыкам. А развитие воображения и мелкой моторики рук, выработка терпения и умения доводить начатое до конца являются сопутствующими полезными аспектами этой творческой деятельности. К тому же поделки из натуральных материалов – это прекрасный вариант подарка мамам и папам, бабушка и дедушкам, которые дети могут изготовить собственными руками.

*Чтобы Ваш материал попал в этот раздел, добавьте к вашему материалу в блоге в поле «Рубрики» пару строк через запятую и без кавычек: «детские поделки, осенние поделки»

Осенними поделками занимаются практически все дети. Разнообразные фигурки и композиции привлекают малышей. Ежегодно во всех школах и детсадах проходит выставка, на которой представлены лучшие поделки на тему «Осень», сделанные руками родителей и детей. В интересных композициях можно увидеть фигуры из бумаги, шишек, каштанов и других природных материалов.

Мы предлагаем несколько идей простых, но интересных поделок из природных материалов. Пошаговые схемы, фотографии, идеи и описания станут прекрасными помощниками воспитателям, учителям и родителям в творческом развитии детей.

Кроме того, работа над созданием поделки увлекает ребенка. Он с радостью гуляет вместе с мамой по парку, собирая разнообразные веточки, желуди, листья. В преддверии творческого процесса выдумывает историю, которую хочет воссоздать в своей композиции.

Желуди. Поделки осенние в детский сад, фото и видеоподборка

Проще всего делать поделку из желудей. Гладкая поверхность плода позволяет раскрашивать ее любыми красками. Посмотрите только, какой набор солдатиков можно сделать из желудей.

Сложнее выполняются комбинированные фигуры из желудей и других дополнительных материалов. Например, можно сделать забавных человечков. С правой стороны схема сборки.

Или такую милую собачку.

А такие человечки получаются из несозревших желудей.

Чтобы вашим обитателям было где жить, можно сделать вот такую симпатичную избушку.

Шаг 1. Сделайте картонную основу.

Шаг 2. Обклейте ее желудями и шляпками.

Так у ребенка получится сказочная композиция, и он сможет придумывать различные истории.

Хорошим дополнительным скрепляющим материалом для желудей является пластилин. С его помощью можно делать любые поделки.

Видеоподборка. Возможно, вы найдете для себя подходящую осеннюю композицию.

Каштаны. Красивые осенние поделки в детсад, фото оригинальных идей

Наверняка ваши дети любят лепить из пластилина. Каждый раз они смешивают разные цвета, в результате чего получается «заляпистая масса». К вашему сведению, использованный пластилин можно использовать при создании поделок из каштанов. Получаются довольно забавные изделия. Посмотрите, какой грибной симбиоз может получиться, если использовать в своей работе каштаны, желуди и пластилин.

По инструкции вы поймете, как делается такой гриб. Достаточно соединить желудь и каштан при помощи пластилина, и поделка готова. Шляпку желательно украсить точками. Сделав несколько изделий, получите настоящую лесную поляну, которую можно украсить хвоинками.

Для второго варианта гриба требуется больше времени и следующие материалы:

  • пластилин соответствующего цвета;
  • желудь без шляпки;
  • каштан.

Шаг 1. Облепите пластилином нижнюю часть каштана и сделайте на нем грибную текстуру спичкой.

Шаг 2. Приклейте к шляпке желудь – ножку гриба.

Лучше выбирать каштаны приплюснутые или же обрезать нижнюю часть у целостного плода.

Такие поделки очень просты, поэтому их спокойно сделает ребенок 3-5 лет. Предложите малышу сделать улитку.

Выполняется она следующим образом. Обратите внимание на схему.

Цветок. Осенняя поделка в садик, фотоинструкция прилагается

Чтобы сделать такой замечательный цветок приготовьте следующие материалы:

  • пластилин;
  • плод шиповника;
  • плоды ясеня – «вертолетики»;
  • желуди.

Шаг 1. Скатайте из пластилина шар и вставьте туда желудь.

Шаг 2. Прикрепите «вертолетики» к пластилину.

Шаг 3. На верхушку желудя приклейте пластилиновый блинчик – это будет пестик.

Цветок готов.

Тыква в помощь

Удивительные поделки получаются из тыквы. Помните сказку «Золушка»? Не зря автор для перевоплощения и волшебства выбрал именно этот овощ. В умелых руках ребенка обыкновенная тыква также перевоплотится в красивую поделку на выставку «Осень» в детский сад. Поскольку тыква имеет грубую кожицу, без помощи родителей здесь не обойтись.

Веселые домики получатся из маленькой декоративной тыквы. Сам овощ будет выступать в качестве основы. Вам остается лишь украсить верхушку по своему усмотрению и нарисовать на поверхности окна и двери. Здесь смело можете проявить свою фантазию.

Очень красивыми получаются поделки из листьев. Посмотрите видеоподборку идей.

Самый распространенный материал для осенних поделок – листья. Они могут выступать в качестве отдельного материала, а также дополнительного. Из листьев делают розы и разного рода аппликации, но мы предлагаем выполнить оригинальную миску.

Для работы приготовьте:

Шаг 1. Надуйте воздушный шарик.

Шаг 2. Сделайте клеевую массу, состоящую из воды и клея (1:1).

Шаг 3. Нанесите смесь губкой по всей поверхности шара.

Шаг 4. Приклейте по очереди каждый листик, чередуя цвета.

Шаг 5. Нанесите клеевую массу поверх листьев.

Шаг 6. Наклеивайте листья до тех пор, пока не покроете всю нижнюю часть. Чтобы дно было более прочным, сделайте две слоя.

Шаг 7. Оставьте поделку высыхать, после чего проколите шарик иглой и аккуратно извлеките его.

Корзина готова.

Модульная лепка для детей раннего дошкольного возраста
Студия раннего развития «Чудесная страна»
Композиция «Осень всё красит — то жёлтым, то красным»

Возраст: 2 года 5 мес

Руководитель: Белашова Татьяна Анатольевна воспитатель МДАОУ детский сад общеразвивающего вида №11 МО Кореновский район

Назначение: оформление группы детского сада, поделка на выставку, подарок.

Цель : развитие у детей художественно-творческих способностей, воспитывает у детей терпение, усидчивость и фантазию. Развивать чувство формы, фактуры, тактильные ощущения. Укреплять пальчики и кисти рук.

Задачи: Научить детей создавать рельефные изображения из пластилина модульным способом — отщипывать кусочки, прикладывать к фону и прикреплять (Прижимать, примазывать пальчиками). Вызвать интерес к созданию красивого осеннего дерева из кусочков пластилина разного цвета. Разнообразить способы деления пластилина на части (отщипывание, отрывание, отрезание стекой)

Данный мастер-класс будет полезен воспитателям детских садов, работающих с детками раннего дошкольного возраста. Я в детском саду веду студию раннего возраста «Чудесная страна», и конечно в нашей студии есть аппликация, лепка и много очень интересных занятий для развития ребёнка. Мои малыши очень старательные и уже в столь юном возрасте поражают своей усидчивостью и стремлением, что- то сделать.

Листва горит, слетая наземь,

кружась, подобно стае птиц.

А ветер, тот ещё проказник,

им помогает снять наряд.

Я очарован, в сердце праздник,

краса дерев ласкает взгляд!

Смотрю на них — такой весёлый!

Они слегка обнажены.

И лишь зимою будут голы,

укрывшись снегом до весны.

Пока же — пышны и нарядны

стоят деревья и кусты…

И мне, как Пушкину, отрадно

от этой дивной красоты!

Необходимые материалы:

Пластилин (лучше восковой)

Доска для лепки

Салфетка для рук

Картон цветной (голубой, коричневый, зелёный)

Клей ПВА

Ножницы

Поволоцкая Анечка представляет вам свою осеннюю композицию Композиция «Осень всё красит — то жёлтым, то красным»

Пошаговый процесс выполнения работы:

Берём всё необходимое для работы

Педагог вырезает силуэт дерева их коричневой бумаги, при помощи ножниц и приклеивает готовую деталь к картону голубого цвета, тщательно прижимая салфеткой

Анечка готовит пластилин, использует стеку, потом просто отрывает небольшие кусочки пластилина и прикладывает к веточкам своего дерева, педагогу обязательно надо следить, что бы ребёнок хорошо придавливал пальчиком каждый листик

Посредством творчества в раннем возрасте ребенок знакомится с окружающим миром, выполняя поделки «Осень» в детский сад он изучает новые материалы, учится работать с ними и со вспомогательными материалами. Во время творческого процесса у ребенка работает мелкая моторика рук, что очень полезно для общего развития. Занимаясь творчеством с ранних лет, ребенок получает всестороннее интеллектуальное развитие, и даже развивает речевой аппарат.

Именно поэтому важно прививать любовь к творчеству с ранних лет, как только малыш сможет самостоятельно работать с самыми безопасными материалами. На первых этапах ему обязательно понадобится помощь мамы, а затем он уже будет делать оригинальные и самостоятельно. И пусть родители не думают, что творческие занятия являются лишь развлечением для малышей или приятным времяпрепровождением, ведь все, что дошкольники выполняют своими руками, формирует их личность, и от родителей зависит — смогут ли они раскрыть творческий потенциал ребенка.

Когда ребенок работает руками, будь то лепка или рисование, или , у него развивается мелкая моторика рук, что стимулирует все центры в головном мозге дошкольника, в том числе, и центр, отвечающий за речь.

Важно не зацикливаться на одном виде рукоделия, например, если вы выбрали лепку для ребенка, то нельзя отдавать предпочтение только работе с пластилином, ведь есть еще и глина, самостоятельно приготовленное соленое тесто, а также сезонные развлечения на свежем воздухе — лепка из снега и песка. Работая с каждым материалом, малыш изучает специфику, ведь где-то разминать пластику надо с усилием, а некоторые материалы очень податливы и пластичны. Таким образом, меняется подвижность и сила пальчиков, улучшается координация движений при работе с мелкими элементами.

Творческий процесс настолько увлекает ребенка, что он становится сосредоточенным, усидчивым, более целеустремленным, ведь с помощью родителей он обязательно доведет дело до конца, чтобы продемонстрировать всем поделки в детский сад тема «Осень», фото же первых успехов вашего малыша будут храниться в семейном архиве.

Даже выполняя простую аппликацию, дошкольник будет учиться сортировать предметы по форме и размеру, по схожести, если он работает, к примеру, с осенними листьями, а также можно предложить ему сделать мозаику, используя различные семена, крупинки и бобовые.

В процессе познания различных материалов, малыш будет понимать, как сделаны те или иные вещи, например, снеговик теперь будет не просто непонятной фигурой из снега, а слепленные три шара разной формы.

Поделки в детский сад на тему «Осень» способствуют развитию воображения и фантазии, ускоряет мыслительные процессы, ведь если в первый раз малыш будет долго думать, какой по форме листик необходимо взять, то со временем все действия он будет выполнять мгновенно.


Поделки «Осень» в детский сад

Поделки осени в детский сад своими руками всегда сопровождаются веселым путешествием, ведь чтобы собрать необходимые материалы, надо отправиться всей семьей в лес. Осенью в лиственном или хвойном лесу необходимые инструменты для творчества буквально валяются под ногами или свисают с веток деревьев.

Взрослые в это время могут заниматься поиском грибов или сбором ягод, а дети будут складывать в свое лукошко ровные разноцветные листочки разного размера и формы, большие и маленькие шишки, желуди и их шляпки, маленькие ровные веточки и елочные иголки. Все эти простые материалы, столь привычные для нас в повседневной жизни, могут открыть малышу совершенно новый мир.

Работать с разноцветными листочками крохе будет интересно в течение всего года, в холодные зимние месяцы, когда из-за непогоды прогулки по улице становятся невозможными, вы можете поднять настроение всей семье, если предложите выполнить вместе .

Собранные еще с осени листочки следует разложить между листами в толстую книгу. Таким образом, они подсохнут, останутся ровными и сохранят свой цвет. Если же вам необходимо быстро подсушить только сорванные или собранные листочки, то можно воспользоваться утюгом. Необходимо несколько раз пройтись по листикам горячим утюгом, и они уже готовы для выполнения аппликации.


Поделки в детский сад на тему «Осень»

В одной поделочке можно сочетать несколько видов творчества. К примеру, можно взять осенние материалы и пластилин и выполнить оригинальные фигурки или сделать картину, используя не только краски и фломастеры, но и пожелтевшую листву.

Для самых маленьких мастеров можно предложить работать не с целыми листьями, а с мелкими кусочками, которые просто будут насыпаться на промазанную клеем поверхность.

Высушенные листья надо нарезать или наломать на небольшие кусочки произвольной формы. Лучше брать разноцветную листву, тогда и аппликация будет яркой, красочной.

Красками или карандашом надо на листе бумаги нарисовать ствол и ветки, затем клеем промазать ту часть дерева, где должна быть крона. Посыпать этот участок измельченными листиками и немного придавить пальчиками. Крона должна получиться объемной и ажурной. К примеру, для кроны можно взять смесь желтых и красных, а под деревцем сделать лужайку из зеленой крошки. Когда материал приклеится к поверхности, необходимо перевернуть основу, чтобы все лишние элементы, которые не приклеились, осыпались вниз.


«Дары осени» — поделки в детский сад

Композиция «Дары осени» — поделки в детский сад , которые можно приготовить к выставке детского творчества, а его всегда проводят в октябре, чтобы детки могли продемонстрировать свои творческие успехи. Кроме красивых поделочек, можно сделать и функциональные корзинки, которые не только будут радовать глаз, но и каждый сможет угоститься спелыми плодами — яблочками или грушами.

Саму корзинку можно сделать из крупной тыквы, удалив всю мякоть ложкой и просушив плод на теплой батарее несколько дней. На кожуре можно вырезать рисунки или орнаменты острым ножом, и край среза также сделать не ровным, а резным.

Наполнить корзинку можно виноградом, райскими яблочками, маленькими грушами, курагой и другими небольшим плодами, а дополнительно украсить веточками рябины, красивыми пожелтевшими листиками.

Конечно, такую корзину ребенок не сделает без помощи родителей, ведь работать с тыквой трудно, к тому же, необходимо использовать острый нож, что небезопасно для дошкольников.

Но и из обычной пластиковой миски можно сделать оригинальную корзину для осенней композиции, используя желуди и шляпки от них. Желуди и шляпки надо наклеить по всей пластикой основе, не оставляя промежутков. Ручку для лукошка можно выполнить из нескольких прутиков лозы, переплетая их между собой.

Без сомнений, такие поделки на праздник осени в детский сад займут центральное место на праздничном столе, который родители накроют для детей.


Поделка «Золотая осень» в детский сад

Дерево счастья — это яркая поделка «Золотая осень», в детский сад ее сможет сделать ребенок дошкольник с помощью мамы или старшей сестры. Мы знаем, что различные топиарии сегодня являются одним из самых популярных видов рукоделия. Для их создания используют всевозможные материалы, которые есть под рукой: кофейные зерна, шишки сосновые, шляпки от желудей, осенние листья, а ребенок может сделать свой первый топиарий с рябиновыми ягодками.

Такие можно выполнять всей семьей, проводя весело время. К тому же, малыш будет выполнять только самые простые этапы поделочки, поэтому не обойтись без помощи взрослых.

Деревце можно не только продемонстрировать на конкурсе в школе или детском саду, но и поставить дома, добавив ярких красок в ваш интерьер, вы можете посмотреть, какой красивой получается поделка «Осень» в детский сад, фото и своих результатов обязательно представьте в комментариях, это послужит вдохновением для других мастериц.

Основой для топиария будет служить пенопластовый шар, если вы не нашли его в магазине, то можно вырезать шарообразную ровную форму из любого толстого куска пенопласта.

Ствол деревца выполним из длинной ровной палки или ветки (можно скрепить несколько шпажек), а затем ствол надо задекорировать, обмотав жгутовой веревкой, которая имеет натуральную фактуру, поэтому легко впишется в концепцию вашей природной поделочки.


Поделка «Осень» в детский сад: фото

Чтобы сделать поделку «Осень» в детский сад , необходимо заранее подготовить все необходимые материалы и продумать все этапы выполнения работы. Кроме ствола и пенопластовой кроны, которую мы будем декорировать ягодками рябины, надо также найти горшочек, куда мы посадим наше деревце. Нам подойдет небольшой стаканчик, чашка, декоративный пластиковый горшок, железная консервная банка. Горшок можно также задекорировать жгутом, приклеить на него кофейный зерна.

Крепить ягодки на пенопластовую основу мы будем с помощью канцелярских или швейных булавок, а также можно использовать маленькие гвоздики. Каждую ягодку надо проколоть булавкой посередине, а когда все элементы будут подготовлены, можно крепить их к основе. Булавки легко входят в пенопласт и надежно держатся в нем.

Чтобы скрыть белую основу, предварительно ее можно обклеить или просто обернуть золотой или оранжевой креп-бумагой. Крепить булавки надо как можно плотнее, чтобы практически не было видно основы, для этого надо подготовить ягодки разных размеров и крепить их в шахматном порядке.

Возле такого яркого деревца можно на полянке посадить ежика, сделанного из груши, ведь очень нравится ребятишкам делать поделки из овощей в детский сад, осень дарит нам огромный выбор различных плодов и ягод.

Множество идей для осеннего творчества с детьми вы также найдете , главное помнить, что использовать можно совершенно любые материалы, ведь если проявить свои творческие способности, то и из обычной пластиковой бутылки можно сделать оригинальную декоративную фигурку, не говоря уже про различные ажурные пушистые шишки и листочки, которые и без дополнительного декорирования выглядят просто очаровательно. Обязательно сделайте венок на праздник осени, который бы украшал вашу входную дверь, а ему на смену придет рождественский венок уже в канун Нового года.

Родители малышей, посещающих дошкольное учреждение, в курсе, что каждый праздник обязательно сопровождается детскими поделками для садика. Может, кому-то данное задание покажется пустой тратой времени. Но для большинства это все же занимательный и творческий процесс, а так же возможность с интересом провести время с ребёнком.

Важно в соответствии с сезоном держать в запасе природные материалы и тогда любое задание по изготовлению работ не застанет врасплох.

Запасы природного материала

При поездке на море можно набрать маленькие камни и ракушки. В прогулках на природе запастись красивыми листиками, шишками и веточками. На дачном участке можно высадить декоративные тыквы – это неплохое сырье для изделий, подлежащее длительному хранению.

Хранить листики можно в книге. Шишки лучше подержать в духовом шкафу и обдать кипятком, уничтожив этим всех жучков. Картонки от туалетной бумаги или бумажных полотенец тоже лучше не выкидывать, и сохраните бутылки из пластика с крышечками. Выделите место для этих предметов, разместив все аккуратно в коробочке.

Поделки для детского сада – это то, что ребёнок должен приготовить собственноручно. Степень сложности определяется исходя из возрастной категории.

При умелом направлении ребёнок сможет своими силами сотворить аппликацию, рисунок, слепить пластилиновое изделие. Взяв в работу природные материалы в виде листьев и шишек.

Идеи поделок для детского сада своими руками приведенных ниже расскажут, как лучше применять нестандартные инструменты, например, макароны или посуду из пластмассы.

Бутылки из пластика уже можно отнести к стандартным материалам, возможности для работы с ними безграничны. Используйте спички, салфетки, и палочки для суши, ведь все это отличные инструменты.

Изделия в осеннем варианте могут быть исполнены как композиции или как самостоятельные работы. Задорные ёжики, старики-лесовики или инопланетные создания в летающей тарелке – все это реально выполнить детскими ручками при помощи сырья данного природой.

Изделия в зимнем стиле

В зимнюю пору у нас ассоциации новогодних праздников, а так же не забываем про день защитников отечества.

На 23 февраля актуальны будут изделия военной тематики. Можно изготовить поздравительные открытки. Отличные изделия получаются из ткани, но в создании должны принимать участие родители, так как необходимо кроить.

Тело создают из ткани, при этом уголки внизу следует прострочить, это необходимо для устойчивости. Далее заполнить мешочек синтепоном и затянуть нить.

Остается создать лицо. Нос можно сделать из бежевой бусинки. Глаза можно использовать готовые или создать аппликацию. Реснички вышить, а усики соорудить из ниток связанных в пучок. Тон придать при помощи румян или помады.

Руки изготавливаем из флиса или сукна и приклеиваем. Как вариант, одну ручку закрепить у фуражки. Идеи безграничны, можно дополнить работу погонами.

Работы в стиле осень

Изделия в осеннем стиле выделяются тем, что для изготовления используются материалы данные природой. Листья, шишки и жёлуди этого сырья осенью в достатке, что отлично подойдет для поделок на участок в детский сад.

Как правило, в осенний период устраивают конкурсы работ. Аппликацию малыш способен создать самостоятельно с небольшими подсказками родителей.

Для изделий из овощей и фруктов, применяется нож, поэтому работа должна вестись строго под наблюдением. Зачастую в садиках применяются краски. Но можно заменить их тоже материалом, например, осенние листики послужат штампиками для создания леса.

Обратите внимание!

Можно рассказать детишкам, как необходима их помощь птичкам и изготовить совместно кормушку.

Это способствует не только развитию в творчестве, но и воспитывает чувство заботы о животных.

Зимой гибель птиц очень высока, ведь из-за морозов им сложно выжить, поэтому при создании кормушки будет проявлена забота.

Для кормушки необходимы: дерево, коробка и бутылки из пластика. Деревянные кормушки отличаются своей долговечностью. Но не каждый сможет справиться с этим материалом. Картон удобен в применении, но при влажной погоде он не устоит.

В этом случае кормушку из картона можно периодически обновлять, а ее декорирование понравится малышу. Пластик – самый неприхотливый материал. Легок в работе и устоит после дождей. В работе используется макетный нож, поэтому процесс осуществляется под руководством взрослых.

Обратите внимание!

Макеты улиц

Можно соорудить ситуации, передающие смысл реальности, такая игра поможет усвоить движение на дороге, изучить знаки. Разметки улиц можно нарисовать красками на картоне, из коробочек соорудить домики. Украсить городской пейзаж зеленью и самое главное изготовить дорожные знаки и светофор.

Дорожные знаки можно распечатать из интернета. Подставку для знака можно сделать из крышки от пластиковой бутылки и палочки для суши, и скрепить все пластилином.

Домики легко создать из картонных коробочек или склеить с картона и разрисовать фасад. Деревья создаются из картона или природных материалов.

Если мелко нарезать зеленые нитки и посыпать их на картон, предварительно смазанный клеем, то получится трава. Грунт легко создать при помощи крупы приклеенной к поверхности.

Обратите внимание!

Одна сторона имеет фоновый цвет, а вторая три цвета светофора. Между половинками приклеить нитку и круг с легкостью клеится так, чтобы можно было поворачивать его к отверстию той или иной стороны.

Поделка из бутылок

Панно на стену, сюжетные композиции и игрушки могут быть исполнены в различных техниках. Очень просто сделать поделку из пластиковых бутылок для детского сада.

Можно изготовить пингвиненка. Для этого потребуются две пластиковые бутылки, с обрезанным дном до требуемого размера. И ставится деталь одну в другую. Для удобства во внутренней части можно сделать несколько разрезов.

При помощи акриловых красок раскрашиваем игрушку. Делаем помпон из ниток — для украшения шапочки.

Шарфик делается из тесьмы или флиса, он удачно скроет место соединения бутылок. Для устойчивости шарфика можно посадить его на клей или двусторонний скотч. Для крыльев и лап используется цветная бумага.

Фото поделок в детский сад

Поделки из осенних листьев и деревьев


Поделка из бумажной ленты Acorn

отлично подходит для дошкольников


Ветка осенью: Белки и желуди

отлично подходит для дошкольников


Прищепка Осенние листья Craft

детский сад +


Поделка из дерева с изменяющимся цветом

для младших школьников


Поделки из осенних листьев
Схема для вышивки крестиком

подходит для детей старшего возраста


Корона (шляпа)

детский сад +


Дерево отпечатков пальцев

малышей и старше

Используйте желтый, красный и / или оранжевый вместо зеленого для штамповки осеннего дерева отпечатков пальцев


Дедушка серый (серый) Color Buddy Paper Craft

малышей и старше


Ежик из осенних листьев

малышей и старше


Ремесла Шнуровки

малышей и старше


Отпечатки листьев

отлично подходит для дошкольников


Кленовый лист Man Craft

малышей и старше


Кленовый лист Woman Craft

малышей и старше


Маска с осенними листьями


Сова из осенних листьев

малышей и старше


Бумажная полоса Осенние листья Craft

малышей и старше


Белка из осенних листьев

малышей и старше


Витражный лист Craft

отлично подходит для дошкольников


Поделка из дерева — Осенние листья
(включая вариант отпечатка руки!)

малышей и старше


Индейка из осенних листьев

отлично подходит для дошкольников


Акварельный венок Craft

для младших школьников


Венок из осенних листьев

для младших школьников


Осенние речевые и языковые занятия

Я официально сняла осеннюю одежду и надела все свои шарфы, так что наступила осень! Сразу после того, как я написал это предложение, я начал петь: «Да ладно, сделай меня приподнятым здесь, здесь, здесь».«Потому что в моем мире мускатный орех, корица и гвоздика используются довольно часто. Между хлебом, кексами, латте, блинами, мороженым и пирогами я буду приправлять свою жизнь тыквой до Дня Благодарения. А ты? Осень / осень — мое любимое время года, потому что погода в Калифорнии зашкаливает. И есть так много речевых и языковых упражнений на осень, которые вы можете запланировать для терапии.

Идеи речи и языка Easy Fall

Я хотел поделиться с вами некоторыми вариантами, которые помогут вам спланировать терапию! Если вы сильно нервничаете из-за бумажной работы, вы все равно можете получать удовольствие от терапии.Просто найдите простые идеи с минимальной подготовкой. Чтобы получить больше вдохновения для осенне-осенней терапии, зайдите на мою доску интересов, чтобы помочь вам найти идеи. Для тех из вас, кто хочет возродить свою любовь к терапии со своими детьми, найдите материалы, которые помогут повысить заинтересованность в осенней теме!

Идеи низкой подготовки к осенней речевой и языковой деятельности

После прочтения тематической книги осени или обзора словаря «Осень» вы можете использовать тематические рабочие листы NO PREP для достижения речевых и языковых целей.Если вам нужны рабочие листы с осенней тематикой, которые легко подготовить, вот мои осенние занятия без подготовки для вашей группы K-4.

Где падающий лист? Спрячьте вырезанный лист или поддельный лист из долларового дерева вокруг своей терапевтической комнаты. Студенты должны задавать вопросы «где», чтобы получить подсказки, например: «Лист под чем-то?» или «Это за чем-то?»

Fall Verb Charades — Напишите список Fall глаголов и попросите своих учеников разыграть их.Остальная часть группы должна назвать глагол. Затем попросите каждого члена группы составить предложение с глаголом. Вот несколько примеров глагольных действий, которые вы можете использовать: разгребать листья, есть яблоко, прыгать в листьях, печь пирог, нюхать свечу, чихать, ходить, собирать листья, пить горячий сидр, бросать футбольный мяч, носить зонтик, вырезать тыквы, сорвать яблоко, прижаться под одеяло, достать мякоть тыквы, съесть карамельное яблоко, размешать кастрюлю с супом.

Что еще можно придумать? Делитесь в комментариях, чтобы мы могли добавить в список.

Притворная игра «Falling Leaves» — Используйте поддельные листья из долларового дерева или купите их на Amazon (партнерская ссылка включена). Возьмите корзину, полиэтиленовый пакет, пластиковые грабли и попросите учеников сгребать листья. Поработайте над функцией существительного и описанием граблей по атрибутам. Затем вы можете работать над основными концепциями IN / OUT , когда ученик кладет листья в корзину или пластиковый пакет. После того, как ученики попрактиковались в сгребании листьев, вы можете попросить их упорядочить шаги сгребания листьев.Во-первых, вы получаете корзину и грабли. Затем вы складываете листья в кучу. Наконец, вы собираете листья и кладете их в корзину.

Осенние речевые и языковые упражнения с использованием документальной литературы NO PREP БЕСПЛАТНЫЕ видео на YouTube

Это видео отлично подходит для упорядочивания и изучения частей тыквы!

Попрактикуйтесь в выявлении основной идеи и ключевых деталей с этим изменяющимся документальным видео с листьями.

Autumn Is Here от Scholastic — В этом осеннем видео много наглядных изображений того, что происходит в осенний сезон.Целевые глаголы и время глагола с видео. Потренируйтесь отвечать на белые вопросы во время и после просмотра видео.

Словарь Fall Речевые и языковые упражнения

Используйте словарь осени для достижения речевых и языковых целей. Попросите учащихся ответить на какие-то вопросы, делая эти книги «Все об осени» из моих сезонных флипбуков с низким уровнем подготовки. Они могут составлять грамматически правильные предложения с предметами, отвечать на вопросы о функциях существительных, описывать существительные по атрибутам и объяснять, что люди могут делать во время осени.Кроме того, вы можете отправить его домой для пополнения словарного запаса осени.

Вы также можете играть в такие игры, как Go Fish, Memory или Flashlight, со словарем Fall или словами действия.

Белки, тыквы и яблоки можно использовать в осенний сезон

Белки заняты осенью, собирая желуди и готовясь к зиме. Есть много идей НИЗКОЙ подготовки, которые можно использовать для достижения самых разных целей.Ознакомьтесь с моим сообщением в блоге ЗДЕСЬ, чтобы узнать о том, как вы можете включить белок в свои сеансы терапии. Поверьте, ваши дети от азарта сойдут с ума!

Яблоки — это фрукты, которые собирают в осенний сезон. Это отличная тема для студентов младшего и старшего возраста. Ознакомьтесь с этой публикацией в БЛОГЕ о том, как употреблять яблоки со старшеклассниками.

Если вам нужны задания по плану уроков Push-In, ознакомьтесь с моими тематическими уроками языка Apple. В нем есть презентация Google Slide, письмо домой родителям, упражнения по расширению 3-5 языков, шпаргалки и советы по использованию ресурса в классе.

тыквенных идей — есть множество тыквенных книг, заданий и научно-популярных видеороликов, которые вы можете использовать в речи. Мне нравится использовать поролоновые тыквы из Долларового дерева для базовых концепций и создавать игры-подкрепления для моих смешанных групп. Вы можете прочитать об этих идеях ЗДЕСЬ.

Книжные идеи для осенних речевых и языковых мероприятий

Существует множество замечательных книг на тему осени, которые можно использовать в терапии. Если у вас нет времени заказать книги в Scholastic, Amazon или вашей библиотеке, вы можете использовать YouTube для чтения вслух в терапии.Вот несколько забавных осенних чтений с YouTube:

Вот список других осенних книг, которые мне нравится использовать в логопедии (включая партнерские ссылки Amazon):

Жила старушка, проглотившая листья Люсиль Коландро

Семя, ростки, тыквенный пирог от Джилл Эсбаум

Осенние поиски белки, Анита Лоури

Смешанная осень, Боб Рачка

Интерактивные уроки для осенней речевой и языковой деятельности

Сможете ли вы его найти? Сенсорная корзина словаря Fall может быть интерактивным способом работы с функциями и категориями существительных.Посмотрите мой пост в блоге, чтобы узнать, как вы можете сделать его ЗДЕСЬ.

Для моих студентов, которые работают над функциональной коммуникацией с помощью своей доски CORE или Go Talk, я использовал эту корзину для работы над словом CORE «взгляд». Мы нашли картинки, а затем я попросил детей потренироваться «смотреть на шарф», «смотреть на белку», «смотреть грабли» и т. Д. Мы также просто играли с попкорном и листьями, работая над «падающими листьями» и «смотрим листья». Некоторым из моих учеников понравилось ощущение ядер попкорна, поэтому я использовал это как возможность нацелить «нравится».Если вам нужна идея этой осенней сенсорной корзины, она есть в моем руководстве по языку урока Fall Push-In.

Поделки для осенних речевых и языковых занятий

Несколько лет назад я написал в блоге сообщение о простых поделках, которые вы можете делать со своими учениками, работая над функциональным общением. Об идеях поделок читайте ЗДЕСЬ.

Вы также можете использовать краску Fall Tree Q-tip для любых целей. Каждый раз, когда они практикуют свое мастерство, они могут добавить 5 точек листьев.

Расскажите о своей осенней речевой и языковой деятельности

Какие осенние речевые и языковые упражнения вы используете в терапии? Дайте мне знать в комментариях или напишите мне фотографии на [email protected] Конечно, вы всегда можете отметить меня в instagram @thedabblingspeechie

41 Потрясающие поделки на День Благодарения, которые обязательно вдохновят вас

Вы любите отмечать День Благодарения с помощью искусства и поделок на День Благодарения? Я думаю, что в это время года весело общаться с нашими детьми и нашим внутренним ребенком с помощью поделок.

Однако бывает сложно решить, какие поделки на День Благодарения вы хотите сделать. Вы предпочитаете традиционную индейку? Вы сосредотачиваете все свои поделки на вкусной еде, которую мы едим?

Или вы все идете осенью? Что бы вы ни решили, вы обязательно найдете то, что вам понравится в этом посте, потому что я собрал некоторые из величайших поделок на День Благодарения, которые может предложить Интернет.

И не все предназначены для детей. Давай, взрослые. Сядьте, расслабьтесь и станьте хитрее!

Сказочные поделки на День Благодарения

Вот поделки на День Благодарения на выбор:

1.Кукуруза в пузырчатой ​​пленке Sun Catchers

Я думаю, что это, наверное, одно из самых милых мероприятий на День Благодарения. К сожалению, сайт, с которого это произошло, был закрыт.

Тем не менее, взглянув на него, вы можете сказать, что вам просто нужно вырезать пузырчатую пленку, покрасить ее, а затем поместить вокруг нее рамку, наклеив ее на окно или раздвижную дверь. Похоже, это была бы действительно красивая и забавная поделка.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
2. Дерево для штамповки яблок

Отличный способ отпраздновать День Благодарения с детьми — сделать это оригинальное и забавное дерево для штамповки яблок.Он красочный и очень креативный.

Если вы хотите попробовать это веселое занятие со своими детьми, вам понадобится всего несколько предметов, например краски, яблоки и бумага. Тогда вы сможете вместе создать шедевр.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
3. Вощеные осенние листья для поделок на День Благодарения

Это определенно поделка для взрослых. Мы часто используем восковые листья для создания красивых осенних шедевров. Их можно использовать по всему дому или даже для создания великолепных украшений.

Так зачем платить за эти листья, если вы можете создать их самостоятельно благодаря этому очень полезному руководству?

Попробуйте поделку на День Благодарения
4.Apple Turkeys на День Благодарения

Если вы дошкольный учитель, учитель на дому или просто веселый и творческий родитель, то этим ремеслом было бы здорово наслаждаться с детьми.

Это не только отличное ремесло, но и съедобное. Это означает, что большинству детей это очень понравится, потому что они знают, что тоже могут это есть.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
5. Шляпа паломника в качестве поделки на День Благодарения

Я работаю с детьми всех возрастов несколько раз в течение недели.Будь то мои собственные дети с домашним обучением или дети разного возраста через нашу церковь, я знаю одно: дети любят печенье и съедобные поделки.

Что ж, это ремесло должно быть победителем, потому что это не только отличный способ обсудить День Благодарения, но и вы привлечете их внимание, потому что оно сделано из печенья и конфет.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
6. Кукуруза Cheerio в початках

Кукуруза — важная часть Дня Благодарения. Коренные американцы не только учили пилигримов выращивать еду, но и вместе наслаждались первым урожаем.

Почему бы нам не сделать поделки из кукурузы в честь Дня Благодарения? А потом сделать его из Cheerios и крафт-бумаги, что делает его еще интереснее.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
7. Поделки из индейки для детей на День Благодарения

Мне нравится, как выглядит эта поделка из индейки. Он прост по дизайну, но все же отличается яркими цветами. Кроме того, мне нравится, насколько простыми кажутся материалы.

Если у вас есть пара прищепок, перья, бумага для рукоделия и картон, то вы можете съесть и эту яркую индейку.

Попробуйте это ремесло на День благодарения
8. Гирлянда благодарности

День благодарения — это время, когда мы наслаждаемся хорошей едой и хорошей компанией. Это время, когда многие люди тоже размышляют обо всех своих благословениях.

Так почему бы не сделать эту благодарность частью вашего декора с помощью этой благодарственной гирлянды. Это бесплатная печать, на которой вы можете написать, за что вы благодарны, а затем украсить свой дом своим Днем Благодарения.

Попробуйте поделку на День Благодарения
9. Рог изобилия своими руками

Это такая отличная идея! Вы можете использовать этот рог изобилия, сделанный своими руками, как съедобное угощение или как красивое украшение для стола на День Благодарения.

Все, что вам понадобится, это корочка для пиццы и немного фольги, чтобы придать ей форму из рога изобилия. Потом запекаешь и наполняешь его множеством вкусных угощений.

Попробуйте это ремесло на День Благодарения
10. Кексы с ореховым маслом и индейкой

Это будет отличным дополнением к любой трапезе на День Благодарения. Причина в том, что они праздничные и кажутся очень вкусными.

Если вы любите печенье и кексы Nutter Butter, то вам обязательно стоит попробовать этот хитрый рецепт.

Попробуйте поделку на День Благодарения
11.Поднос для овощей с индейкой

Этот поднос с овощами — отличный способ заставить ваших детей съесть свои овощи на День Благодарения. В качестве перьев индейки вы будете использовать разные овощи.

Затем вы добавите соус и еще несколько овощей, чтобы закончить лицо индейки. Это действительно отличная идея, к тому же довольно-таки праздничная.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
12. Gobble Gobble Венок поделок на День благодарения

Этот венок — очень праздничное ремесло, которое можно сделать в этот сезон Благодарения.Ссылка ниже — это изображение самой поделки.

Если у вас есть время, как видите, венок очень милый, но очень простой. Так что воссоздать это для себя не должно быть слишком сложно.

Попробуйте это ремесло на День Благодарения
13. Благодарное дерево

Это то, что я планирую сделать со своей семьей в этом году. Так легко увязнуть в нашей занятой жизни, что мы часто забываем быть благодарными за все, что у нас есть.

Я думаю, что создание этого дерева благодарности — хороший способ заставить нас замедлиться и подумать обо всем, что у нас есть, и быть благодарными за это.Мне нравится это ремесло, потому что оно позволяет делать это в модном стиле.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
14. Простая поделка из индейки для детей

У вас есть маленькие дети? Или, может быть, дети, которые могут быть немного нетерпеливыми, поэтому вам нужно выбрать более простую поделку?

Хорошо, я отвечаю на оба эти вопроса у себя дома. Вот почему я считаю эту поделку из индейки хорошим выбором. Это просто и мило. А также позволяя вашим детям проявить изобретательность и принять участие в праздниках.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
15. Отпечаток руки тыквы и фотография на память

Я люблю делать поделки, которые можно использовать как сувениры. Маме трудно решить, на какие поделки мы держимся, а от каких нужно отказаться ради хранения.

Что ж, это определенно будет тот, который вы могли бы с гордостью выставлять на показ год за годом. Это тыква, на которой есть отпечаток руки вашего ребенка и место для его фотографии.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
16. Венок из индийской кукурузы на День Благодарения

Это такая забавная поделка, которая подойдет как для детей старшего возраста, так и для взрослых.Мы знаем, что индийская кукуруза часто используется в качестве украшения на День Благодарения.

Что ж, эта забавная поделка позволяет сделать ее из пузырчатой ​​пленки. Затем вы превращаете кукурузу в уникальный красочный и очень привлекательный венок.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
17. Вигвамы в форме конуса мороженого

Это еще одна изящная и съедобная поделка, которая понравится детям. Во время Дня Благодарения многие школы и домашние школы изучают различные индейские племена.

Это было бы изящное ремесло, чтобы связать его с этим учебным блоком.Не говоря уже о том, что они сделаны из рожков мороженого и, вероятно, очень вкусны.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
18. Бумажный пакет Куклы индейки

Маленькие дети любят кукол. Неважно, из носка они делают или из бумажного пакета. Просто весело просунуть руку внутрь предмета и заставить его заговорить.

К Дню Благодарения вы можете сделать этих очаровательных кукол индейки из бумажных пакетов, а затем дополнить их, написав, за что ваш ребенок благодарен, на своей кукле.

Попробуйте поделку на День Благодарения
19.Венок для одежды на День Благодарения

Я люблю простые венки. Думаю, я уже говорил, что я не самый хитрый человек на планете, но мне все равно нравится, чтобы мой дом был хорошо оформлен и по-домашнему уютен.

Что может быть лучше, чем сделать некоторые вещи самому. Я думаю, что смогу сделать этот венок, и это еще один способ проиллюстрировать, что мы все благодарны за День Благодарения.

Попробуйте эту поделку на День Благодарения
20. Сосновые шишки с ароматом корицы

Вы ищете способ своими руками сделать ваш дом пахнущим и похожим на осень? Если да, то вам нужно проверить эту поделку.

Вы берете сосновые шишки, обмакиваете их в чудесную корицу, а затем совершаете магию клея. Когда сосновые шишки готовы, вы можете сразу использовать их или сохранить для дальнейшего использования.

Попробуйте это ремесло на День Благодарения

Осенние мероприятия Монтессори — Бродяги полевых цветов Новинка

Осень — прекрасное время года. Прохладная погода, опавшие листья, красивые цвета. В природе так много новых тем, которые можно обсудить и открыть для себя с детьми. Этот список предложений для осенних мероприятий Монтессори включает тыквы, листья, кукурузу, яблоки и желуди.

Этот пост — часть замечательного подарка от членов сети Kid Blogger Network. Раздаем четыре денежных приза по 500 долларов каждый !! Обязательно войдите в Rafflecopter ниже!

Перечисленные виды деятельности будут охватывать четыре принципа Монтессори: язык, математику, практическую жизнь и чувственность.

Тыквы с алфавитом из дерева воображения

Алфавит из листьев своими руками из-под платана

Предварительная добавка в кукурузную муку из Моркови Апельсин

Сортировочные, рифмующие и рифмующие карточки для звуков падения из Trillium Montessori

Оживление осенних стихов из детских книг и книг для чтения

Предварительная запись с яблочным пластилином {с бесплатной печатной версией} из набора инструментов для дошкольного образования

Книга «Жизненный цикл тыквы и рукоделие» (с возможностью бесплатной печати) из набора для дошкольных учреждений

Занятия по математике с желудями на открытом воздухе от Living Montessori Now

Поднос для сортировки тыквы и кукурузы от дошкольного вдохновения

Счет по листкам из признаний Монтессори

Apple Tree Number Match {с бесплатной печатью} от Spell Outloud

Карты подсчета тыквенных семечек {с возможностью бесплатной печати} от Trillium Montessori

Заправка листовой нити после небольшого обучения для двоих

Осенняя прищепка Tree from Stir the Wonder

Вырезание полосок из осеннего пакета для печати от This Reading Mama

Осенняя цветочная композиция из Discovery Moments

Шнуровка из листьев от Happy Hooligans

Проявляя грацию и вежливость, делясь морковными закусками от Montessori Nature

Исследование тыквы из полевых цветов

Тесто для лепки яблочного пирога из дерева воображения

Яблочное ароматизированное содовое тесто из лягушачьих улиток и хвостов щенков

Сентябрьская сенсорная ванна от подсчета кокосов

Сенсорная корзина с яблочным пирогом и овсянкой from Fun A Day

Fall Sensory Bin с тыквенным пластилином из Wildflower Ramblings

Также ознакомьтесь с бесплатными 30 идентификационными карточками Leaf от Wildflower Ramblings

А теперь удивительный подарок от сети Kid Blogger Network !!

Выиграйте один из ЧЕТЫРЕХ денежных призов по $ 500 !! Деньги победителей будут отправлены прямо на их счет Paypal! Это розыгрыш открыт для всех.Для участия вам должно быть 18+. Недействительно там, где это запрещено. Покупка не требуется. Победители будут уведомлены по электронной почте, и у них будет 48 часов, чтобы ответить, прежде чем будет выбран другой победитель. Пожалуйста, ознакомьтесь с подробными условиями ниже раздачи для получения дополнительной информации.

Розыгрыш лотереи

Ознакомьтесь с удивительными сообщениями Fall Round Up от других членов сети Kid Blogger Network !!

Более 23 очаровательных и простых осенних поделок, которые могут сделать дошкольники

Поделиться
Поделиться Поделиться Прикрепите! 15.5K Поделиться Tweet

15.5KShares

Вы любите дошкольные поделки так же сильно, как и я? Желаю, чтобы наши дошкольные годы не закончились для меня. Это так грустно! К счастью, у меня еще есть пара маленьких вещей, чтобы принести маме поделки. Я думаю, что эти дошкольные осенние поделки могут быть действительно для любого возраста, но достаточно просты, чтобы ваш дошкольник мог с вами справиться. Заходите, и я поделюсь некоторыми из более 23 очаровательных и простых осенних поделок, которые могут сделать дети дошкольного возраста. Мне нравятся эти милые идеи!…

Разве это не самые милые осенние поделки? Просто подождите, пока не увидите все остальное!

Бумажная тарелка с пугалом из Finding Zest

Тыквенная бумажная тарелка, найденная на Swell Chell

Салфетка, тыквенный патч, Тыква, найденная при резке крошечных укусов

Осенний листок, найденный на Minne Mama

Осенние деревья из фольги — найдены у Жевунов и мам

Мозаика из индийской кукурузной салфетки найдена на сайте Kid Friendly Things To Do

Салфетка желудь найдена в Nuttin, но дошкольного возраста

Осенняя салфетка из салфетки найдена на The Resourceful Mama

Fall Corn Shakers by Craftulate для Pre-K страниц

Candy Corn Paper Craft by Thriving Home Blog

Тыквенная открытка с отпечатком руки, найденная на Frugal Fun 4 Boys

Подсолнечник на бумажной тарелке от The Resourceful Мама

Трубка для туалетной бумаги Apple Trees by Reading Conf etti

Венок из осенних листьев, найденный на одобренном ребенке

Научное творчество газированного яблока, найденный на детской игровой коробке

Бумажный пакет Индийская кукуруза, найденная на Родителе с большим интересом

Кофейный фильтр Осенние листья на A Маленькая щепотка идеального

Apple Stamping Tree, найденная на Crafty Morning

Тыквенная мозаика от The Pinteasted Parent

Handprint Corn от Miss Karen’s Class

Apple Craft, найденная на находчивой маме

Фруктовые петли Осеннее дерево найдено на Crafty Morning

  • * Очаровательная бумажная тарелка Fox Craft от Glued to My Crafts

На этом все.Мне нравятся эти осенние поделки. Не могу дождаться, чтобы начать заниматься творчеством с детьми в эти выходные. Думаю, я даже привлечу к делу своих старших.

Всем счастливой осени!

~ Мелисса — Занятия для детей

Похожие сообщения
  • Хэллоуин DIY Window цепляется {так легко и весело!} | Занятия для детей
  • Осенние поделки и идеи украшения для вашего дома — Занятия для детей
  • Поделки и игры на Хэллоуин для детей старше 35 лет

12 художественных мероприятий с осенними листьями

Вот 12 красивых Осенние листья рисунка для детей , которые стоит попробовать в этом сезоне! Все они просты в установке, дешевы и используют широкий спектр различных художественных материалов, что позволяет создавать обрамляемые настенные рисунки, коллажи природы и специальные сувениры.

Я думаю, что осень — мое самое любимое время года из-за чистой красоты природы и меняющихся цветов вокруг. Обилие бесплатных художественных материалов, падающих с деревьев, является дополнительным бонусом, и очень весело экспериментировать с новыми способами их использования в искусстве и игре.

На протяжении многих лет мы опробовали огромное количество занятий искусством, ремеслами и обучением с использованием натуральных материалов, поэтому я собрал коллекцию из 12 лучших художественных занятий, которые мы выполняли, которые либо используют, либо изображают осенние листья.Вы можете легко заменить большинство из них весенними листьями или даже цветами, если сейчас вы живете в другое время года!

Щелкните заголовки сообщений, чтобы перейти к исходным сообщениям, найденным на этом сайте.

Чертежи зеркальных листов

Осенний лист, коллаж

Приглашение украсить Осенние сокровища

Акварельные листья, сделанные красками для специй своими руками

Крем для бритья Marbled Leaves

Листья из соленого теста с корицей

Цветные отпечатки листьев из соленого теста

Тканевая бумага Bleeding Leaf Art

Передвижной ящик для фруктов из вторсырья

Корона из осенних листьев

Дудлы с нарисованными листьями

[Размещено на моей странице в Instagram — приходите и подписывайтесь на меня! ]

Мы сделали эти рисунки с помощью этих потрясающих ручек для рисования, которые также рисуют на гальке, дереве, ракушках и пластике, что идеально подходит для создания учебных материалов своими руками!

[партнерская ссылка]

Дерево с осенним отпечатком руки

Хотите ЕЩЕ БОЛЬШЕ способов играть и учиться этой осенью? Смотрите наш архив ОСЕННИЕ ИГРЫ И ОБУЧЕНИЕ

и следите за доской Pinterest с осенней тематикой!
Подпишитесь на доску Anna @ The Imagination Tree «Осенние игры и обучение» в Pinterest.

Если вам понравилась эта статья, поделитесь ею или прикрепите! Спасибо.

[Это сообщение содержит партнерскую ссылку.]

25 Totally Awesome Осенние поделки из рулонной туалетной бумаги для детей

Этот пост может содержать партнерские ссылки.

Я люблю находить новые поделки из переработанных предметов. Эти поделки из рулона туалетной бумаги идеально подходят для детей в возрасте от 3 до 6 лет!

Каждая из представленных ниже поделок из рулонов туалетной бумаги предназначена для детей дошкольного возраста и юных мастеров.Детям понравится вырезать, наклеивать и выражать свои творческие способности, чтобы сделать забавные вещи для демонстрации этой осенью.

Вы можете добавить эти забавные поделки в свои осенние дошкольные темы или добавить их в свои задания «Письмо недели» в сентябре, октябре и ноябре.

Осенние поделки в рулонах туалетной бумаги

Поделки на Хэллоуин

великолепны, и эта дошкольная поделка мумий не исключение! Дети могут развить мелкую моторику, когда они заворачивают свои милые мумии. Homeschool Дошкольное учреждение

Это легкое ремесло в рулоне туалетной бумаги из индейки — идеальное осеннее ремесло или простое украшение стола на День благодарения. ConservaMom

Все, что вам нужно для создания этих осенних листьев в рулоне туалетной бумаги , — это краска и пустые рулоны от туалетной бумаги! Эти шикарные листья будут замечательно украсить вашу дошкольную комнату. Woli Creations

Мне нравится, насколько проста эта поделка из тыквы в рулоне туалетной бумаги .Он станет прекрасным украшением вашего праздничного стола! Воспитание вазианцев

Классическая поделка из индюшатины из рулонов бумаги достаточно проста для изготовления малышей, если мама / учитель сделает всю работу заранее. Находчивая мама

Осенние уроки

Не пропустите эти потрясающие осенние обучающие мероприятия. Нажмите на изображение, чтобы узнать больше о каждом из них.

Дети могут проявить творческий подход, когда они сделают эти совы из рулона туалетной бумаги .Им понравится смешивать и сочетать свои любимые цвета «перьев». Arty Crafty Kids

Прикрепите эти летучие мыши к потолку в рулонах туалетной бумаги для создания жуткого украшения на Хэллоуин. Crafty Morning

Попросите своих дошкольников сделать простую поделку из рулонов туалетной бумаги с ветром , чтобы повесить ее на деревья этой осенью. Им понравится смотреть, как они дуют на ветру. Easy Peasy and Fun

Обожаю чучела! Эти чучела из тюбика из туалетной бумаги требуют небольшой подготовки, они слишком очаровательны, чтобы отказаться от них этой осенью! Соблазнительный родитель

Вот еще одна забавная версия совы в рулонах туалетной бумаги .Дети могут украшать своих сов самыми разными предметами! Любопытные и вундеркинды

Этот рулон туалетной бумаги fox craft просто очарователен. Тем не менее, есть несколько шагов, чтобы сделать это лучше всего для дошкольников старшего возраста. Arty Crafty Kids

Трубки от туалетной бумаги и вкладыши для кексов хорошо сочетаются, чтобы получилось изделие из рулона бумаги с сердечником из яблок . Подарки без игрушек

Дети могут использовать свое воображение для создания всех видов рулонов туалетной бумаги с персонажами Хэллоуина ! От монстров и призраков до ведьм и мумий — здесь каждый найдет что-то для себя. Crafty Morning

Эта коробка для тыквы из тюбика из туалетной бумаги такая милая. Детям понравится хранить в них маленькие безделушки или конфеты. Мамы и мастера

Разноцветные перья из обрезков ткани делают эти совы в рулонах туалетной бумаги уникальными! Счастливые хулиганы

Нет ничего страшного в этих ветроуказателях . На самом деле, они такие милые, держу пари, ваши дошкольники захотят сделать больше одного. Easy Peasy and Fun

Вот забавная поделка из осеннего яблока , которая станет прекрасным дополнением вашего осеннего декора. Случайные мысли матери

Сохраните маленькие отпечатки ладоней вашего дошкольника, когда вы сделаете из них это простое дерево с отпечатками рук . Easy Peasy and Fun

Дошкольникам понравится добавлять соломенные волосы и очаровательные шляпы к этим пугалам из рулона туалетной бумаги easy . Красный Ted Art

Эта ведьма в рулоне туалетной бумаги намного симпатичнее, чем она пугает, от ее пряжи до «взъерошенного» платья. Веселая бережливая мама

Нарезка полоски для этих поделок из рулонов туалетной бумаги из тыквы — это отличное занятие для двигательных навыков. Crafty Morning

Набор из монстров в рулонах туалетной бумаги с разнообразными размерами глазков делает этот набор уникальным. Лучшие идеи для детей

Детям понравится добавлять забавные выражения лица в эту поделку летучей мыши из рулона туалетной бумаги . Простая мама на каждый день

Я люблю этот удивительный дом с привидениями картонных трубок ! Я хочу один к своему праздничному столу. Соблазнительный родитель

ДОШКОЛЬНЫЕ КНИГИ О ОСЕНЬ

Заполните свою корзину большим собранием из книг об осени . Большинство из этих книг можно найти в вашей местной библиотеке или магазине подержанных книг.

Если вам сложно их найти, вы можете заказать их по моим партнерским ссылкам на Amazon, щелкнув изображения ниже.

Привет, Урожайная Луна — Пока усталые фермеры и их семьи лежат в постели, полнолуние беззвучно поднимается в небо и начинает творить чудеса.Для некоторых это ночной сигнал, чтобы проснуться и засиять. Пора охотиться, работать или играть в тени. Для маленькой девочки и ее кошки это приглашение насладиться чудесами ночи и последним потоком света перед наступлением коротких зимних дней.

Awesome Autumn — Осень потрясающая! Листья меняют цвет. Животные улетают на юг или готовятся впасть в спячку. Люди собирают урожай и наряжаются страшными существами на Хэллоуин. А еще есть футбольные матчи, еда на День Благодарения, груды листьев, в которые можно прыгнуть ― все удивительные вещи, которые происходят, когда воздух становится свежим и прохладным.

Fall Mixed Up — Осень смешана в этой глупой книге Боба Рачки! Можете ли вы найти его ошибки в словах и картинках?

Завершите свое подразделение следующими занятиями:

Эта яблоня Вальдорф будет отличной игрушкой Монтессори для вашего ребенка. Деревянное дерево-пазл распадается на 5 частей: тело, корона и 3 яблока. Это поможет вашему ребенку развить мелкую моторику и зрительно-моторную координацию.

Эта игра подбора деревянных листьев идеально подходит для домашнего обучения и использования в классе.Детям нравится видеть разные формы листьев и узнавать их имена. Эти деревянные карты прочные и долговечные.

Похожие сообщения

Тара — южная девочка в душе и мать троих детей. Как мама много лет занимается домашним обучением, она с энтузиазмом обучает мам и поощряет их усилия по обучению своих самых маленьких учеников дома. Тара любит вязать крючком и читать в свободное от работы время. Она также является самопровозглашенным наркоманом-планировщиком и ошибкой! Вы захотите проверить другой блог Тары, Обучение с помощью детских книг!

Последние сообщения Тары Хольц (посмотреть все) .

Иллюстрации. Лепка с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий

Читайте также

Иллюстрации

Иллюстрации «Осень в лесу» Валя С. (старшая группа) «Веселые снеговики» София К. (старшая группа) «Кот» Дима У. (старшая группа) «Праздничные огни» Юля С. (старшая группа) «Зайчик под елкой» Марианна Н. (старшая группа) «Подвижная игра «Лиса в курятнике»» Саша И. (старшая

Иллюстрации

Иллюстрации «Миска с вишенками» «Возвращение уток» «Кактус в горшке» «Грибная поляна» «Змея» «Грузовик» «Домик для зайчика и петуха» «Поросенок» «Машинка» «Мисочки» «Клоун» «Цветок на

Иллюстрации

Иллюстрации «Колокольчики» «Люпины» Ветка сирени в цветочной композиции Натюрморт из пластилина Колосья пшеницы в цветочной композиции «Лилейник» «Колокольчики» «Розовые пионы» «Красные пионы» Натюрморт из пластилина Декоративная птица в цветочной

Иллюстрации

Иллюстрации

Совет 21 Иллюстрации к книгам

Совет 21 Иллюстрации к книгам Из подручных игрушек и пластилина В СССР покупка игрушки всякий раз становилась событием не только для ребенка, но и для родителей.Сегодня даже квартиры людей самого скромного достатка завалены игрушками, и едва ли не каждый поход в

Иллюстрации

Иллюстрации Детский клуб «Звездочка», г. Пушкино, Московская область Занятия с детьми от полутора до двух лет, детский эко-клуб «Умничка» Проведение праздника в детском клубе Лучшие пособия для развивающих занятий в детском клубе Оформление детского клуба к Новому

Иллюстрации

Иллюстрации «Цыпленок» «Поросенок» «Овощи» «Корзина с брусникой» «Грибы» «Лицо клоуна» «Воробей» «Утенок» «Чашка и блюдце» «Пирог» «Девочка в платье» «Стол и стул» «Снежинка» «Лыжник» «Елочка зеленая» «Аквариум с

Иллюстрации

Иллюстрации «Мой любимый сказочный герой» «Морской пейзаж» «Это что за птица?» «Моя первая буква» «Расписной лес» «Ветка рябины» «Хохломские узоры» «Снеговик» «Морской пейзаж» «Горная долина» «Ранняя весна» «Танк» «Радостная осень» «Это что за

Иллюстрации

Иллюстрации «Встреча Лисы и Колобка» «Бабочка» «Дома матрешек» «Дерево» «Зима» «Дымковские птицы» «Жираф» «Конфеты» «Зимняя шапка» «Котенок» «Городец» «Городецкие цветы» «Городецкие

Иллюстрации

Иллюстрации «Ветка с ягодами» «Фрукты» «Листья деревьев» «Сказочный лес» «Сосна» «Сказочный лес» «Разноцветный дождь» «Осенние деревья» «Осенние деревья» «Разноцветный дождь» «Гжельская чашка» «Чайный сервиз» «Цветовой

Иллюстрации

Иллюстрации «Картошка и свекла» «Апельсин и мандарин» «Осенний листопад» «Колобок» «Белоснежная зима» «Укрась елку» «Козленок» «Заяц на снегу» «Аквариум с рыбками» «Забор возле дома» «Машина, пароход и самолет» «Жучки гуляют» «Весенние сосульки» «Два веселых

Иллюстрации

Иллюстрации Рисуем руками Урок хореографии в зале Работа в мастерской Радость творчества… Кровати тоже могут быть интересными… Игровая мебель Кукольное кафе Как оборудовать спортивный уголок – решать вам. Но не забудьте – он

Этап 5 Создаем иллюстрации

Этап 5 Создаем иллюстрации Нередко у ребенка возникают сложности с выбором сюжета: цветы он уже рисовал, машины тоже… Подскажите ему неисчерпаемый источник сюжетов: иллюстрации к книгам. Выберите вместе с ребенком его любимые книжки; на первых порах постарайтесь

Иллюстрации

Иллюстрации Качество иллюстраций в детской книге — вероятно, самый важный критерий при выборе изданий. Ведь для ребенка книга с картинками — это первая встреча с искусством. И от того, какой будет эта встреча, с «каким лицом» встретит его искусство, зависит, может быть,

Перспективное планирование в старшей группе по программе » От рождения до школы»

Перспективное планирование по ФЭМП в старшей группе по программе «От рождения до школы» с учётом ФГОС.

 

месяц

НОД №, тема

Задачи

Литература

сентябрь

1.Ознакомительное занятие

Воспитатель проводит дидактические игры с целью уточнения знаний детей в области математики.

 

2. Счет в пределах 5.

Закреплять навыки счета в пределах 5, умение образовывать число 5 на основе сравнения двух групп  предметов. Совершенствовать умение различать и называть плоские и объемные геометрические фигуры.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» Старшая гр. С.13

3. «Сравнение двух предметов по длине и ширине».

Упражнять в счете и отсчитывании  предметов в пределах 5 с помощью различных анализаторов (на ощупь, на слух).

Закреплять умение сравнивать два предмета по двум параметрам величины (длина и ширина), результат сравнения обозначать соответствующими выражениями (например: «Красная ленточка длиннее и шире зеленой ленточки, а зеленая ленточка короче и уже красной ленточки»).

Совершенствовать умение двигаться в заданном направлении и определять его словами: вперед, назад, направо, налево.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.15

4. «Сравнение 5 предметов по длине».

Совершенствовать навыки счета в пределах 5, учить понимать независимость результата счета от качественных признаков предметов(цвета, формы и величины).

Упражнять в сравнении пяти предметов по длине, учить раскладывать  их в убывающем и  возрастающем порядке, обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, еще короче.. самый короткий ( и наоборот).

Уточнить понимание слов вчера, сегодня, завтра.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.17

октябрь

1. «Геометрические фигуры».

Учить составлять множество из разных элементов, выделять его части, объединять их в целое множество и устанавливать зависимость между целым множеством и его частями.

Закреплять представления о знакомых плоских геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и умение раскладывать их на группы по качественным признакам (цвет, форма , величина).

Совершенствовать умение определять пространственное направление относительно себя: вперед, назад, слева, справа, сверху, внизу.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.18

2. «Счет в пределах  6».

Учить считать  в пределах 6. Продолжать учить сравнивать до 6 предметов по длине. Закреплять представления об объемных геометрических фигурах.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.19

3. «Образование числа 7».

Учить считать в пределах 7, образование числа 7. Сравнение до 6 предметов по ширине. Учить ориентироваться на местности относительно себя.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.21

4. « Сравнение до 6 предметов по высоте».

Учить считать в пределах 6и познакомить с порядковым значением числа 6. Учить сравнивать до 6 предметов по высоте.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.22

ноябрь

1. «Счет в пределах 8».

 Учить считать в пределах 8. Упражнять в счете отсчете предметов  в пределах 7 по образцу. Совершенствовать умение двигаться  в заданном направлении.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.24

2.«Счет в пределах  9».

Учить считать в пределах 9. Закреплять представление о геометрических фигурах ( Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Продолжать определять свое местоположение среди  окружающих людей и предметов.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.25

3.«Сравнение предметов по величине».

 Познакомить с порядковым значением чисел 8 и 9. Упражнять в сравнении предметов по величине ( до 7 предметов). Упражнять в умении находить отличия в изображении предметов.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.27

4.«Части суток».

 Познакомить с образованием числа 10. Закреплять представления о частях суток. Совершенствовать представления  о треугольнике , его свойствах и видах.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.28

декабрь

1.«Сравнение 8 предметов по высоте».

 Совершенствовать навыки счета по образцу и на слух в пределах 10. Закреплять умение сравнивать  8 предметов по высоте. Упражнять в умении видеть в окружающих предметах формы знакомых геометрических фигур.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.29

2.«Четырехугольник».

 Счет в пределах 10. Дать представления о четырехугольнике на основе квадрата и прямоугольника. Закреплять умение определять пространственное направление  относительно другого лица

 И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.30

3.«Дни недели».

 Закреплять представления о треугольниках и четырехугольниках, их свойствах и видах. Совершенствовать навыки  счета в пределах 10. Познакомить с названиями дней недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.32

4.«Больше, меньше».

Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Продолжать учить определять направление движения, используя знаки – указатели направления движения. Закреплять умение  последовательно называть дни недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.34

январь

1.«Сравнение рядом стоящих чисел».

 Продолжать учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10. Развивать глазомер, умение находить предметы  одинаковой длины , равные образцу. Развивать умение видеть и устанавливать  ряд закономерностей.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.36

2.«Сравнение по ширине».

 Продолжать учить понимать  отношение  между рядом стоящими числами 9 и 10. Продолжать развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой ширины. Закреплять пространственные представления. Упражнять в последовательном назывании дней недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.39

3.«Ориентация на листе бумаги».

 Учить составлять группы предметов по заданному числу. Развивать глазомер и умение находить предметы одинаковой высоты. Учить ориентироваться на листе бумаги.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.41

4.«Геометрические  фигуры».

 Познакомить с количественным составом числа 3 из единиц. Совершенствовать умение видеть  в окружающих предметах  форму знакомых  геометрических фигур. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.43

февраль

1.«Ориентация на листе бумаге».

Познакомить с количественным составом чисел 3 и 4 из единиц. Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги. Закреплять умение последовательно называть дни недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.44

2.«Треугольник и четырехугольник».

 Познакомить с количественным составом числа 5. Совершенствовать представление о треугольниках и четырехугольниках. Развивать умение обозначать в реи  положение предметов по отношению к другому и свое местоположение.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.46

3.«Целое и часть».

 Закреплять представление о составе числа 5 из единиц. Формировать представление о том что предмет можно  разделить на две  равные части. Совершенствовать умение  сравнивать  9 предметов по ширине.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.48

4.«Сравнение с помощью условной  меры».

 Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Учить делить предмет на две равные части. Учить сравнивать  два предмета по длине с помощью условной меры.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.49

март

1.«Ориентация в окружающем пространстве относительно себя».

 Закрепить представление о порядковом значении чисел первого десятка и составе  числа из единиц в пределах . совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве относительно себя. Совершенствовать умение  сравнивать  до 10  предметов по длине.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.51

2.«Деление круга».

 Продолжать учить делить круг на 2 равные части. Продолжать учить сравнивать два предмета по ширине с помощью условной меры. Закреплять умение последовательно называть дни недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.53

3.«Деление квадрата».

 Учить делить квадрат на 2 равные части. Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать представление о том, что результат счета не зависит от его  направления.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.55

4.«Деление круга на 4 части».

Продолжать знакомить с делением круга на 4 равные части. Развивать представление о независимости числа от цвета и пространственного расположения предметов. Совершенствовать представления о треугольниках четырехугольниках.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.56

апрель

1.«Деление квадрата на 4 части».

 Продолжать знакомить с делением квадрата на 4 равные части.

Продолжать сравнивать предметы по высоте с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.56

2.«Ориентация на бумаге».

 Совершенствовать навыки счета в пределах 10. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. Продолжать формировать умение видеть в окружающих предметах  форму знакомых геометрических фигур.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.60

4. «Сравнение  величины предметов по представлению».

 Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10. Совершенствовать умение сравнивать  величину предметов по представлению. Закреплять умение делить круг и квадрат на 2 и 4 равные части.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.61

5. «Дни недели».

 Совершенствовать умение составлять число 5 из единиц. Упражнять в умении  двигаться в заданном направлении. Закреплять умение последовательно называть  дни недели.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.63

Май

1. «Количество и счет».

 Совершенствование умения считать в пределах10.

Закрепление навыков порядкового счета.

Формирование понимания отношений между рядом стоящими числами в пределах 10.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64

2. «Ориентировка в пространстве».

 Упражнения в умении двигаться в заданном направлении.

Совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги.

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64

3. «Ориентировка во времени».

Цели: Расширение представлений о частях суток и уточнение  понятия «сутки».

И.А. Помораева, В.А. Позина «Формирование элементарных математических представлений» с.64

 

 

 

Перспективное планирование

Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие.

Группа: старшая

 

 

Сентябрь

 1 неделя

 

Рисование « Наш любимый детский сад»

  Развивать умение у детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Развивать творчество, образные представления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.)

 

Лепка «Наш сад»

 Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 29)

Рисование «Наша площадка»

 Продолжать развивать образное восприятие, образные представления. Учить детей отражать в рисунке впечатления, полученные летом; рисовать различные деревья (толстые, тонкие, высокие, стройные, искривленные), кусты, цветы. Закреплять умение располагать изображения на полосе внизу листа (земля, трава), и по всему листу: ближе к нижней части листа и дальше от нее. Учить оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. Развивать творческую активность. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 30)

Рисование «Знакомство с акварелью»

 Познакомить детей с акварельными красками, их особенностями: краски разводят водой; цвет пробуется на палитре; можно получить более яркий светлый тон любого цвета, разбавляя краску водой и т.д. Учить способам работы акварелью (смачивать краски перед рисованием, стряхивая каплю воды, набранной на кисть, на каждую краску; разводить краску водой для получения разных оттенков одного цвета; тщательно промывать кисти, осушая ее о тряпочку, салфетку и проверяя чистоту промывания кисти). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 31)

2 неделя

 Аппликация «На нашей площадке  выросли грибы»

 Развивать образные представления детей. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную, красивую композицию. Учить разрывать неширокую полосу бумаги мелкими движениями пальцев для изображения травы, мха около грибов. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 30)

Рисование «Цветы на клумбе нашего детского сада»

 Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 32)

 Рисование «Укрась платочек ромашками»

 Учить детей составлять узор на квадрате, заполняя углы и середину; использовать приемы примакивания, рисования концом кисти (точки). Развивать эстетическое восприятие, чувство симметрии, чувство композиции. Продолжать учить рисовать красками. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 33)

3 неделя

Лепка «Вылепи какие хочешь овощи и фрукты для повара»

 Закреплять умение детей передавать в лепке форму разных овощей (моркови, свеклы, репы, огурца, помидора и др.). Учить сопоставлять форму овощей (фруктов) с геометрическими формами (помидор – круг, огурец — овал), находить сходство и различия. Учить передавать в лепке характерные особенности каждого овоща, пользуясь приемами раскатывания, сглаживания пальцами, прищипывания, оттягивания. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 32)

Рисование «Яблоня с золотыми яблоками в волшебном саду»

 Учить детей создавать сказочный образ, рисовать развесистые деревья, передавая разветвленность кроны фруктовых деревьев; изображать много «золотых» яблок. Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать кисть перед тем, как набирать краску другого цвета, промакивать кисть о салфетку, не рисовать по сырой краске). Развивать эстетическое восприятие, чувство композиции. Учить красиво располагать изображения на листе. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 34)

Рисование «Моя любимая игрушка -Чебурашка»

 Учить детей создавать в рисунке образ любимого сказочного героя: передавать форму тела, головы и другие характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом (сильно не нажимать, не обводить линии дважды). Закреплять умение аккуратно закрашивать изображение (не выходя за контур, равномерно, без просветов, накладывая штрихи в одном направлении: сверху вниз, или слева направо, или по косой неотрывным движением руки). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 34) 4 неделя

Аппликация «Любимые игрушки»

 Продолжать отрабатывать умение вырезывать предметы круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления. Развивать координацию движений обеих рук. Закреплять умение аккуратно наклеивать изображения. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 35)

Рисование «Что ты больше всего любишь рисовать»

 Учить детей задумывать содержание своего рисунка, вспоминать необходимые способы изображения. Воспитывать стремление доводить замысел до конца. Развивать изобразительное творчество. Учить анализировать и оценивать свои рисунки и рисунки товарищей. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 36)

Рисование «Осенний лес» («Степь»)

 Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Развивать активность, творчество. Продолжать формировать умение радоваться красивым рисункам. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 36)

Октябрь

1 неделя

Лепка «Красивые цветы» (по мотивам народных дымковских игрушек)  Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 37)

Рисование «Идет дождь»

 Программное содержание: Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным и цветными карандашами (цветными восковыми мелками, угольным карандашом, сангиной). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 37)

Рисование «Веселые игрушки»

   Развивать эстетическое восприятие, образные представления и воображение детей. Познакомить с деревянной резной богородской игрушкой. Учить выделять выразительные средства этого вида народных игрушек. Воспитывать интерес и любовь к народному творчеству. Развивать фантазию. Учить выбирать материал для рисования по своему желанию. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 39)

2 неделя

Аппликация «Блюдо с фруктами и ягодами» (Коллективная работа) Программное содержание: Продолжать отрабатывать приемы вырезывания предметов круглой и овальной формы. Учить делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. Закреплять приемы аккуратного наклеивания. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство композиции. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 38)

Рисование «Дымковская слобода (деревня)»(Коллективная композиция) Программное содержание: Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания о дымковских игрушках, о дымковской росписи; эмоционально положительное отношение к народному декоративному искусству. Продолжать развивать навыки коллективной работы. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 42)

Рисование «Девочка в нарядной платье»

  Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине более точно, чем в предыдущих группах. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 43)  

3 неделя

Лепка «Козлик» (По мотивам дымковской игрушки)

  Продолжать учить детей лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (так лепятся ноги). Развивать эстетическое восприятие. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 41)

 Рисование «Знакомство с городецкой росписью»  

  Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок – розан, с боков его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные и белые). Учить рисовать эти элементы кистью Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, чувство прекрасного. Вызывать желание создавать красивый узор. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 43)

Рисование «Городецкая роспись»

  Развивать у детей эстетическое восприятие, чувство цвета, ритма, композиции. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Учить рисовать элементы росписи. Упражнять в составлении оттенков цвета (добавляя в белую краску понемногу краску нужного цвета, чтобы получился нужный оттенок). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 44)

 4 неделя

 Аппликация «Наш любимый мишка и его друзья» Программное содержание: Учить детей создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. Закреплять умение вырезывать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Развивать чувство композиции. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 40)

 Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Медведь и пчелы»»  Продолжать формировать у детей образные представления, воображение. Развивать умение создавать сюжетные композиции, определенные содержанием игры. Упражнять в разнообразных приемах рисования, в использовании различных материалов (сангина, угольный карандаш, цветные восковые мелки). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 45)

 Рисование по замыслу

  Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Развивать творчество, образные представления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. )

Ноябрь

1 неделя

Лепка «Олешек» Программное содержание: Учить детей создавать изображение по мотивам дымковских игрушек; лепить фигуру из целого куска глины, передавая форму отдельных частей приемом вытягивания. Развивать эстетическое восприятие. Воспитывать уважение к народному декоративному творчеству. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 49)

Рисование «Создание дидактической игры «Что нам осень принесла»»   Закреплять образные представления о дарах осени. Продолжать формировать умение рисовать грибы, овощи и фрукты, передавая их форму, цвет, характерные особенности. Учить детей создавать дидактическую игру. Развивать стремление создлавать предметы для игр. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.45)

 Рисование «Автобус, украшенный флажками, едет по улице»   

Учить детей изображать отдельные виды транспорта; передавать форму основных частей, деталей, их величину и расположение. Учить красиво размещать изображение на листе, рисовать крупно. Закреплять умение рисовать карандашами. Учить закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. Развивать умение оценивать рисунки. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 47)

2 неделя

 Аппликация «Троллейбус»

 Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники – окна, срезать углы, вырезывать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 46)

 Рисование «сказочные домики»

 Учить создавать образ сказочного дома; передавать в рисунке его форму, строение, части. Закреплять умение рисовать разными знакомыми материалами, выбирая их по своему желанию. Упражнять в закрашивании рисунков, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цветов (при рисовании цветными карандашами). Формировать желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стремление дополнять изображения (в свободное время). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 48)

Рисование «Закладка для книги» («Городецкий цветок»)

 Продолжать обогащать представления детей о народном искусстве. Расширять знания о городецкой росписи. Обратить внимание детей на яркость, нарядность росписи; составные элементы; цвет, композицию, приемы их создания. Учить располагать узор на полосе, составлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Развивать художественный вкус, чувство ритма. Вызывать чувство удовлетворения от умения сделать полезную вещь. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 50)

3 неделя

Лепка «Вылепи свою любимую игрушку»

  Учить детей создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое до конца. Формировать эстетическое отношение к своим работам, учить оценивать их. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 51)

Рисование «Моя любимая сказка»

Учить детей передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки (рисовать несколько персонажей сказки в определенной обстановке). Развивать воображение, творчество. Формировать эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 51)

Рисование «Грузовая машина»

  Учить детей изображать предметы, состоящие из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Учить правильно передавать форму каждой части, ее характерные особенности (кабина и мотор – прямоугольной формы со срезанным углом), правильно располагать части при их изображении. Закреплять навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов (без просветов, в одном направлении, не выходя за линии контура). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 52)

4 неделя

 Аппликация «Дома на нашей улице»

 Учить детей передавать в аппликации образ сельской (городской) улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Воспитывать навыки коллективной работы. Вызывать удовольствие и радость от созданной вместе картины. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 47)

 Рисование «Роспись олешка»

Учить детей расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров. Учить выделять основные элементы узора, их расположение. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять приемы рисования красками. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 54)

 Рисование по замыслу

  Развивать умение детей задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить рисовать акварелью. Развивать творчество, образные представления. Продолжать формировать умение рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 54)

5 неделя

Аппликация «Машины едут по улице» (Коллективная работа)

Учить детей передавать форму и взаимное расположение частей разных машин. Закреплять разнообразные приемы вырезывания по прямой, по кругу; приемы аккуратного наклеивания. Закреплять умение создавать коллективную композицию. Развивать образное мышление, воображение. Формировать умение оценивать созданные изображения. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 53)

Рисование «Нарисуй своих любимых животных»

 Продолжать развивать детское изобразительное творчество. Учить выразительно передавать в рисунке образы животных; выбирать материал для рисования по своему желанию, развивать представление о выразительных возможностях выбранного материала. Закреплять технические навыки и умения в рисовании. Учить детей рассказывать о своих рисунках и рисунках товарищей. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 72)

Декабрь

 Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду

 Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Развивать фантазию, творческую активность. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать умение замечать интересные темы, выделять их и высказывать свои суждения о них. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 82)

1 неделя

 Лепка «Котенок»

  Учить детей создавать в лепке образ животного. Закреплять умение лепить фигурку животного по частям, используя разные приемы: раскатывание глины между ладонями, оттягивание мелких деталей, соединение частей путем прижимания и сглаживания мест соединения. Учить передавать в лепке позу котенка. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 56)

Рисование «Зима»

 Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в поселке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетая в рисунке разные материалы: цветные восковые мелки, сангину и белила (гуашь). Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 55)

 Рисование «Большие и маленькие ели»

 Учить детей располагать изображения на широкой полосе (расположение близких и дальних деревьев ниже и выше по листу). Учить передавать различие по высоте старых и молодых деревьев, их окраску и характерное строение (старые ели темнее, молодые – светлее). Развивать эстетические чувства, образные представления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 57)

2 неделя

 Аппликация «Большой и маленький бокальчики»

 Учить вырезывать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, срезая расширяющуюся книзу полоску. Закреплять умение аккуратно наклеивать. Вызывать желание дополнять композицию соответствующими предметами, деталями. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 59)

Рисование «Птицы синие и красные»

 Учить детей передавать в рисунке поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 58)

 Декоративное рисование «Городецкая роспись деревянной доски»  

Учить детей расписывать шаблон по мотивам городецкой росписи. Учить выделять декоративные элементы росписи, их композиционное расположение, колорит. Развивать чувство ритма, цвета, композиции. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 59)

3 неделя

Лепка «Девочка в зимней шубке»

 Учить детей лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 60)

Рисование по замыслу

 Учить детей самостоятельно намечать содержание рисунка, выбирать размер и цвет бумаги, краски, карандаши или другие материалы. Развивать умение выделять интересные рисунки, объяснять свой выбор. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 60)

Рисование «Снежинка»

  Учить рисовать узор на бумаге в форме розеты; располагать узор в соответствии с данной формой; придумывать детали узора по желанию. Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать самостоятельность. Развивать образные представления, воображение. Вызывать радость от создания тонкого, изящного рисунка. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 61)

4 неделя

 Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка»

  Учить детей делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующее празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 61)

 Рисование «Наша нарядная елка»

  Учить детей передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 63)

Рисование «Усатый — полосатый»

 Учить детей передавать в рисунке образ котенка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками (или цветными восковыми мелками). Развивать образное восприятие и воображение. Вызывать радость от созданного изображения. Учить видеть разнообразие изображений, выразительность образа. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 63)

Январь

2 неделя

 Лепка «Снегурочка»

 Учить детей передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 64)

Рисование «Что мне больше всего понравилось на новогоднем празднике»

  Учить детей отражать впечатления от новогоднего праздника; рисовать один, два и более предметов, объединенных общим содержанием; передавать в рисунке форму, строение, пропорции предметов, их характерные особенности. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение, творчество. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.64)

Рисование «Дети гуляют зимой на участке»

 Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Упражнять в рисовании и закрашивании карандашами (цветными мелками). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.66)

3 неделя

Аппликация «Петрушка на елке»

  Учить детей создавать изображения из бумаги. Закреплять умение вырезывать части овальной формы. Упражнять в вырезывании симметричных частей одежды из бумаги, сложенной вдвое (рукава, штаны Петрушки). Закреплять умение вырезывать на глаз мелкие детали (шапка, пуговицы и др.), аккуратно наклеивать изображения на большой лист. Формировать навыки коллективной работы. Развивать чувство цвета, композиции. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 65)

 Рисование «Городецкая роспись»

 Продолжать знакомить детей с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Учить приемам городецкой росписи, закреплять умение рисовать кистью и красками. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.67)

 Рисование «Машины нашего города (села)»

 Учить детей изображать разные автомобили, сельскохозяйственные машины. Развивать творчество. Закреплять умение рисовать предметы и их части прямолинейной формы, передавать пропорции частей, характерные особенности машин, их детали. Упражнять в рисовании и закрашивании рисунков карандашами. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.69)

4 неделя

 Лепка «Наши гости на новогоднем празднике»

Учить детей передавать в лепке впечатления от праздника. Закреплять умение лепить людей и разнообразных животных. Упражнять в использовании разных приемов лепки. Учить передавать в лепке образы гостей на новогоднем празднике. Развивать память, воображение. Развивать умение рассматривать созданные фигурки. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 68)

Рисование «Как мы играли в подвижную игру «Охотники и зайцы»»

 Развивать образные представления детей. Закреплять умение создавать в рисунке выразительные образы игры. Упражнять в рисовании разными, самостоятельно выбранными материалами. Развивать художественное творчество. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.70)

Рисование «По мотивам городецкой росписи»

 Продолжать развивать представления детей о городецкой росписи, умение создавать узор по ее мотивам, используя составляющие ее элементы и колорит. Закреплять приемы рисования кистью и красками. Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение составлять оттенки цветов, смешивая гуашь с белилами. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.71)

5 неделя

Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» (Коллективная работа)

 Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.71)

Февраль

1 неделя

Рисование «Красивое развесистое дерево зимой»

 Учить создавать в рисунке образ дерева, находить красивое композиционное решение (одно дерево на листе). Закреплять умение использовать разный нажим на карандаш (мелок, сангина, угольный карандаш) для передачи более светлых и более темных частей изображения. Учить использовать линии разной интенсивности как средство выразительности. Развивать эстетическое восприятие. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.73)

Рисование «По мотивам хохломской росписи»

 Учить рисовать волнистые линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма, композиции; умение передавать колорит хохломской росписи. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.75)

2 неделя

Аппликация «Матрос с сигнальными флажками»

  Упражнять детей в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверх, одна рука вверху, другая внизу и т.п.). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображение на листе. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.75)

Рисование «Солдат на посту»

Учить детей создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение детей располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 76)

Рисование «Деревья в инее»

 Развивать эстетическое восприятие. Закреплять умение передавать в рисунке красоту природы. Упражнять в рисовании сангиной, в рисовании гуашью (всей кистью и ее концом). Вызывать эстетические чувства, развивать умение любоваться красотой природы и созданными изображениями. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 76)

3 неделя

Лепка по замыслу

 Развивать умение детей самостоятельно задумывать содержание своей работы и доводить замысел до конца, используя разнообразные приемы лепки. Вызывать желание дополнять созданное изображение соответствующими содержанию деталями, предметами. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.81)

Рисование «Золотая хохлома»

 Продолжать знакомить детей с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора (он компонуется на волнистом стебле, вокруг завитка), называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, желтая, черная (в зависимости от фона) травка. Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета, композиции. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью (всем ворсом, концом). Развивать умение любоваться хохломскими изделиями и созданными узорами. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.78)

Рисование «Пограничник с собакой»

 Упражнять детей в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и ее частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами (цветными восковыми мелками). (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.79)

4 неделя

Аппликация «Пароход»

 Учить детей создавать образную картину, применяя полученные ранее навыки: срезание углов у прямоугольников, вырезывание других частей корабля и деталей разнообразной формы (круглой, прямоугольной и др.). Упражнять в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. Закреплять умение красиво располагать изображения на листе. Развивать воображение. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 77)

Рисование «Домики трех поросят»

 Учить детей рисовать картинку по сказке, передавать характерные особенности, используя разные технические средства (цветные карандаши, сангину), разные способы рисования линий, закрашивания рисунка. Закреплять умение удачно располагать изображения на листе. Учить рисовать сангиной. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, умение самостоятельно придумывать сюжет. Формировать умение оценивать рисунки. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 80)

5 неделя

 Лепка «Щенок»

 Учить детей изображать собак, щенят, передавая их характерные особенности (тело овальное, голова круглая, морда вытянутая, короткие толстые лапы и хвост). Закреплять приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание, соединение частей приемом прижимания и сглаживания мест скрепления. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр. 74)

Март

 

1 неделя.

Тема «Весна пришла»

Рисование «Весенние мелодии».

 Учить изображать картину ранней весны, использовать в рисунке разные художественные материалы; развивать умение пользоваться палитрой для приготовления нужного оттенка цвета, разбавления акварельной краски водой для получения светлых тонов; развивать мелкую моторику, эстетическое восприятие, воображение

Аппликация «Весенний ковёр»

 Закреплять умение создавать части коллективной работы; упражнять в симметричном расположении изображении на квадрате и полосе, в различных приёмах вырезывания; развивать эстетические чувства, восприятие.

Т. С. Комарова с. 102 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»

 

2 неделя.

Тема «8-ое Марта – Женский день»

Рисование «Картинка маме к празднику 8 Марта».

 Вызвать желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта; закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребёнка, передавать простейшие движения; воспитывать любовь и уважение к маме.

Т. С. Комарова с. 83 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

Аппликация «Красная Шапочка несёт бабушке гостинцы».

 Учить создавать в лепке образы сказочных героев; закреплять умение изображать фигуру человека, передавать характерные особенности и детали образа; упражнять в использовании разнообразных приёмов лепки, в умении укреплять фигуру на подставке; учить образной оценке своих работ; развивать воображение.

Т. С. Комарова с. 103 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

3 неделя.

 «Комнатные растения. Огород на окне».

Рисование «Герань»

 Закрепить знания детей о комнатных растениях и приемах ухода за ними; закрепить навыки работы с гуашью; продолжать учить детей изображать разные цветы, передавать особенности их строения и внешнего вида, располагать изображение на листе; познакомить со способом нетрадиционного рисования – рисование восковыми мелками; умение правильно держать кисть; развивать мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию; развивать чувство цвета и композиции; воспитывать интерес к творческой деятельности.

 

Аппликация «Колючие комочки»

 Продолжать расширять знания детей о комнатных растениях, о том, что свет – главное условие их жизни. Учить создавать образ кактуса аппликативным способом. Продолжать совершенствовать навыки в вырезании круга из бумаги квадратной формы. Продолжать совершенствовать навыки вырезания цветов по шаблону. Продолжать формировать навыки работы с ножницами и разно-фактурной бумагой.

4 неделя.

  «Животные севера».

Рисование: «Белый медведь».

 Учить детей испoльзовaть свои познания и представления об особенностях внешнего вида белого медведя. Совершенствовать умение получать необходимый цвет краски для рисования (светло-желтый, голубой, путем смешивания исходных цветов (белого и желтого, белого и синего). Формировать умение изoбражать медведя, точно передавая особенности внешнего вида и пропорции. (конспект занятия)

 

Лепка «Животные Севера» (лепка по выбору и замыслу детей)

 Обеспечить условия для закрепления технических навыков в умении свободно варьировать разные приёмы лепки (оттягивание, прищипывание, примазывание деталей)

Создать условия для развития творческих способностей

Обеспечить условия для воспитания сосредоточенности, аккуратности дисциплинированности

5 неделя.

 «Животные жарких стран».

Рисование «Жираф»

 Закрепление представлений о животных жарких стран и их особенностях. Углубить и расширить знания детей о животных жарких стран, уточнить название животных жарких стран; развивать у детей мелкую моторику рук и пальцев; воображение и восприятие окружающего мира, познавательные способности. Воспитывать познавательный интерес к животным жарких стран. (конспект занятия)

 

Лепка: «Черепаха».

 Закрепить умение лепить животных, передавая его характерные особенности, пользуясь усвоенными ранее приемами лепки;

развивать мелкую моторику рук при создании объемных поделок из

соленого теста, воспитывать умение правильно оценивать свои работы и работы

товарищей. (конспект занятия)

Апрель

1 неделя.

 «Перелётные птицы

Рисование «Грач».

 Дать знание о птице грач; продолжать учить рисовать птицу, создавать композицию; воспитывать любознательность, экологическое мировоззрение; познакомить со стихотворением «Грач».

 

Лепка «Птицы на кормушке»

 

Развивать восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц (форма, величина, расположение частей тела); сравнивать птиц. Учить лепить птицу по частям; передавать форму и относительную величину туловища и головы, различие в величине птиц разных пород; правильное положение головы, крыльев, хвоста. Развивать умение оценивать результаты лепки, радоваться созданным изображениям.

Т. С. Комарова с. 86 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

2 неделя.

Тема «Космос»

Рисование «Звёздная ночь»

 Учить создавать образ звёздного неба, используя смешивание красок, набрызг по трафарету; упражнять в рисовании с помощью данных техник; развивать цветовое восприятие. (конспект занятия)

 

Лепка «Наш космодром»

 Продолжать учить детей создавать разные летательные (космические)аппараты конструктивным и комбинированным способами: преобразовывать и дополнять цилиндрическую форму для получения космического корабля, преобразовывать и дополнять форму шара для получения спутника; показать, что в лепке сложных объектов можно ориентироваться на фотографии, чертежи, рисунки; создать условия для использования разных инструментов и материалов. Развивать воображение. Формировать познавательные интересы.

 

3 неделя.

Тема«Обитатели морских глубин»

Рисование «Морское царство».

Закреплять и расширять знания о морских обитателях; учить передавать пластику предмета, характер с помощью мелких деталей; развивать воображение; познакомить с техникой граттаж.

 

Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме» (Коллективная композиция)

 Развивать цветовое восприятие. Упражнять детей в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения.

Т. С. Комарова с. 71 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

4 неделя.

Тема «Цветы»

Рисование «Красивые цветы».

 Закреплять представление и знания о разных видах народного декоративно – прикладного искусства (городецкая роспись); учить задумывать красивый, необычный цветок; закреплять технические навыки рисования разными материалами.

Т. С. Комарова с. 99. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

Лепка «Цветик- семицветик».

Развивать речь, логическое мышление, фантазию, воображение, умение воспроизводить содержание сказки; совершенствовать технические навыки работы с пластилином; воспитывать доброе отношение к окружающим.

Май

 

1 неделя.

Тема «День Победы»

Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы».

 Учить отражать в рисунке в честь праздника Победы; создавать композицию, располагая внизу дома, а вверху – салют; развивать эстетическое восприятие; воспитывать чувство гордости за свою Родину.

Т. С. Комарова с. 101. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

Аппликация «Пригласительный билет родителям на празднование Дня Победы»

 Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы. Упражнять в использовании знакомых способов работы ножницами. Учить красиво подбирать цвета, правильно передавать соотношение по величине. Развивать эстетические чувства, воображение.

Т. С. Комарова с. 97 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

2 неделя.

Тема «Насекомые»

Рисование «Бабочки летают над лугом»

 учить отражать в рисунках не сложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображение на широкой полосе; учить передавать контуры бабочек неотрывной линией; развивать эстетическое восприятие. Т. С. Комарова с. 110 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.»

 

Лепка «Божья коровка»

Продолжать формировать умение лепить насекомых; передавать форму основных частей и деталей. Упражнять в сглаживании поверхности смоченными в воде пальцами; в лепке предметов по частям и из целого куска. Развивать воображение и творчество.

Т. С. Комарова с. 101 «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа»

3 неделя

 

Рисование «Цветы для спортсменов»

  Учить рисовать, используя технику рисования ватными палочками; учить дополнять движением кисти дорисовывать мелкие детали изображаемого. Вспомнить и закрепить знание о строении цветов, деревьев, кустарников, насекомых, развивать эстетическое восприятие окружающего мира, воспитывать любовь к родному краю. (конспект занятия)

Аппликация: «Яблони в цвету».

Закрепить умения пользоваться ножницами. Развивать творческие способности, учить располагать композицию по всему листу. Вырезать несколько элементов за один прием. (конспект занятия).

 .  

4 неделя

Аппликация «Друзья на дороге ПДД.

 Развивать образные представления, воображение и творчество. Упражнять в создании изображений различных предметов из разных геометрических фигур, преобразовании фигур путем разрезания по прямой по диагонали на несколько частей. Закреплять умение составлять изображение по частям из разных фигур, аккуратно наклеивать. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.106)

 

Рисование на свободную тему

 Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. Развивать детское творчество. Приобщать к изобразительному искусству. (см. Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду стр.)

Перспективное планирование в старшей группе.

 

Образовательная область : Социально-коммуникативное разви   

 

 

 Перспективное планирование в старшей группе

Образовательная область: Речевое развитие

Сентябрь

 1 неделя

  Мы – воспитанники старшей группы

Программное содержание: Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи ( см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 30)

 

 Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун»

 Программное содержание: Вспомнить с детьми названия русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц- хвастун» (в обработке О.Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.32)

2 неделя

 Пересказ сказки «Заяц-хвастун»

 Программное содержание: Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.33)

 Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-с

Программное содержание: Упражнять детей в отчётливом произношении звуков з-с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.34)

3 неделя

 Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила».

 Чтение стихотворений о ранней осени.

 Программное содержание: Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе. Воспитывать любовь к природе во всех её проявлениях. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.35)  

Заучивание стихотворения И.Белоусова «Осень»

Программное содержание: Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И.Белоусова «Осень» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.37)

4 неделя

 Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.

 Программное содержание: Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.38)

 Весёлые рассказы Н.Носова

Программное содержание: Познакомить детей с новыми весёлыми произведениями Н.Носова. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.40)

Октябрь

 

1 неделя

 Лексические упражнения. Чтение стихотворения С.Маршака «Пудель» Программное содержание. Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевёртышем (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 40)

  Учимся вежливости

 Программное содержание. Рассказать детям о некоторых правилах поведения, о необходимости соблюдать их; активизировать в речи дошкольников соответствующие слова и обороты речи. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 41)

 2 неделя

 Обучение рассказыванию: описание кукол.

 Программное содержание. Помочь детям составить план описания куклы; научить дошкольников, составляя рассказы быть самостоятельными, руководствоваться планом (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 43)

 Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ц

Программное содержание. Закрепить правильное произношение звуков с-ц; учить детей дифференцировать звуки: различать в словах. Выделять слова с заданным из фразовой речи, называть слова с заданным звуком из фразовой речи, называть слова со звуками с и ц; развивать умение слышать в рифмовке выделяемое слово; упражнять в произнесении слов с различной громкостью и в разном темпе. Познакомить детей с новой загадкой. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 44)

3 неделя

  Рассматривание картины «Ежи» и составление рассказа по ней

Программное содержание. Помочь детям рассмотреть и озаглавить картину. Учить самостоятельно составлять рассказ по картинке. Придерживаясь плана, Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, заботу о ближних, культура общения. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.46)

 Лексикограмматические упражнения. Чтение сказки «Крылатый, мохнатый да масляный»

Программное содержание. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказкой «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.Карнауховой), помочь понять её смысл. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.47)

4 неделя

 Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» Программное содержание. Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», учить выразительно читать его. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.48)

 

Литературный калейдоскоп

Программное содержание. Выяснить у детей, какие литературные произведения они помнят. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.49)

Ноябрь

1 неделя

  Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение»Программное содержание. Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчинённых предложений. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.50)

 

  Рассказывание по картине

Программное содержание. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 51)

2 неделя

  Чтение русской народной сказки «Хаврошечка»

Программное содержание. Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка», Помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 52)

 Звуковая культура речи : работа со звуками ж-ш

Программное содержание. Упражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками ж ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками жш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 53)

3 неделя

  Обучение рассказыванию

Программное содержание. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога». (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 55) 6 занятие. Завершение работы над сказкой «Айога» Программное содержание. Приучать детей ответственно относиться к заданиям воспитателя (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с. 56)

4 неделя

  Чтение рассказа Б.Житкова «Как я ловил человечков»

 Программное содержание. Помочь детям вспомнить известные им рассказы, познакомить с рассказом Б.Житкова «Как я ловил человечков». (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.56)

. Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат»

Программное содержание. Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.57)

5 неделя

  Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» (повторение) Программное содержание. Вспомнить известные детям русские народные сказки. Повторить сказку «Хаврошечка», помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения. Развивать умение отличать сказочные ситуации от реальных. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.52)

  Звуковая культура речи: работа со звуками ж-ш

Программно содержание. Продолжать упражнять детей в отчётливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух: упражнять в различении (на слух) знакомого звука, в умении дифференцировать звуки ж-ш в словах; учить находить в рифмовках и стихах слова со звуками ж-ш; совершенствовать интонационную выразительность речи; отрабатывать речевое дыхание (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.53)

Декабрь

1 неделя.

  Чтение стихотворений о зиме

 Программное содержание. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.60)

 . Дидактическое упражнение «Хоккей», «Кафе»

Программное содержание. Упражнять детей в умении различать выполнять задания на пространственное перемещение предмета; вести диалог, употребляя общепринятые обращения к официанту (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.61)

2 неделя

 Пересказ эскимосской сказки «Как лисичка быка обидела» Программное содержание. Помочь детям понять и запомнить содержание сказки «Как лисичка быка обидела», учить пересказывать ее. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.63)

  Звуковая культура речи: дифференциация звуков с-ш

Программное содержание. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с-ш , на определение позиции звука в слове (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.64)

3 неделя

 Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце»

 Программное содержание. Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.66)

 Чтение стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой»

Программное содержание. Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение «Тает месяц молодой» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.66)

4 неделя

 Беседа по сказке П. Бажова «Серебряное копытце». Слушание стихотворения К. Фофанова «Нарядили елку»

 Программное содержание. Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.66)

 Дидактические игры со словами

Программное содержание. Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующиеся слова (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.69)

Январь

2 неделя

 Беседа на тему: «Я мечтал…» Дидактическая игра «Подбери рифму» Программное содержание. Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.70)

 Чтение рассказа С Георгиева «Я спас Деда Мороза»

Программное содержание. Познакомить детей с новым художественным произведением, помочь понять, почему это рассказ, а не сказка (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.71)

3 неделя

  Обучение рассказыванию по картине «Зимнее развлечение»

Программное содержание. Учить детей целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.72)

 Чтение сказки Б.Шергина «Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливое слово»

Программное содержание. Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина «Рифмы» и стихотворением Э.Мошковской «Вежливое слово». Обогащать словарь детей вежливыми словами. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.74)

4 неделя

  Звуковая культура речи: дифференциация звуков з-ж

Программное содержание. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з-ж. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.75)

  Пересказ сказки Э.Шима «Соловей и Воронёнок»

 Программное содержание. Учить детей пересказывать текст (целиком и по ролям)Смекалка, взаимопомощь, словотворчество. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.76)

Февраль

1 неделя

Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство»

Программное содержание. Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение И.Сурикова «Детство»(в сокращении) (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.77)

Обучение рассказыванию Дидактическое упражнение «Что это?» Программное содержание. Упражнять детей в творческом рассказывании; в умении употреблять обобщающие слова. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.79)

2 неделя

 Беседа на тему «О друзьях и дружбе»

Программное содержание. Продолжить помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.80)

 Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка». Дидактическое упражнение «Подскажи слово»

 Программное содержание. Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слова антонимов. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.82)

3 неделя

  Чтение русской народной сказки «Царевна — лягушка»

 Программное содержание. Познакомить детей с волшебной сказкой «Царевна-лягушка». Любовь к сказкам, умение понимать добро и зло. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.83)

Звуковая культура речи: дифференциация звуков ч-щ

 Программное содержание. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.83)

4 неделя.

 Пересказ сказки А.Н.Толстого «ЁЖ»

 Программное содержание. Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.84)

 Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки»

Программное содержание. Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.86)

Март

1 неделя

  Обучение рассказыванию «Зайцы»

 Программное содержание. Продолжать учить детей рассказывать о картине, придерживаясь плана (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.87)

. Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…»

Программное содержание. Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи внимание. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.88)

2 неделя.

Беседа на тему Е.Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном»

Программное содержание. Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; вызвать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.91)

 Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»

Программное содержание. Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.92)

3 неделя

  Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с Международным женским днём 8 марта» Дидактическая игра «Где мы были, мы не скажем…»

 Программное содержание. Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта; развивать инициативу, способность импровизировать. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.93)

 Чтение рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов». Дидактическое упражнение «Закончи предложение»

 Программное содержание. Познакомить детей с маленькими рассказами о животных, из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчинённые предложения. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.94) 4 неделя.

  Пересказ рассказов из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов»

Программное содержание. Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г.Снегирёва «Про пингвинов» по своему выбору (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.95)

 Чтение рассказа В.Драгунского «Друг детства»

Программное содержание. Познакомить детей с рассказом В.Драгунского «Друг детства», помочь им оценить поступок мальчика (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.95)

5 неделя.

 Звуковая культура речи: дифференциация звуков ц-ч. Чтение стихотворения Дж. Ривза «Шумный Ба Бах»

 Программное содержание. Учить детей дифференцировать звуки ц-ч, познакомить со стихотворением Дж. Ривза «Шумный Ба- Бах» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.96)

 Чтение сказки «Сивка- Бурка»

 Программное содержание. Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка- Бурка» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.97)

Апрель

1 неделя

  Звуковая культура речи: дифференциация звуков л-р

 Программное содержание. Упражнять детей в различении звуков л-р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.98)

 Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово»

Программное содержание. Продолжать приобщать детей к позиции; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.99)

2 неделя

. Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм»

Программное содержание. Помогать детям составлять рассказы на темы из личного опыта (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.101)

 Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная…»

Программное содержание. Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная». (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.102)

3 неделя.

Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову)

Программное содержание. Продолжать учить детей пересказывать. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.103)

  Чтение рассказа К.Паустовского «Кот- ворюга»

 Программное содержание. Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот ворюга» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.104)

4 неделя

  Дидактические игры со словами

Программное содержание. Активизировать речь детей. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.104)

  Чтение сказки В. Катаева «Цветик – Семицветик»

 Программное содержание. Познакомить детей со сказкой В.Катаева «Цветик – Семицветик» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.105)

Май

1 неделя

 Литературный калейдоскоп»

Программное содержание. Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.106)

  Обучение рассказыванию по картинкам

 Программное содержание. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.107)

2 неделя

  Чтение рассказа В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок». Лексические упражнения.

 Программное содержание. Уточнить, что такое рассказ; познакомить детей с новым юмористическим рассказом. Активизировать речь детей (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.107)

 Лексические упражнения

 Программное содержание. Проверить, насколько богат словарный запас детей. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.108)

3 неделя

  Чтение русской народной сказки «Финист –Ясный сокол»

Программное содержание. Проверить, знают ли основные черты народной сказки. Познакомить с волшебной сказкой «Финист –Ясный сокол» (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.109)

  Звуковая культура речи (проверочное)

Программное содержание. Проверить, умеют ли дети различать звуки и четко и правильно произносить их. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.109)

4 неделя

  Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни» Программное содержание. Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта. (см. В.В. Гербова Развитие речи в детском саду, с.110)

 Повторение пройденного материала

Программное содержание. Работа по закреплению программного материала. 

Лепка из пластилина для детского осеннего ковра. «Наряд на осень» конспект занятия по изобразительному искусству (скульптура) старшая группа

Тема недели «Что принесет нам осень» Занятие 3. Натюрморт с осенними фруктами (рисунок гуашем) Программное содержание. Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрморта. Продолжаем учиться рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и

автора Колдина Дарья Николаевна

Тема недели «Золотая осень» Урок 13.Радостная осень (Акварельный рисунок) Программное содержание. Обобщать знания детей об осенних месяцах, о разных периодах осени, ее характерных особенностях, используя репродукции картин и стихотворений. Практика рисования разных

Из книги Рисование с детьми 5-6 лет. Конспект урока автора Колдина Дарья Николаевна

Тема недели «Мой дом» Занятия 41–42. Домики трех поросят (часть 1–2) (Рисование пастельными мелками, сангиной, углем, восковыми мелками) Программное содержание.Продолжать учиться делать иллюстрации к сказкам. Развивать умение располагать предметы на листе бумаги. Учить

Из книги Аппликация с детьми 3-4 лет. Конспект урока автора Колдина Дарья Николаевна

Тема недели «Мой дом» Занятие 21. Домики для матрешек (Рисование цветными карандашами) Программное содержание. Учить детей рисовать мелкие и крупные предметы, состоящие из квадрата и треугольника. Продолжать учиться составлять сюжетную композицию.Развивайте отзывчивость

Из книги Рисование с детьми 3-4 лет. Конспект урока автора Колдина Дарья Николаевна

Тема недели «Осень» Занятие 8. Солнце в облаках (Налеп из пластилина) Программное содержание. Продолжать учить скатывать небольшие шарики из пластилина, расплющивать их пальцем на картоне, создавая нужную форму предмета. Развивать умение отгадывать загадки.

Из книги автора

Тема недели «Осень» Занятие 7.Солнышко лучистое (Нанесение пластилина на поверхность) Программное содержание. Продолжать учить детей наносить пластилин на поверхность, расплющивать шарик ладонью. Научитесь сознательно переключать внимание. Усилить способность к анализу

Из книги автора

Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Домик для зайчика и петушка (Лепка из пластилина) Программное содержание. Закрепить умение детей доводить изделие до нужного образа с помощью пластилина.Учить пересказывать сказки по иллюстрациям. Демонстрационный материал. Герои

Из книги автора

Тема недели «Красочная осень» Занятие 13. Разноцветный дождь (Рисование акварелью по мокрой бумаге) Программное содержание. Продолжать знакомить с техникой рисования по мокрой бумаге. Научитесь отображать состояние погоды (дождя) с помощью нетрадиционных приемов.

Из книги автора

Тема недели «Мой дом» Урок 41.Ледяная хижина (Рисование пастельными мелками) Программное содержание. Продолжайте знакомить детей с холодными тонами. Учить передавать характеристики предметов с помощью холодного цветового решения. Познакомьтесь с возможностями

Из книги автора

Тема недели «Осень» Занятие 7. Солнце в облаках (Цветные салфетки. Разрыв по контуру и аппликация из больших кусков бумаги) Программное содержание. Учить детей создавать сюжетную композицию из разбитого по контуру круга и скомканных комочков салфеток.Учись клеить

Из книги автора

Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Домик для зайчика и петуха (Цветная бумага. Аппликация из подготовленных частей предмета) Программное содержание. Воспитывайте сострадание и доброту. Учить детей составлять из нескольких частей целое; нанесите клей на деталь и приклейте

Из книги автора

Тема недели «Осень» Занятие 7. Осенний дождь (Рисование цветными карандашами) Цель.Учить детей рисовать короткие линии цветными карандашами, передавая падающие капли дождя; закреплять умение правильно держать карандаш. Научитесь анализировать и понимать контент

Из книги автора

Тема недели «Мой дом» Занятие 22. Забор возле дома (Роспись кистью. Гуашь) Цель. Продолжать учить детей рисовать различные предметы, состоящие из комбинаций линий. Учить пересказывать сказки по иллюстрациям в книге. Развивать речь, мышление.Демонстрация

РЕЗЮМЕ

уроки лепки

Тема «Осень»

в средней группе

Составитель: Гаязова Анна Ивановна

2017

Занятия по лепке в средней группе

Тема «Осень»

Программное обеспечение.

Расширить знания о разнообразии растительного мира, о красках осени.

Формировать познавательный интерес к природе.

Учить детей передавать через пластилинографию характерные черты внешнего вида различных деревьев.

Продолжать знакомить детей со средствами выразительности в художественной деятельности: цветом, материалом, композицией.

Учить лепке, передавать признаки предметов: длинный — короткий, толстый — тонкий.

Продолжать практиковать различные техники лепки: раскатывание, раскатывание, сплющивание.

Самостоятельно учить, находить новые конструктивные решения, самостоятельно подбирать материал.

Учитесь договариваться о предстоящей работе, распределять обязанности.

Закрепить умение детей различать слова с табличек и воспроизводить их устно.

предварительная работа : лепка деревьев во время художественной деятельности; глядя на прогулку различные деревья рассматривая иллюстрации с изображением осеннего леса.
Материал: плотный картон синего (голубого) цвета, формат А3. Набор пластилина, стек, салфетка для рук.Иллюстрации с изображением разных деревьев. Детская работа с изображением различных деревьев, выполненная в пластилиновой технике с предыдущих занятий. Мешки для мусора — синие, желтые, белые, серые, красные. Салфетки — красная, желтая и зеленая. Семена арбуза.

Ход курса.

Учитель спрашивает детей, какое сейчас время года.

Ответы детей. (Осень)

Воспитатель — какие признаки осени вы знаете?

Ответы детей

Воспитатель обобщает ответы

Ребята сегодня мы пойдем в осенний лес, а я.Бунин читает детям стихотворение «Листопад»

Лес, как расписной терем,
Фиолетовый, золотой, малиновый,
Веселая, пестрая стена
Стоит над светлым лугом.
Березки с желтой резьбой
Сияют в синей лазури,
Словно теремки, елки темнеют,
И между кленами синеют
То тут, то там в листве сквозь
Просветы в небе, что окна.
В лесу пахнет дубом и сосной,
За лето он высох от солнца,
И Осень — тихая вдова
Он входит в свою пеструю башню…
Воспитатель кладет перед детьми иллюстрацию с изображением леса. Предлагает детям рассмотреть, какие деревья растут в этом лесу.

Детские елки, березки, клены.

Воспитатель спрашивает детей, что еще может расти в лесу?

Детский список: грибы, цветы, ягоды.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и уточнить строение каждого дерева (клен, елочка, береза).

Воспитатель приглашает одного ребенка, который рассказывает о березе.

Ствол березы белый, ветки напоминают дугу, вверху дерева короткие, чем ниже, тем длиннее.

Воспитатель приглашает другого ребенка, который рассказывает о кленах.

Клен имеет прямой ствол, ветви по обеим сторонам ствола с наклоном влево и вправо тянутся вверх, причем чем ниже ветви на дереве, тем длиннее.

Воспитатель приглашает другого ребенка, который рассказывает о ели.

У елочки прямой ствол, ветки растут от низа ствола до самого верха, внизу — самые длинные, вверху — самые короткие.

Проводится физкультура. «Клен»
Ветер нежно качает клен,
Наклоны вправо, влево:
Раз — наклон и два — наклон,
Клен зашелестел листьями.

(Ноги на ширине плеч, руки за головой, туловище влево-вправо.)

Мы осенние листья, (Плавное покачивание рук над головой.)
Сидим на ветках.
Подул ветер — полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели
И сели тихо на землю.(Садитесь.)
Ветер снова поднялся
И поднял все листья. (Плавное покачивание рук над головой.)
Закружились, полетели
И снова сели на землю. (Дети садятся.)
Воспитатель вспоминает с детьми, как лепить деревья.

Елочка. Раскатать из пластилина колбаску Коричневый цвет- ствол, прижать к основанию посередине: чуть вверху, внизу сплющивание. Скатайте несколько зеленых колбасок и, загнув каждый уголок, уложите на ствол дерева снизу вверх, начиная с длинных веток, расплющите, распушите нижнюю часть веток стопкой.Березка. Из белого пластилина раскатайте колбаску – ствол березы, скатайте тонкие белые колбаски, поочередно закрепите каждую с обеих сторон ствола. Одну ветку прижмите к стволу, согните ветку дугой вниз, закрепите другой конец. Нанесите черные полосы вдоль ствола. Клен. Сверните и закрепите ствол, как предыдущие деревья. Ветки тонких коричневых колбасок прикрепляются попарно с обеих сторон ствола с наклоном вправо — влево по направлению вверх.
Воспитатель предлагает детям распределить, кто какое дерево будет лепить.

Воспитатель с помощью детей делает карандашный набросок леса (определяется место каждого дерева, его размер).

Дети приступают к работе. В процессе работы воспитатель повторяет последовательность и приемы лепки, обращает внимание на то, что можно регулировать длину веток в стопке, только убирать лишний пластилин.

Предложите детям нарисовать листву на деревьях.

Показать два пути.

1.

Колбасу раскатать, нарезать на небольшие кусочки стопкой, скатать из них множество шариков, распределить по веткам, не нажимая.Сверху на каждый шарик положите арбузное семечко закругленной стороной к ветке и прижмите пальцем, чтобы пластилиновый шарик расплющился и прикрепился к основе. Гуашью раскрасить листья на дереве и на земле разными цветами(красный, желтый, зеленый, оранжевый).

2.

Пространство между ветками намазать клеем, положить 2 — 3 небольших кусочка желтых и (или) зеленых, красных салфеток. Салфетку необходимо немного сжать (для придания объема).

Учитель сам начинает делать облака из мусорных пакетов.На подготовленные вырезанные из картона облака наносится клей и приклеивается мешочек (можно 2 мешка — синего и белого цветов или синего и серого). По желанию дети, выполнившие задание раньше

, остальные могут помочь воспитателю.

Воспитатель предлагает детям сделать траву и опавшие листья любым способом (мешочек, салфетка, семечки)
В конце занятия работа выставляется на стенд.

Воспитатель обращает внимание детей, какой красивый получился лес.Деревья красивые и разные, нет двух одинаковых деревьев.

Вера Морокова





Краткий обзор НОД

«Художественное творчество» ( моделирование )

Старшая группа

Задача : Формировать у детей обобщенные представления о осень как время года , листопад , листья кружатся , летать, лепить кленовые листья ,разные

Задачи :

1.Образовательный :

Закрепить навыки лепки Листочки в соответствии с собственным дизайном, чередуя по форме (цвет или размер) .

Фикс трюки Лепка Перекатывание круговыми движениями ладоней, расплющивание, рисование стеком на пластилине.

Помощь детям в решении задач Как сохранить красоту осень Образовательный :

Развивайте способность действовать самостоятельно.

Развивать детское творчество и воображение;

Развиваем мелкие мышцы рук.

3. Образовательные :

Продолжать воспитывать интерес и уважение к природе;

Развивайте осторожность в моделировании .

Материалы и оборудование : изображения осенние листья ; березовые листья клена , рябина, пластилин; доски, стек, салфетки, аудиозапись «Времена года», осенняя песня » .

1. Организационный момент :

Звучит как музыка» Осенняя песня »

воспитатель : Сегодня, ребята, поехали в осенний лес .Мы закрываем глаза. Вот мы и в лесу.

2. Основной корпус :

воспитатель : Смотри какая красота сколько оставляет . Когда мы упадем, останется ? ( осень ) Что еще происходит осень ? ( Листья желтеют , опадают; идет дождь, птицы улетают в теплые края.)

Дидактическая игра «Из какого дерева лист »

Давайте теперь вспомним какой лист какому дереву он принадлежит.

Воспитатель показывает лист , а дети отвечают, с какого это дерева.

воспитатель : Знаете ли вы , когда листопад , это явление в природе называется листопад . Превратимся в осенние листья .

Физкультминутка. « Осенний листопад »

Мы, осенние листья , сели на ветки.

Подул ветер, они полетели. Мы летели, мы летали.

И тихо сели на землю.Ветер снова усилился.

И подняли все листья . Крутил их по кругу.

И положите на ковер. (Движения выполняются по тексту)

воспитатель : Ребята это листопад !

Предлагаю всем слепить осенние листья .

Пластилин разминаем, раскатываем круговыми движениями ладоней, расплющиваем, рисуем узор на листочках .

3.Итог :

Вот и готовы листовки . « Осенний листопад » .

Осень , Осень золотая ,

Ты летишь к нам на крыльях,

С ветром листья разлетаются .

Все кружится, кружится, кружится.

Н. Рябова

Связанные публикации:

С наступлением осени дети очень любят играть с листьями и делать на бумаге отпечатки листьев различных деревьев.На прогулке дети собирают.

Цель: познакомить детей с названиями деревьев, с названиями осенних листьев, развивать мелкую моторику рук, внимание, память. Материал:.

Конспект непосредственно — образовательная деятельность в старшей группе «Осенние листья» Цель: Дать детям представление о ценности.

Конспект занятия для детей второй младшей группы. Лепка «Осенние листья»

Интеграционные образовательные направления: «Познание» (формирование целостной картины мира), «Общение», «Художественное творчество» (скульптура,.

Конспект занятия по ФЭМП «Осенние листья»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение № 231 «Детский сад комбинированного вида» Конспект занятия по формированию.

Осень — прекрасное время года! Природа дарит нам множество ярких красок, которые радуют нас в серые, пасмурные холодные дни! Длинная.

26.04.2015

Конспект НОД по лепке «Поздняя осень»

(старшая группа)

Задачи программы: Учить детей выполнять работы в технике лепки из жгута.Закрепить умение детей самостоятельно передавать форму дерева. Закрепить навыки рельефной лепки, научиться создавать выразительную композицию (красиво расставить, соблюдая пропорции, структуру). Нанесите узор стека на поверхность формы. Закрепить знакомые приемы лепки, отработать мелкие движения пальцев при лепке элементов выпуклого узора.

Материал: Картон, пластилин, стеки, тряпка.

Предварительная работа: Беседы с детьми об осенних деревьях, рассмотрение коры, рисование на уроках и в свободное время, Рельефное изображение овощей и фруктов.

Ход урока:

Воспитатель: Ребята на уроке мы рисовали разные деревья, но по рисунку мы смогли передать только строение дерева, и какая у дерева кора

Дети: Кора дерева шероховатая, потрескавшаяся.

Воспитатель: Правильно, ребята, дотронувшись до ствола, мы увидим, что кора на нем шероховатая, вся в трещинах. Это рабочая кора, подходящая для борьбы с непогодой, метелями и ветрами. К старости деревья склонны менять расположение жизненно важных органов, чтобы продлить свое существование.В первый период жизни новые ветви формируются все выше и выше, образуя мощную крону. Осенью деревья обнажают свои ветви и четко выделяются на фоне домов и неба. Как можно изобразить дерево, его ветки, ветки?

Дети: Из пластилина можно слепить дерево.

Воспитатель: Да, можно лепить из пластилина, но я хочу познакомить вас с новым способом — рельефным. Кто знает, что такое облегчение?

Дети: Рельеф – выпуклые узоры.

Воспитатель: В старшей группе мы лепили кружку и украшали ее мелкими деталями, а сегодня с помощью нескольких свернутых из пластилина жгутов сделаем дерево и прикрепим его к картонной форме. Смотрите, сначала нам понадобится несколько тонких и длинных жгутиков (колбасок). Беру их в руки и начинаю крутить — это ствол дерева, его нижняя часть утолщена, но чем выше растет дерево, в нем начинают появляться ветки — один из жгутиков отходит в сторону, остальные два пучки переплетаются еще несколько раз и расходятся в разные стороны.

Показать ход работы.

Воспитатель: Скажите, а этих веточек достаточно, чтобы дерево было похоже на настоящее?

Дети: Нет, у настоящего дерева на основных ветвях есть более тонкие ветки.

Воспитатель: Правильно ребята, молодцы. К основным веткам прикрепляем более тонкие ветки, как это сделать?

Дети: Нужно раскатать тонкие жгутики и прикрепить их к основным веткам.

Воспитатель: Молодцы ребята, что еще можно сделать, чтобы показать, в какое время года растет наше дерево?

Дети: Сформируйте листья.

Воспитатель: Какого цвета пластилин для этого нужен, и как сделать листочки?

Дети: Пластилин может быть желтым, красным, зеленым, а листья можно вылепить, раскатав маленькие овалы и прикрепив их к картону.

Воспитатель: Правильно, ребята, если вы делаете дерево поздней осенью, то листьев может быть мало, и прикреплять их можно в любом порядке на ветках дерева и под ним. С помощью стеков царапание ствола делает кору более грубой.

Физкультура «В поле выросли деревья»

В поле выросли деревья.

Хорошо быть свободным! (Потягивание – руки в стороны.)

Все пытаются

Дотянуться до неба, до солнца. (Потягивая – руки вверх.)

Вот веселый ветер

Ветки сразу закачались, (Дети машут руками.)

Даже толстые стволы

Наклонился к земле. (Наклонившись вперед.)

Вправо-влево, назад-вперед —

Так ветер гнет деревья. (Наклоны вправо-влево, вперед-назад.)

 

Классификация риска падения среди пожилых людей, проживающих в сообществе, использующих смарт-устройство, носимое на запястье, и инструмент для оценки резидентов – уход на дому: проспективное обсервационное исследование

Исходная информация

непреднамеренно лежать на земле, полу или другом более низком уровне» [1].Высокая распространенность и негативное влияние падений у пожилых людей стали серьезной проблемой общественного здравоохранения, которая влияет на независимость пожилых людей, стресс у лиц, осуществляющих уход, и использование медицинских услуг [2]. Из-за многофакторной природы факторов риска падений современные стратегии предотвращения падений являются комплексными и многогранными [3,4]. Важной целью гериатрии и органов общественного здравоохранения является точное определение риска падения и снижение физического и психологического вреда, причиняемого падениями.Фактически, падения использовались в качестве показателей качества помощи в условиях ухода на дому [5,6].

Частота сердечных сокращений (ЧСС) и вариабельность сердечного ритма (ВСР) являются гипотетическими биомаркерами слабости, что подразумевает растущую восприимчивость к стрессорам и снижение функциональных возможностей [7,8]. Эти два параметра отражают приспособляемость сердца к стрессорам. В исследовании Ogliari et al (2015) [7] изучалось, коррелируют ли ЧСС и ВСР с функциональным статусом у стареющей популяции. Участники с самым высоким ЧСС в состоянии покоя имели повышенный риск снижения выполнения основных действий по шкале повседневной активности (ADL) и задач инструментальной повседневной жизни (IADL) с повышенным риском почти на 80% и 35% соответственно. 7].У участников с самой низкой ВСР риск снижения выполнения задач ADL и IADL был примерно на 25 % выше [7]. Результаты показали, что более высокая ЧСС в покое и более низкая ВСР в целевой популяции были связаны с более низкими функциональными показателями в повседневной жизни, а также с более высоким риском функционального снижения [7].

Ослабленные пожилые люди подвергаются высокому риску серьезных проблем со здоровьем, включая падения, инвалидность, госпитализацию и смертность [9]. Функциональное снижение и более высокий уровень слабости, вызванные мышечной атрофией, увеличивают риск падений у пожилых людей [8,10,11].Частота падений увеличивается с увеличением уровня дряхлости [4,11]. Слабость и ВСР являются не только индикаторами ухудшения состояния здоровья [7,8,10], но также служили независимыми предикторами случайных падений в нескольких исследованиях [10,11].

Различные исследования показали, что потеря сна приводит к ухудшению чувства равновесия, связанному с рядом когнитивных нарушений, таких как плохая концентрация, потеря памяти, низкая реакция и нарушение решения проблем и познания [12-14]. Было высказано предположение, что недостаточный сон может привести к риску падений [12-16].Короткая продолжительность сна, которая объясняет привычные трудности ночного сна, в значительной степени связана с падениями [12-16].

Оценка риска падения на основе фактических данных может привести к надлежащему вмешательству для людей, подверженных риску падения. Чтобы разделить субъектов на группы падающих (высокий риск) и непадающих (низкий риск), 3 основных критерия, указанные в литературе [17] для такой классификации, следующие: (1) предыдущая история падений, (2) прогноз будущих падений. и (3) клинические оценки.Несколько исследований включили различные независимые предикторы в модели прогнозирования, основанные на клинических тестах. Например, тест равновесия Берга [18], клинические тесты и тесты, основанные на нарушениях [19], нервно-мышечные или когнитивные тесты [20], изменение артериального давления при вертикальном наклоне [21], симптомы депрессии [22], проблемы со сном или недержание мочи [16] и слабость [10,11] использовались для прогнозирования падения стареющего населения. В этих клинических оценках часто используются оценочные баллы для классификации пожилых людей по бинарному результату, то есть павшие или не падали [23].Однако этот тип оценки чрезмерно упрощает риск падения у пожилых людей, который более точно классифицируется по непрерывным нечетким границам между несколькими категориями риска, а не по жесткой границе только между двумя группами [23].

Благодаря последним технологическим достижениям носимые сенсорные системы стали частью протоколов оценки риска падения [17,23]. Носимая сенсорная система может непрерывно отслеживать движения тела во время повседневной деятельности, выполняемой естественным образом в реальных условиях [17,23].В обзоре оценки риска падения у пожилых людей с помощью систем на основе датчиков Howcroft et al (2013) [17] оценили инерционные датчики, местоположение датчика, оцениваемую активность, переменные и модели прогнозирования оценки риска падения [17]. Исследование показало, что переменные, измеряемые датчиками, могут предсказывать людей, которые подвержены риску падения, и прогнозировать время до инцидента [17]. Marschollek et al (2011) [23] провели исследование, чтобы сравнить прогностическую эффективность между обычной оценкой риска падения и оценкой на основе датчиков у пожилых людей [23].Результаты показали, что модель риска падения на основе акселерометра имеет почти такие же характеристики, как и обычная модель оценки [23]. Из-за многофакторных факторов риска падений модели прогнозирования на основе датчиков могут предоставлять важную информацию для обычных оценок и могут выполняться в реальных условиях с низкими затратами [17,23].

Набор инструментов оценки interRAI [24,25] предназначен для предоставления стандартизированных клинических данных для поддержки планирования лечения в различных клинических областях.Например, оценки падения используются для руководства уходом и планированием услуг в самых разных условиях, от независимых домов до домов престарелых и паллиативной помощи [24,26]. Инструмент оценки резидента для ухода на дому (RAI-HC) представляет собой базовую гериатрическую оценку для оценки пожилых людей, пользующихся услугами по уходу на дому, путем оценки их потребностей и уровней способностей [5,27]. Обладая разнообразной оценочной информацией, система RAI-HC состоит из двух ключевых компонентов: минимального набора данных для ухода на дому, который является основной частью RAI-HC, и протоколов клинической оценки [27].Кроме того, различные клинические шкалы и индексы в каждом инструменте interRAI также могут использоваться для оценки текущего состояния здоровья каждого клиента (Шкалы: показатели состояния и результатов). Например, для измерения ADL, познания, общения, боли, поведения и настроения используется стандартизированная схема оценки для получения сводных показателей [26].

Система оценки interRAI представляет собой не только набор всесторонних и стандартизированных инструментов оценки, которые используются в различных условиях оказания медицинской помощи, но и использовалась в нескольких исследованиях, связанных с падениями [18,27-44].Например, Muir et al (2008) [18] провели 1 проспективное когортное исследование с использованием шкалы баланса Берга для изучения прогностической эффективности любого падения (≥1 падение), повторяющихся падений (≥2 падений) и падений, связанных с травмами, на основе по оценке здоровья сообщества (CHA) interRAI [18]. Оценки CHA и RAI-HC широко использовались в исследованиях, посвященных изучению факторов риска падений [18, 27, 32, 33], страха перед падением [28–31], а также при сравнительном анализе непадающих и тех, кто не падал, не падал и -падающие во времени по сравнению с рецидивирующими падениями [18,27,32,33].

Цели

Насколько нам известно, ни одно из предыдущих исследований не объединяло данные стандартных носимых датчиков с оценкой RAI-HC для изучения характеристик различных групп падающих среди пожилых людей, живущих в сообществе, и, кроме того, для построения классификации модели для оценки риска падения с использованием этих двух источников данных. Это исследование было направлено на (1) изучение сходств и различий в физической активности (ФА), ЧСС и режимах ночного сна, которые являются факторами риска, связанными с падениями [7,12-14,45,46], среди 3 независимых пожилых людей. группы падающих в условиях сообщества, с непрерывными измерениями с помощью смарт-устройства, носимого на запястье, и (2) создание и оценка моделей классификации риска падения на основе (i) данных носимых устройств (носимых), (ii) RAI-HC и ( iii) сочетание данных носимых устройств и данных RAI-HC (носимые устройства + RAI-HC).Количество предыдущих падений рассматривалось в качестве косвенного показателя риска падения на протяжении всего исследования [18, 27, 32, 33, 47, 48].

Осведомленность о рисках падения и меры предосторожности, принимаемые пожилыми женщинами и мужчинами, проживающими в общинах, — качественное исследование с использованием обсуждений в фокус-группах

Аннотация

Введение

Повседневная жизнь требует частых оценок риска падения и способности избежать падения. Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить понимание риска падения пожилыми женщинами и мужчинами и их опыт в отношении мер предосторожности, принимаемых для предотвращения падений.

Методы

Было проведено качественное исследование с обсуждениями в фокус-группах. Были преднамеренно набраны 18 жителей общины [10 женщин и 8 мужчин] с падениями в анамнезе и без падений. Участники были разделены на две группы, и каждая группа встречалась четыре раза. В качестве ориентира для дискуссий использовался подход, предусматривающий активное участие и оценку действий и размышлений. Все обсуждения были записаны на аудио и расшифрованы дословно. Данные анализировались с помощью качественного контент-анализа, а категории определялись индуктивно.

Находки

Были определены три категории, описывающие процесс осознания рисков падения в повседневной жизни: 1) столкновение с различными чувствами, 2] осознание риска падения и 3] принятие мер предосторожности. Каждая категория включала несколько подкатегорий. Всеобъемлющей темой, полученной из категорий, была «Меры предосторожности посредством осведомленности о риске падения». Три стратегии игнорирования [продолжение рискованной деятельности], понимания [осознания опасности в определенной ситуации] и предвосхищения [думая наперед и действуя заранее] были связаны со всеми вариантами действий и могли колебаться у одного и того же человека в разных контекстах. .

Выводы

Процесс информирования о риске падения может быть инициирован по разным причинам и может включать разные чувства и меры предосторожности, а также разные стратегии. Этот вывод подчеркивает, что существует много возможных каналов для информирования пожилых людей о риске падения и предотвращении падений, включая средства массовой информации и их сверстников. Полученные данные предлагают более глубокое понимание представлений пожилых людей об осведомленности о риске падения и вносят важный вклад в разработку и реализацию программ предотвращения падений.

Образец цитирования: Пол П., Сандлунд М., Альгрен К., Бергвалл-Кореборн Б., Лундин-Олссон Л., Викман А.М. (2015) Осведомленность о риске падения и меры предосторожности, принимаемые пожилыми женщинами и мужчинами, проживающими в сообществе, — качественное исследование с использованием фокуса Групповые обсуждения. ПЛОС ОДИН 10(3): e0119630. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0119630

Академический редактор: Robin Dore, Школа медицины Дэвида Геффена, США

Получено: 12 июня 2014 г.; Принято: 28 января 2015 г.; Опубликовано: 17 марта 2015 г.

Авторское право: © 2015 Pohl et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с лицензией Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что автор и источник указаны

Доступность данных: Данные в форме расшифровки тексты на шведском языке доступны на кафедре общественной медицины и реабилитации отделения физиотерапии Университета Умео, Швеция. Заинтересованные исследователи могут отправить запрос доктору.Марлен Сандлунд ([email protected]).

Финансирование: Эта работа была поддержана Шведским исследовательским советом (номер гранта 521-2011-3250), Областью стратегических исследований медицинских наук (SRA-C) и Университетом Умео, а также масонами короля Густава V и королевы Виктории. Фундамент. Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Падения являются основной причиной травм и смертей среди пожилых людей [1–2] и могут привести к негативной спирали бездействия и упадка, в результате чего пожилые люди приближаются к критическому «порогу» работоспособности, необходимому для повседневной жизни, или даже ниже него. деятельности [3]. Помимо травм, частым последствием падений является боязнь падения [4]. У проживающих в сообществе людей выявлено множество факторов риска падения, в том числе предыдущие падения, пожилой возраст, женский пол, нарушения походки и равновесия, нарушения зрения, некоторые заболевания и прием лекарств, а также бытовые опасности [1].Большинство падений происходит дома или в непосредственной близости от дома и обычно происходит на ровных поверхностях во время рутинной повседневной деятельности [5]. Существует динамическое взаимодействие между условиями окружающей среды и поведением людей, и многие падения происходят, когда человек не может избежать опасностей или когда требования окружающей среды чрезмерны по отношению к физическим способностям человека [6]. Повседневная жизнь требует частых оценок риска падения и способности избежать падения, но было обнаружено, что для многих пожилых людей трудно найти правильный баланс между принятием риска и его избеганием [7].

Учитывая серьезные последствия падений, крайне важно применять превентивный подход. Наш клинический опыт показывает, что пожилые люди спонтанно принимают меры предосторожности, чтобы избежать падений, например, не взбираются на табуреты, когда достают что-то из высокого шкафа. Они служат защитными мерами против падений, но у некоторых пожилых людей развивается добровольное ограничение обычной деятельности даже без реальной опасности падения [8]. Тем не менее, вероятно, существует множество мер предосторожности, которые пожилые люди могут предпринять для предотвращения падений, не требуя далеко идущих изменений ни в своем поведении, ни в своей домашней обстановке.Имеются также убедительные доказательства того, что многофакторные вмешательства и специальные упражнения могут снизить риск падений [9], но приверженность упражнениям по предотвращению падений часто неудовлетворительна [10–11]. Чтобы побудить пожилых людей лучше справляться с ежедневным риском падения, можно использовать подход самоконтроля [12]. Программы самоконтроля часто включают компоненты для расширения возможностей людей, развития навыков решения проблем и планирования соответствующих действий [13]. Для оптимизации условий самоконтроля в отношении предотвращения падений необходимо определить, что люди на самом деле делают для снижения риска падений в своей повседневной жизни и какие изменения они готовы внести [14].Включая пожилых людей в обсуждения, мы надеемся выявить и расширить понимание их собственного выбора в повседневной жизни, который может помочь им избежать падений, причин такого поведения и процессов, связанных с их решениями. Лучшее знание того, как возникает осведомленность о риске падения, и связанное с этим отношение могут помочь при разработке и реализации стратегий предотвращения падений и программ вмешательства для пожилых людей, проживающих в сообществе.

Цель этого исследования состояла в том, чтобы изучить понимание мужчинами и женщинами старшего возраста риска падения и их опыта мер безопасности, предпринимаемых для предотвращения падений.

Методы

Мы провели качественное исследование, основанное на обсуждениях в фокус-группах. Такой подход был оправдан, поскольку целью исследования было понять и изучить поведение пожилых людей, а также их культуру и социальную жизнь. Обсуждения в фокус-группах могут выявлять новую информацию посредством постоянного обмена опытом, вызывая новые мысли и ассоциации [15–16]. Исследовательская группа состояла из экспертов в области физиотерапии, информатики, электронного здравоохранения и гендерных исследований.Для направления дискуссий был принят подход с участием и оценкой действий и размышлений [PAAR] [17]. Используя оценочный подход к исследованию и размышлению, основанный на позитивной психологии, PAAR добавляет положительный источник вдохновения вместо того, чтобы сосредотачиваться на проблемах. Подход PAAR позволяет исследователям стимулировать процесс размышлений, чтобы участники могли учиться друг у друга и опираться на положительные аспекты своей жизни [18–19].

Настройка и участники

Это качественное исследование представляет собой начальную часть более крупного совместного исследовательского проекта, общей целью которого является разработка приложения для смартфонов и планшетных устройств, в котором используются научно обоснованные упражнения для предотвращения падений.Было решено привлечь к исследованию 18 пожилых женщин и мужчин, проживающих в общине. Набор проводился в семи ассоциациях пожилых людей в качестве целевой выборки в сентябре и октябре 2012 года в Умео, университетском городе на севере Швеции (63° северной широты) с четко выраженными летним и зимним сезонами. Критериями отбора были возраст не менее 70 лет, способность бегло говорить и понимать по-шведски, а также наличие различных фоновых переменных, таких как уровень образования, семейное положение, предыдущая профессия, история падений и занятия спортом.Чтобы отразить общее количество падений, было решено, что 30% участников должны иметь опыт хотя бы одного падения за предыдущие 12 месяцев. Падение определялось как неожиданное событие, при котором человек останавливается на земле или на полу. Тридцать восемь человек вызвались участвовать и были опрошены по телефону с использованием структурированного руководства по проведению интервью. Привычный уровень физической активности оценивался по трем уровням [низкий, средний или высокий] с помощью Международного опросника физической активности [20].После завершения телефонных интервью 18 человек были тщательно отобраны на основе критериев, представляющих широкий спектр опыта, и были приглашены для участия. Трое приглашенных отказались от участия, потому что они не смогли присутствовать на первой встрече, которая была обязательной из-за обсуждения важной информации и необходимости создать в группе позитивную атмосферу в качестве основы для предстоящих событий. Четвертый человек отказался участвовать, потому что ее лучшая подруга не была выбрана.Были приглашены еще четыре человека с аналогичным опытом, и они согласились участвовать. Информированное согласие было получено от участников исследования до обсуждения в фокус-группах. Ни один участник не выбыл во время исследования. Характеристики участников представлены в Таблице 1. Были включены две супружеские пары и четыре человека, проживающие в одиночестве. Большинство участников были бывшими квалифицированными белыми воротничками и в целом были достаточно физически активны. Участникам было от 70 до 80 лет, средний возраст 74 года.6 ± 3,5 года. Десять участников исследования были женщинами и 8 мужчинами.

Заявление об этике

Исследование было одобрено Региональным советом по этике в Умео, Швеция (Dnr. 2012-170-31 M). Все участники дали информированное письменное согласие.

Сбор данных

На основании рекомендаций по использованию 4–12 человек в фокус-группе [21] 18 участников были разделены на две группы по девять человек в каждой группе перед первым сеансом фокус-группы.С октября 2012 г. по январь 2013 г. с октября 2012 г. по январь 2013 г. в просторной общей комнате общественного центра проводилось восемь занятий — по четыре на группу — один раз в месяц. Каждое занятие длилось 150 минут, включая небольшой перерыв на кофе. Общая цель каждой сессии заключалась в обсуждении опыта, связанного с риском падения в повседневной жизни, а также интересов и отношения к физической активности в целом. Конкретные темы осведомленности о риске падения и стратегии безопасности всегда были в центре внимания этих занятий (таблица 2).

Обсуждения в фокус-группах проводились под руководством опытного модератора в позитивной атмосфере в духе PAAR с помощью свободных, широких и открытых вопросов, чтобы побудить участников свободно высказывать свое мнение. Исследователи были активны в дискуссиях, но опасались не принимать участия в дискуссиях. В целом обсуждения в группах проходили свободно, и от модератора не требовалось особого управления. С намерением изучить гендерные закономерности в рассуждениях об осведомленности о риске падения и/или выборе стратегий безопасности, на четвертом занятии был использован более сфокусированный подход.Во время этой последней сессии обе фокус-группы были разделены на три меньшие группы по три участника в каждой, чтобы каждый мог сказать свое слово. Две группы состояли только из женщин, две группы состояли только из мужчин и две смешанные группы. Участникам было предоставлено руководство для обсуждения со следующими вопросами: Какие стратегии, если таковые имеются, вы изменили в своей повседневной жизни в связи с процессом старения или во избежание падения ?, Что привело к этим изменениям ?, и Как вы вносили эти изменения ? Ни один из исследователей не присутствовал во время обсуждений в небольших группах, но все обсуждения записывались в цифровом виде.После 30-минутного обсуждения участники были собраны для совместного обсуждения в рамках более крупной фокус-группы, что также было записано. В общей сложности было проведено восемь обсуждений в фокус-группах и шесть обсуждений в малых группах, что составило 22 часа данных. Все обсуждения в фокус-группах были расшифрованы дословно.

Анализ

Качественный контент-анализ с индуктивным подходом был использован для анализа данных [22]. Это подходящий метод, чтобы выделить сходства и различия в мыслях людей об их опыте и их действиях [23].Все исследователи были вовлечены в анализ данных. Анализ проводился в несколько этапов. Во-первых, авторы независимо друг от друга читают стенограммы, чтобы получить общее представление о взглядах участников на осведомленность о рисках и их опыте. Затем текст был перенесен в программу качественных данных Open Code 4.01 [24] и разделен на смысловые единицы. Значимые единицы были помечены кодами, состоящими из нескольких слов или фраз, связанных с целью данного исследования. Коды были организованы в предварительные категории и подкатегории двумя авторами (PP и MS).Чтобы обеспечить надежность, категоризация постоянно обсуждалась в исследовательской группе, пока не был достигнут консенсус. Когда возникала неуверенность, исходные стенограммы перечитывались всеми авторами, чтобы обеспечить достоверность. Пример процесса преобразования смысловой единицы в подкатегорию и категорию показан на рис. 1.

Выводы

Опыт и взгляды участника старшего возраста, касающиеся осведомленности о риске падения и мерах безопасности, принимаемых в повседневной жизни, имели как сходства, так и различия.В их рассказах мы выделили три категории, описывающие процесс осознания риска падения в повседневной жизни: Столкновение с различными чувствами, Осознание риска падения и Принятие мер предосторожности . Первая категория охватывала спектр чувств, связанных с риском падения, вторая иллюстрировала возможные способы, с помощью которых можно инициировать осознание риска падения, а третья касалась того, что пожилые люди делают сами, чтобы избежать падений. Каждая категория включала несколько подкатегорий.Всеобъемлющей темой, которая связывала категории вместе, была Меры предосторожности через осведомленность о риске падения .

Во всех трех категориях процессы осознания участников и действия, которые они предпринимали, также колебались между тремя стратегиями: игнорирование (продолжение рискованной деятельности), понимание (осознание опасности в определенной ситуации) и предвидение (думая заранее и действуя заранее). Эти три стратегии присутствовали в разной степени и были либо сознательными, либо бессознательными.Они пронизывали все сделанные выборы и могли различаться у одного и того же человека в разных контекстах. Тема, категории и подкатегории описаны ниже и проиллюстрированы цитатами участников. Обзор результатов показан на рис. 2.

Рис. 2. Три категории и одна общая тема.

Вероятная модель разработки мер предосторожности через осознание риска падения и связанные с этим чувства у пожилых женщин и мужчин, проживающих в общине. Игнорирование, понимание и предвидение присутствуют на протяжении всего процесса осознания риска падения.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0119630.g002

Столкновение с различными чувствами

Различные чувства были связаны с возникающим осознанием риска падения. И женщины, и мужчины выражали разные чувства, и не было четких закономерностей для обоих полов. Некоторые чувства были связаны с постепенной потерей функций, другие — с реальными инцидентами, а третьи — с развивающимся чувством общей благодарности и удовлетворенности. Были сгенерированы следующие четыре подкатегории: Намеренное игнорирование риска падения, Чувство страха и незащищенности, Чувство ограничений и Чувство удовлетворения изменениями .

Намеренное игнорирование риска падения было выражено несколько бунтарски. Участники все еще чувствовали себя молодыми и хотели продолжить старые занятия и даже попробовать новые рискованные занятия. Им не нравились снисходительные комментарии, особенно со стороны их взрослых детей, когда они продолжали заниматься потенциально рискованными делами. Один мужчина (участник (P) 15) рассказал, как его внуки вдохновили его снова заняться горными лыжами. Радость, которую он испытывал, катаясь на лыжах со своими внуками, заставила его забыть о рисках, связанных с этим занятием.Принятие решения попробовать себя в этой деятельности и управлять рисками сделало его гордым и самоуверенным, но его сын был обеспокоен. Мужчина говорит: «Я не катался на горных лыжах около 30 лет, но в прошлом году я купил кое-что, и это было весело, понимаете ? Мой сын, кажется, тоже думал, что это весело, во всяком случае, пока» . Одна женщина (P1) с профессиональным опытом ухода за другими пережила многократные падения и теперь жила полной и активной жизнью на пенсии. Она делала обдуманный активный выбор, например, взбиралась на обычные стулья, когда тянулась к чему-то наверху.Сама она не воспринимала это как рискованное. Беспокойство дочери раздражало ее, она чувствовала себя вполне способной позаботиться о себе: «А мама, — сказала дочь, — помни, что тебе 70 лет!» Но я, наверное, здоровее ее» .

Чувство страха и неуверенности было общим чувством среди участников. Многие участники боялись последствий падения и того, как это может повлиять на их независимость. Один мужчина (P18) описал, как он неожиданно и некрасиво упал, когда мыл машину, и как он чувствовал себя старым и уязвимым: «Сейчас я чувствую, что не осмеливаюсь упасть, и чувствую себя неуклюжим.Дети часто падают, но сильно не травмируются. Но если я упаду… что ж, тогда случится что-то плохое. Я просто не смею упасть» . Страх имел несколько аспектов, в том числе невозможность подняться с пола после падения, неспособность позаботиться о больных партнерах, а также страх боли или неудобств, связанных с переломом. Одна женщина (P1) с опытом переломов вспоминает, «Моя жизнь стала очень трудной. Я была одна дома с тремя собаками, а муж был за границей, а там я была со сломанной рукой, и я должна была обо всем заботиться с гипсовой повязкой на руке и… ну, это было очень тяжело!» Упомянута была боязнь выглядеть нелепо на публике, и после падения всегда старались встать как можно быстрее, желательно незаметно.

Ограничения чувств описал ограничения, связанные с отказами тела, особенно те, которые связаны с болью или скованностью. Примером может служить более медленное время реакции и невозможность достаточно быстро обратиться за поддержкой. Одна женщина (П2) сравнила себя со статуей: « Невольно вспоминаю те статуи Сталина и Ленина, которые снесли в 90-е. Статуи просто стояли и падали. Вот каково это, когда ты падаешь, по крайней мере, для меня». Иногда чужие заботы ограничивали повседневную деятельность участников.Один мужчина (P13), ушедший на пенсию с типично мужского занятия, вспоминал, что он очень мучился, когда его партнер запретил ему счищать снег с крыши. Внезапное осознание того, что другие люди уже не видят в тебе того молодого и подтянутого человека, которого ты чувствуешь внутри, стало для него занозой в боку: «Может, они видят, что я начинаю спотыкаться, не знаю. Конечно, это было… это было шоком, если честно. Я считал себя здоровым и подтянутым». Несколько противоречиво, он беспокоился о своей напарнице и говорил ей, что ей следует быть осторожнее.Теперь он задавался вопросом, было ли это потому, что он был сильным мужчиной, который должен был заботиться о ней.

Чувство удовлетворения изменениями включало чувство благодарности, принятие изменений, которые приходят с возрастом, и даже оптимизм в отношении будущего. Участники были рады тому, что стали мудрее, и признали, что жизнь предлагает опыт, который делает их более осторожными. Как говорит один мужчина (P11), : «Вы пытаетесь охватить важные вещи в жизни и пытаетесь сделать из этого привычку, например, быть более осторожным в определенных ситуациях. Участники с таким отношением не оплакивали свою потерю функции, и они были благодарны за заботу других, даже когда их взрослые дети неожиданно действовали в защиту, например, при покупке стремянки для безопасности.

Осознание риска падения

Участники согласились, что их размышления о риске падения с возрастом усиливались, но то, как и когда инициировались узнавание и размышления, сильно различались и привели к созданию следующих четырех подкатегорий: Тревожный опыт, Общественная информация, Постепенно растущее понимание и Обмен опытом .

Тревожные переживания отражали внезапное осознание после определенного события, включая события, произошедшие с другими людьми. Такие события обычно хорошо запоминались и включали, например, падения, велосипедные аварии или диагностику заболевания, такого как остеопороз. Эти события иногда сопровождались переломами и инициировали процесс размышлений об опасностях и возможных последствиях будущего падения. Одна женщина (P6) говорит: « Мне понадобилось два сломанных ребра, чтобы понять, что нет, я не могу продолжать, как прежде.Мне нужно кое-что изменить».

Общественная информация описал влияние средств массовой информации, особенно телевидения, на инициирование осведомленности о риске падения. Процесс осмысления инициировался, если участникам было с чем соотнести новую информацию. Одна женщина (P6) с длительной бессонницей неоднократно пробовала снотворное и часто чувствовала головокружение по утрам. С большим интересом она посмотрела интервью с профессором гериатрической медицины. Она говорит: « Я слышала [имя доктора] по телевизору.Он сказал, что X [обычное снотворное] — худшая таблетка, которую могут принять пожилые люди, потому что тогда они упадут, сломают себе ноги и все такое. И я так расстроилась из-за этого, что теперь никогда не принимаю никаких снотворных. Я на пенсии, могу не спать всю ночь».

Постепенно растущее понимание включало описание того, как осознание риска может подкрадываться к человеку медленно и почти незаметно. Эти озарения часто были связаны с медленно возникающими изменениями в сенсорных функциях, такими как нарушения зрения или равновесия.Эти постепенные изменения чаще описывались участниками мужского пола, а женщины чаще ссылались на внезапное появление сознания. В ответ на прямой вопрос о том, как началось осознание риска падения, один мужчина (P13) размышляет: « Оно подкрадывается к тебе!»

Взаимный обмен опытом описал, как участники обнаружили, что новое или более глубокое осознание риска падения было достигнуто посредством повторных сессий и взаимных обсуждений с другими участниками.Обмениваясь опытом и знаниями, участники начали наблюдать за своим поведением, а также за окружающей их средой. Они продолжали размышлять дома, разговаривая с друзьями, семьей и соседями. От своих коллег по проекту они получили новые идеи о полезных вспомогательных устройствах и о небольших изменениях, которые они могли бы внести, чтобы сделать окружающую среду более безопасной. Немногие участники серьезно задумывались над этими вопросами перед участием в проекте и подчеркивали важность чаще поднимать такие вопросы в обществе.Одна женщина (P2), не имевшая в прошлом падений, сказала, что это заставило ее задуматься, когда она слушала, как один из участников рассказывает о скользких подошвах ее теплых туфель, когда она выходит из автобуса на ледяную землю зимой. Она поворачивается к женщине и говорит: «Я действительно думала об этом… каждый раз, когда я выхожу из автобуса, я думаю о тебе, и я как раз думала об этом: «Ну, теперь подошвы моих ботинок теплее, теперь Я должен быть осторожен».

Меры предосторожности

Последняя из трех категорий описывала идеи участников, решения, физическую адаптацию и ресурсы, связанные с риском падения.Он представляет собой фактические изменения в движениях тела или стратегиях компенсации, которые подпадают под следующие четыре подкатегории: Адаптация стратегий движения, Адаптация к окружающей среде, Компенсация с помощью вспомогательных технологий и Выбор действий .

Адаптация стратегий движения описывает как автоматическую, так и сознательную адаптацию. Некоторые приспособления, такие как более медленная походка или уменьшенная длина шага при ходьбе по обледенелой земле, не были новыми, но были усилены.С возрастом и менее гибкими телами участники чувствовали растущую потребность в физической поддержке или в изменении положения тела во время повседневной деятельности. Один вдовец (P16), который теперь полностью отвечал за уборку в доме, говорит: «Мое колено так затекло, что мне приходится лежать на спине, чтобы пропылесосить под кроватью». Описана также дополнительная потребность смотреть вниз на стопы при ходьбе и фиксировать взгляд при балансировании на одной ноге.

Адаптация окружающей среды описывает меры безопасности, принимаемые в повседневной жизни, в том числе удаление незакрепленных ковров, использование подходящей и безопасной обуви и противоскользящих приспособлений для обуви, оставление небольшого света включенным на ночь, использование противоскользящего коврика в душе, замена ванны на душ, использование стремянки с ручкой при сборе предметов с более высокого уровня и замена велосипедных шин на шипованные зимой.Было обнаружено, что противоскользящие приспособления для обуви являются дешевыми и хорошими средствами защиты от падения зимой, особенно среди женщин. Мужчины, как правило, избегали этих устройств под разными предлогами. В целом у мужчин также была деликатная проблема в отношении езды на велосипеде; они согласились между собой, что стало опасно садиться и слезать с катящегося мужского велосипеда, балансируя на одной педали и перебрасывая другую ногу через раму. Одна из стратегий заключалась в том, чтобы вместо этого использовать женский велосипед, что было упомянуто со смущением и сопровождалось веселым смехом.Один мужчина (P12) весело смеется: « У меня есть велосипед для дам!» Другой мужчина (P11) отвечает: « Да, рама хитрая. Надо как-то через него перелезть» . Однако не все участники решили адаптировать свою среду, хотя знали, что существует риск падения.

Компенсация с помощью вспомогательных технологий описаны различные способы повышения безопасности. Независимость можно было продлить небольшими мерами, но мнения о вспомогательных устройствах разделились.Женщины в целом воспринимали помощь легче, чем мужчины. Чтобы сохранить вид молодого и подтянутого, использование вспомогательных средств для ходьбы часто не одобрялось. Обычные костыли могли рассматриваться как угроза гордыне человека или как необходимое зло. Одному мужчине (P17) с серьезными проблемами с коленом потребовался долгий период размышлений, прежде чем он, наконец, принял костыли. Палки для скандинавской ходьбы были в целом популярны в качестве средств поддержки баланса и не вызывали такой возрастной стигматизации. Мужчина с проблемами колена (P17) долгое время был физически ограничен и выразил благодарность за то, что научился пользоваться новым вспомогательным устройством, которое вернуло ему независимость: «Мне всегда нравилось чинить вещи самому, но теперь я просто не могу больше справляться так же, и я смирился с тем, что мне больше не 17 и не 25 лет, и смирился — или, скорее, научился — как использовать вспомогательное устройство.Все это вернулось ко мне, это чувство: «Я могу справиться с этим сам, я могу сделать это сам!» Мне не нужно кричать детям: «Вы можете помочь мне с этим?» или что-то в этом роде, я могу справлюсь сам снова ». Также считалось важной стратегией безопасности брать с собой мобильные телефоны вдали от дома. Одна женщина (P1) с несколькими переломами в анамнезе говорит: « В настоящее время я никогда не выхожу на длительные прогулки без мобильного телефона, это функция безопасности, по которой я могу позвать на помощь. Это действительно случилось однажды, я был на улице, когда все было мокрое и скользкое, и никто не знал, где я был.Моя машина была припаркована глубоко в лесу, а мой муж был в отъезде, и никто не знал, что я уехала ».

Выбор действий описал различные стратегии, связанные с выбором действий, избеганием действий или просто ведением как обычно. Одна женщина (P4) объяснила, что ей никогда не придет в голову взобраться на стул, поставленный на высокую скамью, как она делала это в молодости. Некоторые участники описывали растущую готовность просить о помощи при выполнении действий, которые они считали рискованными, например, при смене штор.Пары сотрудничали при замене лампочки или мытье окон, и жить с партнером считалось преимуществом. Еще одним активным выбором было поставить велосипед на хранение на зиму, но не все участники были к этому готовы. Страх падения иногда заставлял людей менять свое мнение после переговоров с самими собой о занятиях, которые считались рискованными. Например, одна женщина (P1) больше не перепрыгивала канавы в лесу после сильного падения.Другая женщина (Л2) размышляла о возможных последствиях: «Я была одна, а там этот скворечник висит на дереве, чуть не падает. Думал поправить, пошел за лестницей, приставил к березе и начал… Но потом подумал: «Нет, ты не будешь этого делать, когда будешь один!» Так что не стал этого делать. ! Но потом я подумал: «Ну, теперь я старею!»

Меры предосторожности благодаря осведомленности о риске падения

Осведомленность о риске падения в повседневной жизни пожилых женщин и мужчин, живущих в сообществе, включает как различные чувства и процессы, которые действуют более или менее вне сознательного осознания, так и сознательный выбор поведения.Эта всеобъемлющая тема описывает сложность этого осознания. Процессы инициируются по разным причинам и включают различные чувства и меры предосторожности, такие как выбор действий, адаптация стратегий движения и внесение изменений в окружающую среду.

Обсуждение

В рамках нашего качественного подхода мы обнаружили, что опыт риска падения среди проживающих в сообществе людей старше 70 лет можно описать в контексте трех основных категорий: столкновение с различными чувствами, осознание риска падения и принятие мер предосторожности.Предыдущий опыт играл большую роль в суждениях и принятии решений, и это также был вопрос отношения к тому, какие испытания участники были готовы предпринять в связи с риском падения, например, попробовать новые опасные действия или принять вспомогательные устройства.

То, как участники описали свой опыт и поведенческие реакции на риск падения, можно в некоторой степени понять с помощью моделей «риск как чувство» и «риск как анализ». Обе модели необходимы для принятия соответствующих решений для безопасной навигации в окружающей среде [25].Модель «риск как чувство» относится к быстрой аффективной реакции и адаптации, ориентированной на удовольствие и боль. Например, страх падения, вызванный предыдущими травмирующими падениями, может повлиять на походку, например, делать более мелкие шаги по обледенелой земле, не задумываясь об этом сознательно. Модель риска как анализа относится к основанному на логике способу оценки риска, а поведение опосредовано сознательными размышлениями и оценками. Это более медленный процесс, основанный на вероятности, например, решение убрать велосипед на зиму или использовать противоскользящую обувь.Было высказано предположение, что старение само по себе может привести к увеличению зависимости от модели «риск как чувство» по ряду причин, например, из-за возрастного снижения памяти и скорости обработки информации [26]. Мы нашли примеры использования обеих моделей при безопасной навигации в повседневной жизни и предотвращении падений. Кроме того, более медленный процесс «риска как анализа» также включал различные чувства при предвидении возможных результатов запланированного действия. Это означает, что две модели взаимосвязаны в том смысле, что когнитивные оценки порождают эмоции, а эмоции влияют на оценки [27].

Обе модели имеют сходство с теорией отбора, оптимизации и компенсации (SOC) и дополняют ее. Эта теоретико-действенная модель предполагает, что люди делают выбор, который имеет наибольшую личную выгоду и значение для их жизни, и что этот выбор часто связан с постановкой целей и достижением целей [28]. Отбор определяется как активное или пассивное сокращение количества видов деятельности или целей для того, чтобы сосредоточиться на тех областях, которые являются наиболее важными в повседневной жизни и являются наиболее предпочтительными [29].Это может означать отказ от определенных видов деятельности, чтобы сосредоточиться на действиях, которые являются наиболее важными в повседневной жизни, например, воздержание от подъема по лестнице, потому что в одиночестве это кажется слишком опасным. В качестве причин для более осторожного поведения участники часто упоминали старение организма и физические недостатки. Оптимизация определяется как использование новых и альтернативных средств для достижения выбранных целей и относится к адаптивным процессам или стратегиям [29].Например, лежать на полу, когда пылесосит под кроватью, или пересаживаться с мужского велосипеда на женский, чтобы продолжать ездить на велосипеде, несмотря на плохое равновесие. Компенсация C относится к методам компенсации ограничений, потерь или снижения [29]. Можно компенсировать нарушения, используя врожденные навыки, ресурсы или внешние средства, такие как костыли, чтобы компенсировать нарушения равновесия, или вспомогательные устройства, такие как мобильный телефон, чтобы иметь возможность позвать на помощь, находясь вдали от дома.

Теория

SOC была предложена в качестве модели для теоретических и общественных образовательных программ для укрепления здоровья и управления долгосрочными вмешательствами, такими как предотвращение падений [30]. Было подчеркнуто, что при реализации доказательных вмешательств следует использовать комплексные подходы на разных уровнях, поскольку препятствия для изменений могут возникать на разных этапах, включая уровень участников, профессиональный уровень, организационный уровень и более широкую среду [31].Для повышения эффективности мероприятий по предотвращению падений необходимо работать на всех уровнях. Наши выводы вносят важный вклад в планирование, разработку и реализацию программ предотвращения падений. Результаты показывают, что осведомленность о рисках падения в повседневной жизни повысилась благодаря участию в рефлексивных встречах, независимо от того, какой уровень осведомленности был у участников с самого начала. Это подчеркивает ценность предоставления возможности пожилым людям обсудить падения и меры по предотвращению падений со сверстниками и профессионалами в этой области, которые вместе создают культуру обучения [32].Кроме того, чтобы улучшить условия для принятия соответствующих суждений в отношении риска падения, можно добавить подход к самоконтролю, который включает в себя такие навыки, как решение проблем и навыки принятия решений [13].

Было высказано предположение, что в целом женщины и мужчины всех возрастов беспокоятся о разных рисках, по-разному оценивают масштабы рисков и различаются по своей готовности участвовать в деятельности, связанной со здоровьем [33–34]. Однако гендерные различия в отношении осведомленности о риске и рискованного поведения имеют тенденцию к уменьшению с возрастом [35].Это может быть правдой среди участников нашего исследования, и как женщины, так и мужчины поделились своим опытом риска падения. Например, и женщины, и мужчины признались, что временами чувствовали себя неуверенно и боялись упасть, и что они делали сознательный выбор, чтобы избежать падений. Однако в наших данных все же были обнаружены некоторые интересные гендерные различия. Мужчины часто ощущали себя слабыми, когда не могли выполнять «мужские» действия, которыми они всегда занимались, например, кататься на мужском велосипеде или счищать снег с крыши.Лишение таких занятий могло заставить их чувствовать себя менее мужчинами. Женщины в целом более разумно защищались от падений и беспокоились о последствиях падения. Несколько женщин имели опыт предыдущих переломов и жили одни. Женщины, перенесшие переломы, могут сузить свое жизненное пространство из-за физической травмы или страха повторного падения [36]. Их свобода передвижения и независимость были важны для участников этого исследования, и они знали, что им будет очень трудно справиться самостоятельно, если они получат еще один перелом.

Было обнаружено, что пожилые люди в целом менее склонны к рискованным развлекательным мероприятиям и чаще посещают добровольные ежегодные медицинские осмотры, чем молодые люди [35]. Однако наши результаты показывают, что как пожилые мужчины, так и женщины могут сознательно подвергать себя ситуациям с очевидным риском падения. Игнорируя очевидный риск падения, они чувствовали большое удовлетворение и гордость, а также повышали уверенность в себе, когда справились с ситуацией. Эти результаты в значительной степени согласуются с исследованиями восприятия пожилыми людьми общих рисков, которые предполагают, что некоторым пожилым людям может потребоваться определенный уровень воздействия риска для поддержания качества жизни [37].Участники этого исследования также были в целом находчивы, когда действовали, чтобы избежать падений, либо адаптируя свои движения, либо компенсируя тем или иным образом, и они сообщили о некоторых новаторских идеях. Это согласуется с другими исследованиями [10, 38]. Многие участники уже регулярно участвовали в индивидуальных упражнениях, таких как ходьба с скандинавскими палками или в тренажерном зале, или в программах упражнений, таких как фитнес-тренировки или аквааэробика, но ни один из участников не ставил перед собой конкретной цели уменьшить количество падений.Несколько участников сообщили, что их взрослые дети смотрели на них как на старых и хрупких, и этот вывод согласуется с другими исследованиями, показывающими, что пожилые люди часто являются субъектами патерналистских чувств, в которых пожилой человек воспринимается как человек с высоким уровнем теплоты, но низким. в компетентности, так называемый аффективный эйджизм [39–40]. Таким образом, при планировании вмешательств по предотвращению падений, чтобы обсудить отношение к пожилым людям, может быть резон принять межпоколенческую перспективу.Кроме того, пожилые люди могут беспокоиться о том, что им сделают выговор и потребуют ограничить их обычную и очень любимую деятельность, если они посетят программу предотвращения падений [10]. Однако наши результаты показывают, что пожилые люди учатся и делятся опытом со сверстниками, а не принимают профессиональные советы, которые могут быть восприняты как снисходительные. Поэтому следует избегать регулярного распространения списков предложений о том, как повысить безопасность в домашних условиях среди всех пожилых людей.

Методологические соображения

При разработке исследования мы использовали контрольный список COREQ [21], состоящий из 32 пунктов. Сильной стороной был дизайн исследования с проведением фокус-групп. Встречаясь с другими участниками, проживающими в сообществах, несколько раз, участники имели возможность поразмышлять о рисках падения в своей повседневной жизни, как во время сессий, так и между сессиями, что привело к получению богатого информационного материала. Наша стратегия выборки, основанная на предыдущем опыте, привела к достаточному разбросу по полу, истории падений и условиям жизни.В отличие от этого, различия в опыте работы были незначительными, поскольку большинство участников были пенсионерами-белыми воротничками и в основном были богатыми ресурсами, хорошо образованными и имели предыдущий профессиональный опыт. Это ограничивает применимость результатов исследования, и они могут быть неприменимы, например, к немощным пожилым людям, живущим в домах престарелых. Еще одним преимуществом было то, что задействованные исследователи были из разных областей исследований, и это обогатило способ сбора и анализа данных [41].Подход к практике из теоретических областей, которые включают в себя разнообразный опыт, например, гендерные и физиотерапевтические исследования, способствует творчеству в анализе. Интерпретация текста была подтверждена путем последовательного анализа частей (например, категорий) и всей транскрипции. Риск того, что участники не чувствовали себя полностью свободными в самовыражении из-за большого количества вовлеченных исследователей, был признан и обсужден внутри исследовательской группы, и были приняты поощрительные стратегии.Акцент на оценке в методологии PAAR мог повлиять на то, что участники описывали в основном положительные события и опыт, но был описан и отрицательный опыт. Занятия в фокус-группах проводились зимой, поэтому большая часть опыта касалась зимних мероприятий, что ограничивает возможности переноса в страны с менее снежными и ледяными зимами.

Выводы

На основании результатов можно сделать вывод, что процесс информирования о риске падения может быть инициирован по разным причинам и может включать в себя разные чувства и меры предосторожности, а также разные стратегии.Этот вывод подчеркивает, что существует много возможных каналов для информирования пожилых людей о риске падения и предотвращении падений, включая средства массовой информации и их сверстников. Результаты этого исследования предлагают более глубокое понимание представлений пожилых людей об осознании риска падения и вносят важный вклад в разработку и реализацию программ предотвращения падений.

Благодарности

Мы хотели бы поблагодарить всех участников этого исследования и Департамент социальных служб Умео за то, что они предложили нам использовать их конференц-зал для проведения сессий.

Авторские вклады

Идея и дизайн экспериментов: PP MS CA BBK LLO AMW. Выполняли опыты: ПП МС СА ББК ЛЛО АМВ. Проанализированы данные: ПП МС СА ББК ЛЛО АМВ. Предоставленные реагенты/материалы/инструменты для анализа: PP MS CA BBK LLO AMW. Написал статью: PP MS CA BBK LLO AMW.

Каталожные номера

  1. 1. Амвросий А.Ф., Пол Г., Хаусдорф Дж.М. Факторы риска падений среди пожилых людей: обзор литературы. Зрелые. 2013; 75: 51–61. пмид:23523272
  2. 2.Деандреа С., Лусентефорте Э., Брави Ф., Фоски Р., Ла Веккья С., Негри Э. Факторы риска падений у пожилых людей, проживающих в сообществе: систематический обзор и метаанализ. Эпидемиология. 2010; 21: 658–668. пмид:20585256
  3. 3. Скелтон Д.А., Бейер Н. Упражнения и профилактика травм у пожилых людей. Scand J Med Sci Sports. 2003; 13: 77–85. пмид:12535321
  4. 4. Шеффер А.С., Шуурманс М.Дж., ван Дейк Н., ван дер Хоофт Т., де Рой С.Э. Страх падения: стратегия измерения, распространенность, факторы риска и последствия падений у независимых пожилых людей, живущих в сообществе.Возраст Старение. 2008; 37: 19–24. пмид:18194967
  5. 5. Берг В.П., Алессио Х.М., Миллс Э.М., Тонг С. Обстоятельства и последствия падений у пожилых людей, живущих независимо друг от друга. Возраст Старение. 1997; 26: 261–268. пмид:9271288
  6. 6. Коннелл Б.Р., Вольф С.Л. Экологические и поведенческие обстоятельства, связанные с падениями в быту у здоровых пожилых людей. Атланта FICSIT Group. Arch Phys Med Rehabil. 1997; 78: 179–186. пмид:

    00
  7. 7. Тинетти М.Э., Кумар С.Пациент, который падает: «Это всегда компромисс». ДЖАМА. 2010 г.; 303: 258–266. пмид:20085954
  8. 8. Мерфи С.Л., Уильямс С.С., Гилл ТМ. Характеристики, связанные со страхом падения и ограничением активности у пожилых людей, живущих в сообществе. J Am Geriatr Soc. 2002; 50: 516–520. пмид:11943049
  9. 9. Гиллеспи Л.Д., Робертсон М.С., Гиллеспи В.Дж., Шеррингтон С., Гейтс С., Клемсон Л.М. и др. Вмешательства по предотвращению падений пожилых людей, живущих в сообществе.Кокрановская система базы данных, ред. 2012; 9: CD007146.
  10. 10. Хёст Д., Хендриксен С., Боруп И. Восприятие падения пожилыми людьми и умение справляться с ним, а также их мотивация для участия в программах предотвращения падений. Scand J Общественное здравоохранение. 2011; 39: 742–748. пмид:21948994
  11. 11. МакМахон С., Талли К.М., Вайман Дж.Ф. Взгляд пожилых людей на риск падения и программы предотвращения падений: обзор литературы. Int J Медсестры для пожилых людей. 2011;6: 289–298. пмид:22078019
  12. 12. Робинсон Л., Ньютон Дж.Л., Джонс Д., Доусон П.Самоконтроль и приверженность программам профилактики падений на основе физических упражнений: качественное исследование для изучения взглядов и опыта пожилых людей и физиотерапевтов. Реабилитация инвалида. 2014;5: 379–386. пмид:23713970
  13. 13. Лориг К.Р., Холман Х. Обучение самоуправлению: история, определение, результаты и механизмы. Энн Бехав Мед. 2003 г.; 26: 1–7. пмид:12867348
  14. 14. Макиннес Э., Аски Л. Обзор фактических данных о взглядах и опыте пожилых людей в отношении стратегий предотвращения падений.Мировоззрения Эвид Нурс. 2004; 1: 20–37. пмид:17147756
  15. 15. Охман А. Качественная методология реабилитационных исследований. J Rehab Med. 2005; 37: 273–280.
  16. 16. Китцингер Дж. Качественные исследования. Знакомство с фокус-группами. БМЖ. 1995; 311: 299–302. пмид:7633241
  17. 17. Гэй Т., Меландер-Викман А., Кисаре М., Чемберс П., Бергмарк У., Костениус С. и др. Совместные и благодарные действия и размышления [PAAR] — демократизация рефлексивных практик.Рефлексивная практика. 2008; 4: 361–397.
  18. 18. Куперридер Д.Л., Уитни Д.К. Оценочное исследование: позитивная революция в изменении. Сан-Франциско, Калифорния: Берретт-Келер; 2005.
  19. 19. Тэтченкери Т.Дж., Чоудхри Д. Оценочное исследование и управление знаниями: точка зрения социального конструкционизма. Челтнем, Великобритания; Нортгемптон, Массачусетс: Эдвард Элгар; 2007.
  20. 20. Томиока К., Ивамото Дж., Саеки К., Окамото Н. Надежность и достоверность Международного опросника физической активности [IPAQ] у пожилых людей: исследование Фудзивара-кио.J Эпидемиол. 2011; 21: 459–465. пмид:21946625
  21. 21. Тонг А., Сейнсбери П., Крейг Дж. Сводные критерии отчетности по качественным исследованиям [COREQ]: контрольный список из 32 пунктов для интервью и фокус-групп. Int J Qual Health Care. 2007; 19: 349–357. пмид:17872937
  22. 22. Се Х.Ф., Шеннон С.Е. Три подхода к качественному контент-анализу. Качество здоровья Res. 2005; 15: 1277–1288. пмид:16204405
  23. 23. Гранехейм У. Х., Лундман Б. Качественный контент-анализ в исследованиях сестринского дела: концепции, процедуры и меры для достижения достоверности.Медсестра образования сегодня. 2004; 24: 105–112. пмид:14769454
  24. 24. Услуги ИКТ и разработка систем и отдел эпидемиологии и глобального здравоохранения: OpenCode 4.0. Университет Умео, Швеция. [По состоянию на 15 марта 2013 г.] Доступно по адресу http://www.phmed.umu.se/english/divisions/epidemiology/research/open-code/?languageId=1
  25. 25. Слович П., Финукейн М.Л., Питерс Э., МакГрегор Д.Г. Риск как анализ и риск как чувства: некоторые мысли об аффекте, причине, риске и рациональности.Анальный риск. 2004; 24: 311–322. пмид:15078302
  26. 26. Финукан мл. Общение с эмоциями, аффектами и рисками с пожилыми людьми: проблемы и возможности. J риск Res. 2008; 11: 983–997. пмид:19169420
  27. 27. Левенштейн Г.Ф., Вебер Э.У., Хси К.К., Уэлч Н. Риск как чувства. Психологический бык. 2001; 127: 267–286. пмид:11316014
  28. 28. Балтес ПБ, Балтес ММ. Психологические перспективы успешного старения: модель избирательной оптимизации с компенсацией.В: Балтес ПБ, Балтес ММ, ред. Успешное старение: перспективы поведенческих наук. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1990.
  29. 29. Ланг Ф.Р., Рикманн Н., Балтес М.М. Адаптация к возрастным потерям: способствуют ли ресурсы стратегиям отбора, компенсации и оптимизации в повседневном функционировании? J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci. 2002; 57: 501–509.
  30. 30. Гроув Л.Дж., Леб С.Дж., Пенрод Дж. Выборочная оптимизация с компенсацией: модель программирования здоровья пожилых людей.Clin Медсестра Спец. 2009; 23: 25–32. пмид:1

    12
  31. 31. Грол Р., Гримшоу Дж. От лучших доказательств к передовой практике: эффективное внедрение изменений в уход за пациентами. Ланцет. 2003 г.; 362: 1225–1230. пмид:14568747
  32. 32. Гопол К., Коннелли Д. Убеждения о риске падения и поведение после падения у пожилых людей, проживающих в общине: пилотное исследование. Phys Occup Ther Geriatr. 2012; 30: 53–72.
  33. 33. Кортни ВХ. Конструкции маскулинности и их влияние на мужское самочувствие: теория пола и здоровья.соц. мед. 2000; 50: 1385–1401. пмид:10741575
  34. 34. Густафсон ЧП. Гендерные различия в восприятии риска: теоретические и методологические аспекты. Анальный риск. 1998; 18: 805–811. пмид:9972583
  35. 35. Ролисон Дж.Дж., Ханох Ю., Вуд С., Лю П.Дж. Различия в принятии риска на протяжении взрослой жизни: вопрос возраста и сферы деятельности. J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci. 2014; 69: 870–880. пмид:24149517
  36. 36. Берлин Халлруп Л., Альбертссон Д., Бенгтссон Топс А., Дальберг К., Гран Б.Опыт пожилых женщин, живущих с риском падения в хрупком теле: рефлексивный подход к жизненному миру. Сообщество здравоохранения. 2009; 17: 379–387. пмид:19187421
  37. 37. Раш К.Л., Мерфи М.А., Козак Дж.Ф. Фотоголосовое исследование представлений пожилых людей о риске. J Стареющий стад. 2012; 26: 448–458. пмид:22939541
  38. 38. Симпсон Дж. М., Дарвин С., Марш Н. На что готовы пожилые люди, чтобы не упасть? Качественное исследование в Лондоне. Сообщество медсестер Br J.2003; 152: 154–159. пмид:12732830
  39. 39. Аялон Л. Чувства по отношению к пожилым и молодым взрослым: результаты европейского социального исследования. Эдуц Геронтол. 2013; 39: 888–901.
  40. 40. Fiske ST, Cuddy AJC, Glick P, Xu J. Модель содержания [часто смешанного] стереотипа: компетентность и теплота соответственно следуют из воспринимаемого статуса и конкуренции. J Pers Soc Psychol. 2002; 82: 878–902. пмид:12051578
  41. 41. Алвессон М., Карреман Д. Качественные исследования и развитие теории.Тайна как метод. Лондон: Мудрец; 2011.

Прогнозирование первых падений с травмами у пожилых мужчин и женщин, живущих в сообществе: разработка первого инструмента скрининга падений с травмами

https://doi.org/10.1016/j.jamda.2019.02.023Получить права и содержание Цели

Целью данного исследования было создание инструмента скрининга для прогнозирования первых падений с травмами у пожилых мужчин и женщин, живущих в сообществе.

Дизайн

Продольное когортное исследование с 2001 по 2009 год.

Установка

Шведское национальное исследование старения и ухода в Кунгсхольмене (SNAC-K), Швеция.

Участники

Пожилые люди, проживающие в сообществе (n = 2808; 1750 женщин и 1058 мужчин) в возрасте ≥60 лет (средний возраст 73 года, стандартное отклонение 10,3).

Измерения

Результат: падение с травмами в течение 5 лет после исходного обследования. Данные о факторах риска падений были собраны с помощью интервью, клинических обследований и тестов на исходном уровне. Для разработки инструмента скрининга было определено несколько ранее установленных факторов риска падения.Инструмент был разработан на основе коэффициентов β из многомерных моделей пропорциональных рисков Кокса для разных полов. Дискриминационную способность оценивали с использованием статистики Harrell C.

Результаты

Пожилой возраст, проживание в одиночестве, зависимость от инструментальной деятельности в повседневной жизни и нарушение равновесия были факторами, включенными в окончательную оценку инструмента скрининга первого травматического падения (FIF). Прогностические значения (статистика Harrell C) для баллов составили 0,75 для женщин и 0,77 для мужчин.Чувствительность и специфичность в точках отсечки по Юдену составляли 0,69 и 0,70 для женщин и 0,72 и 0,71 для мужчин.

Выводы и последствия

Инструмент скрининга FIF для первого падения с травмой у пожилых людей состоит из 3 вопросов и физического теста (5-секундное равновесие стоя на одной ноге с открытыми глазами). Быстрый и простой в применении, он может быть идеальным для использования в первичной медико-санитарной помощи или общественном здравоохранении для выявления пожилых мужчин и женщин с высоким риском падения, которым могут быть полезны первичные профилактические вмешательства.

Ключевые слова

Падения

прогноз

травмы

Рекомендуемые статьи

© 2019 The Authors. Опубликовано Elsevier Inc. от имени AMDA — Общества послеострой и долгосрочной медицины.

Сообщества пожилых людей ждут своего часа | Бизнес Обозреватель

Чувство отчаяния — в дополнение к грязи и грязи — в доме престарелых на юге округа Сарасота переполнило управляющего недвижимостью Мануэля Боррахо, когда он посетил это учреждение около четырех лет назад.

Боррахо вместе с компанией RAM Capital Management, базирующейся в Корал-Гейблс, вместе с коллегами находился на объекте Gulf Winds в Венеции. Условия были настолько ужасными, что персонал не мог даже готовить на кухне, вспоминает Боррахо. Вместо этого они готовили на улице на переносных грилях. «Это было невероятно ветхое здание, — говорит Боррахо. «По сей день мы не можем поверить во все то, что разрешило там делать министерство здравоохранения».

Государственные чиновники здравоохранения

с Агентством по управлению здравоохранением исследовали состояние здания, бывшего в собственности, с 2015 года.Государственное агентство в конечном итоге сослалось на 14 нарушений и приказало закрыть его. RAM Capital приобрела недвижимость в январе 2016 года через назначенное судом управление через банк, который планировал обратить взыскание на недвижимость. В рамках организации ALF Venice Боррахо и его партнеры заплатили 2,2 миллиона долларов за объект площадью 15 000 квадратных футов, который находится на 4,38 акрах.

Эта покупка, а также значительные инвестиции в капитальный ремонт и расширение, означали выход RAM Capital на рынок жилья для пожилых людей.С тех пор компания приобрела еще один объект в Неаполе и переименовала оба под брендом Green Village. Модель заключается в покупке и перепрофилировании объектов, которые будут сосредоточены на использовании зеленых насаждений и охраняемых дворов, которые представители компании называют «приятной и стимулирующей внешней средой». По словам Боррахо, эта стратегия следует хорошо задокументированным исследованиям в области ухода за пожилыми людьми, согласно которым солнечный свет, свежий воздух и доброжелательная обстановка способствуют физическому и психическому благополучию.

Получив поддержку в размере 40 миллионов долларов от состоятельного инвестора в Майами, RAM Capital — с возможностью привлечения до 100 миллионов долларов, если сделки будут правильными, как говорит Боррахо, — пытается масштабировать бизнес для пожилых людей на примечательном перекрестке в для сектора: Инвесторы и застройщики в коммерческую недвижимость давно ценят его за стабильно высокие показатели заполняемости и солидную маржу, но отрасль пострадала от пандемии.

Согласно новым отчетам Национального инвестиционного центра жилищного строительства и ухода за престарелыми, уровень занятости в стране и в регионе Тампа находится на 15-летнем минимуме. Еще одна показательная статистика: по данным NIC, в третьем и четвертом кварталах росла арендная плата за услуги по уходу за памятью, дома престарелых и независимые жилые комплексы.

«С февраля 2020 года COVID-19 значительно повлиял на работу квалифицированных медсестер по всей стране из-за высокого уровня остроты пациентов, смертей, связанных с пандемией, а также меньшего количества плановых операций в больницах, что привело к снижению потребности в часто предоставляемых реабилитационных услугах. средствами по уходу за больными», — говорится в отчете NIC, опубликованном 12 февраля.10. «Поскольку страна и сектор квалифицированных медсестер переживают зимние месяцы и раздачу вакцин, вполне вероятно, что занятость будет продолжать сталкиваться с давлением».

Предоставлено. Партнеры RAM Capital Management (слева направо): Андре Нуньес, Рожерио Де Лауренци и Мануэль Боррахо. Им принадлежат два дома престарелых под брендом Green Village, один в Неаполе и один в Венеции.

Несмотря на эти и другие проблемы, 58-летний Боррахо и его партнеры по RAM Capital, в том числе Рожерио Де Лауренцио и Андре Нуньес, рассматривают жизнь старшего поколения как долгосрочную инвестицию, рассчитанную как минимум на десятилетие.Цель RAM Capital — владеть 10-12 объектами Green Village во Флориде к концу 2023 года, в основном за счет приобретений, но, по словам руководителей, компания построит новые, если представится подходящая возможность. «COVID-19, даст Бог, станет краткосрочной проблемой», — говорит Боррахо. «Мы смотрим дальше COVID-19».

Крупные инвестиции

По крайней мере еще две компании в регионе придерживаются аналогичного долгосрочного подхода к сектору. Одна из них, Discovery Senior Living из Бонита-Спрингс, занимается этим в национальном масштабе.12 февраля компания с выручкой в ​​366,3 млн долларов в 2019 году объявила о приобретении и ребрендинге 16 сообществ пожилых людей в Техасе, Северной Каролине и Нью-Мексико. Представители компании говорят, что покупка, которая будет представлена ​​под брендом Morada Senior Living, является крупнейшим приобретением в истории компании, основанной в 1998 году.

Согласно заявлению,

Morada Senior Living будет базироваться в Далласе и работать как дочерняя компания Discovery. Приобретения были совершены в рамках партнерства White Oak Healthcare REIT.

Еще одна компания, делающая большие шаги в жизни пожилых людей, — это Autumn Senior Living, базирующаяся на ранчо Лейквуд. Компания планирует открыть в апреле свой последний проект — сообщество помощи при жизни и памяти в Клируотере под брендом Aravilla. Ожидается, что на первом этапе, осенний президент Роберт Росс, проект стоимостью от 20 до 25 миллионов долларов, будет 90 жителей при стабилизации. Компания Autumn недавно получила свидетельство о вводе в эксплуатацию Aravilla Clearwater, которая будет охватывать 170 000 квадратных футов внутренней и наружной жилой площади.

Росс, 65 лет, знает о тенденциях снижения заполняемости жилья для пожилых людей, но считает это в первую очередь краткосрочным всплеском. «Сейчас мы думаем о том, чтобы пережить COVID-19 и открыться в Клируотере», — говорит он. «Мы на правильном пути к тому и другому».

Росс управляет еще одним сообществом под брендом Aravilla в Сарасоте, в дополнение к Cabot Cove of Largo и Aravilla Osprey на юге округа Сарасота, которые находятся в стадии разработки. По словам Росс, деньги, стоящие за Autumn, поступают от группы местных инвесторов, которые объединили деньги, как фонд акций, для инвестирования в недвижимость, расположенную на западном побережье Флориды.Осень строится поэтапно, говорит Росс, чтобы ограничить финансовые риски. «Вы не хотите откусить слишком большой кусок за один раз», — говорит Росс, который до того, как стать соучредителем Autumn в 2007 году, работал в компании Gaspar Properties в Тампе, где руководил преобразованием 32 000 кв. -футовый склад, построенный в 1917 году под офисные помещения.

 

Смена поколений

Autumn, RAM Capital Management и Discovery Senior Living используют разные бизнес-модели в рамках жизни пожилых людей, но все компании, по большей части, преследуют одну и ту же цель: создать предложение, опережающее спрос на новый вид жизни пожилых людей. окружающая обстановка.В первую очередь это означает объекты, построенные для бэби-бумеров, а не для «величайшего поколения», как это было несколько десятилетий назад.

Файл. RAM Capital Management недавно приобрела центр престарелых и памяти в округе Коллиер, переименовав его в Naples Green Village. Высококачественные штрихи и акцент на зеленых насаждениях — большая часть модели.

«Потребность в заботе о памяти пожилых людей огромна», — говорит Росс, добавляя, что потребность будет сохраняться еще долго после любых проблем с пандемией.

Borrajo из RAM Capital также видит необходимость. Бывший архитектор и аналитик Уолл-стрит из Standard & Poor’s, переехавший в район Майами в 2003 году, Боррахо и его партнеры попали в отрасль несколько случайно. Сначала у них были деньги, и они собирались купить землю в Корал-Гейблс. «Мы хотели работать в сфере недвижимости, — говорит он, — но не знали, на что будем тратить наши средства».

Всестороннее исследование земли Корал-Гейблс показало, что проживание пожилых людей является наилучшим вариантом использования земли для возвращения, но сделка так и не состоялась.RAM Capital перешла к собственности в Венеции и второй в Северном Неаполе, которую она приобрела в конце 2018 года. Это здание, Naples Green Village, было полностью отремонтировано с апреля 2020 года по ноябрь, а затем открылось в феврале. RAM Capital, входящая в структуру GV Naples Propco LLC, заплатила 6 миллионов долларов за недвижимость в декабре 2018 года, как показывают записи о собственности округа Коллиер. На ремонт они потратили еще как минимум 2 миллиона долларов.

Реконструкция Зеленой деревни Неаполя и Зеленой деревни Венеции, по словам Боррахо, была драматичной.В качестве примера он говорит, что новая крыша в Венеции стоит около 200 000 долларов. Строительные работы в Венеции варьировались от новых окон до новых дверей и новых туалетных столиков в ванных комнатах. «Это был огромный объем работы, — говорит он. «То, что мы должны были сделать, было очень сложным».

‘COVID-19, даст Бог, будет краткосрочной проблемой. Мы не ограничиваемся COVID-19». Мануэль Боррахо, Венецианская зеленая деревня/Неапольская зеленая деревня

Тем временем

Naples Green Village включает в себя некоторые штрихи, которые представляют его рынок более высокого класса, такие как столовая с классическими лепными украшениями и колоннами, которые, согласно заявлению, «определяют элегантное пространство.Боррахо добавляет, что зеленые насаждения и внутренние дворы — всего пять открытых площадок — это то, что также отличает объект от других в этом районе.

Без компромиссов

Autumn Senior Living также фокусируется на элитном жилье для престарелых, но с одной изюминкой: компания сосредоточена на создании того, что Росс называет жильем для престарелых в качестве курорта. В допандемическом мире это означало множество веселых мероприятий, множество ресторанов и интерьеров, построенных на общении.«Мы шутим, что на самом деле люди должны называть нас директорами круизных лайнеров, — говорит Росс.

Марк Уэмпл. Роберт Росс стал соучредителем Autumn Senior Living в 2007 году.

Это одно из самых больших изменений, которые он видел за 15 лет в жизни пожилых людей — переход от менталитета «комнаты ожидания Бога» к созданию места, более репрезентативного для предыдущего дома резидента. «Тот факт, что люди находятся в доме престарелых, не означает, что они хотят отказаться от некоторых вещей, с которыми они жили раньше», — говорит он.«Они не хотят идти на компромисс».

По словам Росса, одной из самых больших проблем, с которыми сталкивается Отем, является поиск и удержание сотрудников — препятствие, конечно же, усугубляется COVID-19. Осень использует внешних поставщиков для квалифицированной работы по уходу в своих сообществах, но имеет штатных сотрудников для того, что, по словам Росс, является основными сильными сторонами компании: еда, развлечения и уход. «Очень сложно найти хороший персонал, — говорит он. «Это было очень сложно».

Модель RAM Capital заключается в том, чтобы владеть, а не управлять, поэтому задачи другие.Боррахо говорит, что его самая большая проблема — найти подходящие помещения для покупки.

Файл. RAM Capital Management недавно приобрела центр престарелых и памяти в округе Коллиер, переименовав его в Naples Green Village. Высококачественные штрихи и акцент на зеленых насаждениях — большая часть модели.

Должностных лиц как Autumn, так и Ram Capital, как и многих других в отрасли, объединяет одна черта: им нравится идея работать в секторе коммерческой недвижимости, у которого есть более высокая цель, связанная с погоней за прибылью.«Мы все знаем, что должны получать прибыль; мы управляем фондом», — говорит Андре Нуньес из Ram Capital. «Но, в конце концов, мы хотим влиять на жизнь людей».

 

Наука об успешных организационных преобразованиях

После 15 лет первоначального исследования McKinsey по организационным преобразованиям, результаты нашего последнего глобального опроса McKinsey подтверждают непреходящую истину: чем больше действий по трансформации предпринимает компания, тем выше ее шансы на успех.Однако успех остается исключением, а не правилом. Хотя мы уже давно знаем, что комплексный подход к организационной трансформации больше способствует устойчивым изменениям, средний показатель успеха остается неизменно низким. Менее трети респондентов — все они участвовали в преобразованиях за последние пять лет — говорят, что преобразования в их компаниях были успешными как в повышении эффективности организации, так и в сохранении этих улучшений с течением времени.

Но даже компании, прошедшие успешные преобразования, не всегда получают все финансовые выгоды от этих усилий. Поэтому мы более подробно рассмотрели различные этапы жизненного цикла преобразования, чтобы понять, где теряется ценность и что компании могут сделать для ее сохранения. Согласно нашему анализу, три основных действия трансформации особенно предсказуемы для получения ценности, и компании, добившиеся успешных преобразований, с большей вероятностью, чем остальные, будут следовать конкретным тактикам, которые их поддерживают.

Ценность преобразований

Результаты опроса подтверждают, что легких путей к успеху нет. Основное различие между успехом и неудачей заключалось не в том, следовала ли организация определенному подмножеству действий, а в том, сколько действий она предприняла на протяжении жизненного цикла организационной трансформации (Иллюстрация 1).

Экспонат 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

В то же время результаты показывают, что даже успешные организационные преобразования не реализуют весь свой потенциал. Респонденты, сообщившие об успехе, оценили, что в среднем их организации реализовали только 67% максимальных финансовых выгод, которые могли бы быть достигнуты в результате преобразований. Напротив, респонденты из всех других компаний говорят, что они получили в среднем лишь 37% потенциальной выгоды.Точно так же у многих компаний есть возможность улучшить свое время; даже компании, прошедшие успешную трансформацию, могли бы выиграть от ускорения процесса (дополнительную информацию о графике трансформации см. во врезке «Ускорение графика для извлечения ценности»).

Более того, несмотря на то, что большая часть потери ценности преобразования (55 процентов) происходит во время и после внедрения, значительная часть происходит уже в первый день (Иллюстрация 2). В среднем респонденты говорят, что почти четверть потерь стоимости происходит на этапе установления целей, что позволяет предположить, что весь потенциал может быть скомпрометирован еще до того, как трансформация компаний начнется.

Экспонат 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Тем не менее, даже после этапа внедрения тяжелая работа компании не завершена. По словам респондентов, 20 процентов потерь стоимости происходит после реализации, когда инициативы полностью реализованы.Результаты показывают, что для смягчения этой потери может помочь встраивание дисциплин трансформации в обычные структуры, процессы и системы — и что это более распространенная практика среди успешных трансформаций. В частности, компании, прошедшие успешные преобразования, с большей вероятностью, чем другие, внесут существенные изменения в свои ежегодные процессы бизнес-планирования и циклы анализа, от еженедельных брифингов на уровне руководителей и ежемесячных или ежеквартальных обзоров до индивидуальных диалогов по эффективности (Иллюстрация 3).

Экспонат 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Три положительных показателя захвата стоимости

Хотя ни одно отдельное действие или группа действий не определяют успех преобразования, наш анализ показывает, что три действия являются положительными индикаторами преобразований, приносящих наибольшую ценность, и им следует уделять приоритетное внимание с самого начала:

Проведение комплексной, основанной на фактах оценки бизнеса для выявления возможностей для улучшения. Чем тщательнее организация использует факты для оценки максимальной финансовой выгоды, которую она может получить от трансформации, тем больше у руководителей будет уверенности в постановке и достижении амбициозных, но реалистичных целей, отражающих весь потенциал трансформации.

Постановка общей финансовой цели преобразования — один из самых важных шагов, поскольку он задает тон всей программе и ее возможностям; если компании возлагают большие надежды, люди, как правило, оправдывают их.В ходе углубленного анализа 15 преобразований мы обнаружили, что компании в среднем приносят в 2,7 раза больше пользы, чем предполагалось их старшими руководителями, когда преобразования только начинались. Другое исследование McKinsey показывает силу завышенных ожиданий: компании, которые устанавливают цели трансформации на уровне 75% или выше от своей конечной прибыли, с большей вероятностью получат сверхвысокую совокупную доходность акционеров (TSR).

Адаптация целей для сотрудников всех уровней. Недостаточно установить эффективные и амбициозные стремления к трансформации.Люди должны понимать, что эти цели означают для их повседневной работы и что от них ожидают по-другому; если они не знают, как они связаны с трансформацией, их поведение и то, как выполняется работа, не изменятся. Но результаты опроса указывают на возможный разрыв в восприятии: руководители высшего звена почти на 20% чаще, чем люди, занимающие другие должности, считают, что цели их трансформации были адаптированы для соответствующих сотрудников в организации.

Чтобы сделать цели организационной трансформации ощутимыми для всех сотрудников, требуется больше, чем просто односторонняя коммуникация.Из опроса мы видим, что наиболее успешные организации чаще привлекают сотрудников и вовлекают их в общение лицом к лицу: в частности, с помощью брифингов линейных руководителей (на которые ссылаются 65% респондентов, чьи преобразования прошли , а также поток информации по всему бизнесу (подробнее об общении и вовлеченности сотрудников см. врезку «Власть влиятельных лиц») (рис. 4).

Экспонат 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Направление высокоэффективных сотрудников на самые ценные инициативы. Согласно нашему опросу, организационные преобразования, которые близки к реализации их полной финансовой выгоды, с большей вероятностью, чем другие, будут использовать свои лучшие таланты для своих самых важных инициатив. Это еще раз подчеркивает важность увязки бизнес-приоритетов и кадровых приоритетов путем четкого представления о том, где в компании создается ценность, и кто в организации обладает опытом и навыками для создания этой ценности.

Другие исследования McKinsey показывают, что нагрузка, возлагаемая на этих высокоэффективных сотрудников, может быть слишком высокой. Вместо того, чтобы перегружать высокоэффективных сотрудников слишком большим количеством инициатив, компаниям следует сосредоточить внимание этих людей на самых крупных и часто наиболее заметных инициативах, которые составляют 5 или более процентов от общей стоимости (которые в среднем для успешных преобразований составляют всего 5 процентов). процент от общего портфеля инициатив). Для небольших инициатив лучше всего привлечь более широкую коалицию менеджеров и сотрудников, что обеспечивает более широкую поддержку и снижает вероятность отложенного получения ценности.


Результаты нашего опроса показывают, что усилия компаний по трансформации не увенчались успехом. 30-процентный показатель успеха не изменился после многих лет исследований, и теперь мы знаем, что даже успешные преобразования по-прежнему приносят пользу. В период таких длительных и драматических изменений в бизнесе, экономике и мире в целом новейшие результаты показывают, что компаниям пора рассматривать преобразования как нечто большее, чем просто побочный проект или отдельное событие, и использовать их как возможности для фундаментальных изменений. изменить то, как работает их бизнес.Когда компания освобождает свою полосу пропускания от других инициатив и сосредотачивает свои ресурсы и энергию исключительно на преобразовании, тогда можно использовать действительно целостный подход, который требуется для достижения успеха.


Загрузить «Проигрыш с первого дня: почему даже успешные преобразования терпят неудачу» (PDF – 428 КБ).


Об авторе(ах)

Содержание и анализ опроса были разработаны Майклом Бьюси, , старшим партнером офиса McKinsey в Шарлотте; Билл Шанингер, старший партнер в Филадельфийском офисе; Кейт ВанАкин, старший эксперт лондонского офиса; и Брук Уэддл, партнер в офисе в Вашингтоне, округ Колумбия.

Авторы благодарят Энн Блэкман, Кевина Бласко, Джеки Хадсон, Рэнди Лим, Лорен Патрик и Аманду Симс за их вклад в эту работу.


Это обновление было отредактировано Даниэллой Сейлер, старшим редактором нью-йоркского офиса.

Оригинальный опрос McKinsey
Новое исследование показало, что для успеха преобразований организациям необходимо участие сотрудников на всех уровнях, последовательная коммуникация и лучшие стратегии управления персоналом.

Организационные преобразования — это тяжелая работа, и согласно последнему глобальному опросу McKinsey по этой теме , компании не более успешны в пересмотре своей производительности и организационного здоровья, чем десять лет назад. . Особое слепое пятно, по-видимому, заключается в неспособности привлечь к работе рядовых сотрудников и их менеджеров.

Трансформации имеют свои трюизмы.Успешные, например, требуют явно вовлеченных руководителей высшего звена, которые четко сообщают о предстоящих изменениях. Подавляющее большинство всех респондентов сообщают об этих характеристиках в своих компаниях, независимо от того, сработали ли их преобразования. Но результаты показывают, что, хотя поддержка C-уровня необходима, ее самой по себе недостаточно. Успех трансформации также требует, чтобы люди в организации играли определенную роль и чтобы каждый знал, как выполнять свою часть.

В ходе нашего опроса мы задавали вопросы о семи конкретных ролях и действиях, которые выполняют сотрудники, выполняющие эти роли, во время трансформации. По каждому из них, и особенно по ролям на более низких уровнях организации, респонденты в компаниях с наиболее успешными преобразованиями сообщают о более высокой степени участия. Респонденты в этих компаниях также с большей вероятностью сообщают о других практиках, которые отличают их преобразования: постоянное информирование о проводимых изменениях, особенно с теми, кто находится на передовой; четкое определение ролей и обязанностей; и стратегический подход к управлению талантами.Напротив, ответы предполагают, что без заинтересованности сотрудников на всех уровнях в результате преобразование может быть обречено. Среди респондентов, в чьих трансформациях компаний не удалось задействовать линейных менеджеров и рядовых сотрудников, только 3% сообщают об успехе по сравнению с показателями успеха 26 и 28% соответственно, когда вовлечена каждая из этих групп.

Хотите узнать больше о нашей практике управления персоналом и организацией?

Загляните за пределы C-suite

Среди респондентов существует явный консенсус в отношении того, что руководители компаний активно участвуют в трансформационных изменениях и привержены им (Иллюстрация 1).Даже на передовой 84% респондентов говорят, что их руководители очень или в некоторой степени вовлечены. Как и большинство респондентов в компаниях, где трансформация не удалась. предполагая, что участие генерального директора является важной и, следовательно, ожидаемой частью трансформации. Действительно, на вопрос, какая роль оказала наибольшее влияние на результаты трансформации, респонденты из разных организаций чаще всего называли руководителей.

Экспонат 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Что действительно отличает более успешные преобразования, по результатам, так это участие передовых сотрудников и их руководителей. Многие компании, похоже, упускают это из виду: респонденты оценивают эти группы (наряду с руководителями отдела кадров) как наименее вовлеченные в преобразования. Однако в успешных компаниях респонденты с большей вероятностью сообщают о явно вовлеченных передовых сотрудниках: так считают 73 % по сравнению с 46 % всех остальных респондентов (рис. 2).

Экспонат 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Неудивительно, что вовлечение «переднего края» является еще более сложной задачей в крупных компаниях, где уровень успеха трансформации также ниже. Всего 45 % респондентов в крупных компаниях по сравнению с 58 % в более мелких компаниях говорят, что передовые сотрудники явно вовлечены в преобразования.То же самое относится и к линейным менеджерам: респонденты из более крупных компаний реже, чем их коллеги из более мелких компаний, говорят, что их линейные менеджеры, которые контролируют работу на переднем крае и на деятельность которых непосредственно влияют инициативы по трансформации, вовлечены в работу.

Поэтому неудивительно, что эти группы наименее склонны считать преобразования своих компаний успешными (Иллюстрация 3). Тем не менее, их участие и точка зрения не могут быть более важными: среди преобразований, в которых не участвуют ни линейные менеджеры, ни рядовые сотрудники, только 3 процента респондентов сообщают об успехе.

Экспонат 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Отличие от хорошего общения

Несмотря на то, что участие на переднем крае очень важно для результатов преобразования, лишь немногие респонденты сообщают, что их организации добились широкой ответственности за усилия по изменению.Только 39 % всех респондентов — и 11 % в компаниях, прошедших неудачную трансформацию, — говорят так. Одним из способов создания чувства ответственности является эффективная коммуникация, которая в более ранней работе стала ключевым фактором успеха трансформации. В нашем предыдущем опросе наибольшая доля респондентов заявила, что если бы их организации снова приступили к преобразованиям, они потратили бы больше времени на то, чтобы рассказать историю изменений об этих усилиях.

Ответы этого года свидетельствуют о том, что коммуникация остается приоритетом для респондентов на всех уровнях.Отвечая на вопрос, как их компании привлекают сотрудников, непосредственно работающих с клиентами, респонденты чаще всего называют методы, связанные с коммуникацией, например, сообщение о необходимости трансформации и целях трансформации. Когда их спрашивают, какие факторы оказались наиболее эффективными, они также часто выбирают действия, связанные с общением. Но рядовые сотрудники иногда расходятся с другими респондентами в отношении того, какие действия действительно сработали (Иллюстрация 4). Всего 16% всех респондентов считают, что регулярный доступ к информации о ходе работы является эффективным способом взаимодействия с передовой.Но почти в два раза больше респондентов из первых рук говорят то же самое.

Экспонат 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Тем не менее, самые успешные компании намного лучше других создают четкие каналы связи (Иллюстрация 5).Две трети респондентов в этих организациях заявляют, что они предоставляют регулярный доступ к информации о ходе преобразования, по сравнению с примерно половиной всех респондентов и 28 процентами тех, у кого преобразования не удались. Респонденты из успешных компаний также чаще, чем другие, сообщают, что генеральные директора и руководители высшего звена явно вовлечены и привержены преобразованиям.

Экспонат 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Люди и кадровые стратегии, благодаря которым преобразования работают

Конечно, успех трансформации зависит не только от линии фронта. Результаты показывают, что когда каждый в организации играет свою уникальную роль, шансы на успех намного выше (см. врезку «Важнейшие роли трансформации»).Но как выглядит правильная роль? По мнению респондентов, руководители компаний больше всего способствуют трансформации, когда формулируют видение и активно общаются. Вероятность успеха трансформации в 5,8 раза выше в организациях, где руководители сообщают убедительную историю изменений на высоком уровне, и в 6,3 раза выше вероятность того, что старшие руководители делятся согласованными сообщениями об усилиях по изменению с остальной частью организации (Иллюстрация 6). Руководители офисов управления программами оказывают наибольшее влияние на успех, когда они выявляют барьеры на пути к изменениям и распространяют знания, в то время как руководители инициатив по трансформации, скорее всего, добиваются результатов, когда полностью берут на себя ответственность за свои индивидуальные инициативы.А для линейных руководителей очень важно, чтобы они сделали трансформацию осязаемой и понятной для своих сотрудников.

Экспонат 6

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Что касается руководителей отдела кадров, то респонденты сообщают, что их роль относительно невелика.Только 56 % респондентов говорят, что эта группа была заметно вовлечена в процесс, по сравнению с 85 % других руководителей высшего звена. Когда в процесс вовлечены HR-лидеры, шансы на успех максимальны, когда они сообщают о связи между задачами в области человеческих ресурсов и преобразованиями, хотя считается, что их действия имеют меньшее влияние на успех, чем действия других ролей.

Агенты изменений, напротив, оказывают заметное влияние на успех. Менее половины респондентов говорят, что их организации выбирают таких сотрудников, которые посвящают значительную часть своего времени работе в качестве фасилитаторов или агентов трансформации.Но те, кто сообщают об общем успехе, чаще, чем другие респонденты, и в два раза чаще сообщают об успехах в преобразовании своей организационной культуры. Агенты изменений оказывают наибольшее влияние на успех, когда они моделируют новое мышление и поведение для других (в том числе на переднем крае) и когда они поддерживают сотрудников в развитии способностей и изменении мышления, необходимых им для достижения успеха в новой среде.

Преображение с большой буквы Т

В дополнение к определению конкретных ролей и выявлению того, какой вклад сотрудники могут внести в трансформацию в наибольшей степени, компаниям также необходимо перемещать людей по организации и даже за ее пределы, хотя и в умеренных количествах.Только четверть респондентов полностью согласны с тем, что их старшие руководители заменяют в своих командах людей, которые лично не привержены проводимым изменениям. Но когда они это сделают, трансформация организации с большей вероятностью увенчается успехом. В организациях, где старшие руководители заменяют незанятых людей, 29 % преобразований увенчаются успехом, по сравнению с 6 %, где лидеры удерживают этих людей на месте. По сравнению с преобразованиями, которые не улучшают производительность или культуру, эти успешные преобразования также с большей вероятностью приведут новые таланты и переместят людей внутрь компании, а не вытеснят их (Иллюстрация 7).

Экспонат 7

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Заглядывая вперед

В ответ на некоторые вызовы, выявленные в результате опроса, вот несколько шагов, которые компании могут предпринять для поддержки успеха своих преобразований:

  • Показывайте, а не рассказывайте, продвигайтесь на передовую. Когда крупные компании приступают к преобразованиям, существует риск того, что передовые сотрудники увидят только индивидуальную боль, а не совокупную выгоду. Четкое и творческое общение таким образом, чтобы стимулировать диалог об амбициях и прогрессе преобразования, еще больше увеличивает шансы на успех. Такие методы, как регулярные опросы, измеряющие культурный пульс организации, и вечеринки, посвященные прогрессу, отмечающие вехи трансформации, могут помочь создать основу для реального диалога между высшим руководством и передовыми по вопросам трансформации и потенциальных изменений, которые необходимо внести.
  • Привлеките HR в качестве стратегического партнера. Преобразования оказывают значительное влияние на сотрудников и поэтому требуют активного участия человеческих ресурсов. Тем не менее, респонденты склонны воспринимать своих HR-руководителей как менее критичных, чем другие старшие должностные лица, к результатам трансформации. Чтобы эта точка зрения изменилась, руководитель отдела кадров должен настроить свою функцию так, чтобы занять стратегическое положение в центре трансформации, а не играть транзакционную роль. Это позволит HR в полной мере использовать свой опыт и внести важный вклад в преобразование, например, в умеренном перемещении людей по организации.Один из способов, с помощью которого HR может повысить ценность преобразований, заключается в том, чтобы применить подход с чистого листа к новому дизайну организации после преобразования, а затем использовать тактику стратегического кадрового планирования (например, найм, развитие талантов и увольнение) для достижения этого видения.
  • Привлекайте сотрудников через новые каналы. Результаты опроса показывают, что выход на передовую является более сложной задачей для крупных компаний. Но компании любого размера могут извлечь выгоду из творческих, более цифровых подходов к вовлечению сотрудников в трансформацию.Использование социальных сетей, приложений или игр для управления изменениями, а также инструментов обратной связи в реальном времени должно поддерживать и дополнять передачу информации от руководства к остальной части организации, а не заменять традиционные методы. Такие подходы могут сделать это, сделав общение более индивидуальным и персонализированным для отдельных сотрудников (например, отправив персонализированные push-уведомления, если достигнута веха) и предоставляя более регулярные обновления о состоянии преобразования. Сотрудники также могут использовать эти инструменты для изучения и участия в вносимых изменениях на своих условиях и с возможностью предоставления отзывов.Более продвинутые инструменты коммуникации будут особенно полезны в крупных компаниях, которым трудно взаимодействовать с передовой, а также в компаниях, имеющих множество различных офисов или офисов.

Загрузить «Сила людей в преобразованиях» (PDF – 2,6 МБ).


Об авторе(ах)

В разработку и анализ этого опроса внесли вклад Дана Маор, старший партнер тель-авивского офиса McKinsey; Анжелика Райх, партнер офиса в Цюрихе; и Лара Йокарини, ассоциированный партнер парижского офиса.

Они хотели бы поблагодарить Клэр Барнетт, Сурбхи Сикку ​​и Лукаса Валрича за их вклад в эту работу.


Это обновление было отредактировано Даниэллой Сейлер, старшим редактором нью-йоркского офиса.

Согласно новому опросу, трансформационные изменения по-прежнему сложны. Но сосредоточение внимания на общении, на личном примере, привлечении сотрудников и постоянном совершенствовании может утроить шансы на успех.

После нескольких лет исследований McKinsey по организационным преобразованиям, результаты нашего последнего глобального опроса McKinsey по этой теме подтверждают давнюю тенденцию: немногие руководители говорят, что преобразования в их компаниях увенчались успехом.Сегодня только 26% респондентов говорят, что преобразования, с которыми они больше всего знакомы, были очень или полностью успешными как для повышения производительности, так и для обеспечения организации постоянными улучшениями с течением времени. В нашем опросе 2012 года 20% руководителей сказали то же самое.

Но некоторые компании превзошли все ожидания. Мы спросили респондентов, следуют ли их организации 24 конкретным действиям, поддерживающим пять этапов трансформации.В организациях, которые применили строгий, ориентированный на действия подход и завершили свои преобразования (то есть все их инициативы были полностью реализованы), руководители сообщают о 79-процентном показателе успеха, что в три раза превышает средний показатель для всех преобразований. Согласно результатам, ни одно действие не объясняет разницу; на самом деле, чем больше действий предпринимает организация, тем больше вероятность успеха ее преобразования. Тем не менее, результаты показывают, что некоторые методы трансформации гораздо теснее связаны с успехом, чем другие.Эти методы включают в себя эффективное общение, активное руководство, расширение возможностей сотрудников и создание среды постоянного совершенствования, чтобы организации могли не допустить стагнации (или даже регресса) своей производительности после достижения целей трансформации. . Внедряя действия по постоянному совершенствованию, которые позволяют организации регулярно искать новые и лучшие способы работы, организации-респонденты удваивают свои шансы на успешное поддержание улучшений после трансформации.

Сила действия и общения

Чтобы проверить, какие методы трансформации в наибольшей степени связаны с успехом, мы спросили руководителей о 24 конкретных действиях, которые поддерживают пять этапов трансформации (см. врезку «24 действия трансформации»). Действительно, результаты показывают, что когда организации следуют строгому подходу и выполняют все эти действия во время трансформации, общий показатель успеха более чем удваивается по сравнению со средним (26%) до 58% (Иллюстрация 1).Среди только завершенных трансформаций респонденты сообщают об успешности в 79% случаев, что примерно в три раза превышает средний показатель успешности всех трансформаций.

Экспонат 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Хотя результаты показывают, что успех тесно связан с большим количеством действий, они также указывают на то, что не все 24 действия созданы равными.Коммуникация, в частности, в наибольшей степени способствует успеху трансформации (рис. 2). В компаниях, где высшее руководство открыто и по всей организации сообщает о ходе трансформации, респонденты в 8,0 раз чаще сообщают об успешной трансформации, чем те, кто говорит, что такой коммуникации не происходит. Хорошая коммуникация имеет еще больший эффект при преобразованиях в масштабах предприятия, когда усилия по изменениям в масштабах компании в 12,4 раза более успешны, если высшее руководство постоянно общается.

Экспонат 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Также помогает, когда лидеры разрабатывают четкую историю изменений, которую они распространяют по всей организации. Однако такой тип общения не является общепринятой практикой. На вопрос, что бы они сделали по-другому, если бы трансформация повторилась, почти половина респондентов (и самая большая доля) пожелали бы, чтобы их организации потратили больше времени на распространение информации об изменениях.

Веди, не управляй

По мнению респондентов, лидерство имеет такое же значение во время трансформации, как и в повседневной работе компании. Его нельзя делегировать в офис управления проектами или в центральную команду, присутствие (или отсутствие) которых не имеет однозначного значения для успеха трансформации, пока руководители продолжают заниматься своими делами. Действительно, когда высшее руководство моделирует изменения в поведении, которые они просят сотрудников внести (проводя время в фабричном цеху или в колл-центре, где выполняется работа), преобразования равны 5.В 3 раза больше шансов на успех (Приложение 3). Успех в два раза выше, когда высшее руководство и лидеры инициатив тратят более половины своего времени на преобразование. На практике, однако, только 43% этих лидеров говорят, что они вложили столько рабочего времени в инициативы трансформации.

Экспонат 3

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами.Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Но даже если они вовлечены, старшие руководители сталкиваются с некоторыми потенциальными ловушками. Во-первых, это разрыв в восприятии между ними и всеми остальными в организации (рис. 4). Восемьдесят шесть процентов руководителей говорят, что они моделировали желаемые изменения поведения при реализации инициатив по трансформации, но только половина всех сотрудников, которые участвовали в трансформации (но не играли активной роли), говорят то же самое. В целом старших руководителей тоже 2.В 5 раз чаще, чем другие сотрудники, оценивают преобразования своей компании как успешные.

Экспонат 4

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Вторая ловушка, помимо чрезмерного оптимизма, — чрезмерное планирование. Немногие инициативные лидеры — всего 22 процента — говорят, что потратили бы больше времени на планирование трансформации, если бы могли повторить ее снова.Вместо этого эти респонденты чаще всего говорят, что потратят больше времени на то, чтобы рассказать историю изменений (49 процентов) и объединить свою высшую команду (47 процентов).

Выбирайте нужных людей и расширяйте их возможности

Привлеченная команда старших руководителей — это только полдела. Руководители сообщают, что для того, чтобы преобразования действительно увенчались успехом, компании должны подумать о роли, которую играют сотрудники, а также о потребностях этих людей в организации. Если бы трансформация повторилась, большая часть руководителей говорят, что они бы действовали быстрее, чтобы люди, устойчивые к изменениям, не занимали руководящие или влиятельные должности.

По мнению респондентов, важно четко определить роли, чтобы сотрудники всех уровней были готовы к достижению целей после трансформации — фактор, повышающий вероятность успеха компаний в 3,8 раза (Иллюстрация 5). Кроме того, ключом к эффективной кадровой стратегии является выделение достаточного количества сотрудников, причем подходящих, то есть высокоэффективных и активных сторонников, для работы над преобразованием. Согласно результатам, один из эффективных способов привлечь этих людей к ответственности — использовать показатели, связанные с трансформацией.Руководители, которые говорят, что руководители их инициатив несли ответственность за свою работу по преобразованию в ежегодных оценках, в 3,9 раза чаще, чем другие, сообщают об успешном преобразовании.

Экспонат 5

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]ком

Подготовка к постоянному совершенствованию

Когда инициативы полностью реализованы, усилия по изменению не заканчиваются; почти 40% респондентов говорят, что хотели бы тратить больше времени на размышления о том, как их организации будут продолжать совершенствоваться. Несколько конкретных практик, которые помогают компаниям связать стратегию с повседневной работой, более эффективно приносить пользу клиентам, позволять людям вносить свой вклад с максимальной отдачей и открывать новые способы работы, — все это связано с долгосрочным здоровьем организации и может удержать компании от отступления. на прирост производительности и поддерживать непрерывные улучшения после преобразования.

Например, в организациях, где люди понимают, как их индивидуальная работа поддерживает более широкое видение компании, руководители в 5,5 раз чаще, чем другие, говорят, что трансформация прошла успешно (Иллюстрация 6). Для достижения долгосрочного успеха эта связь также должна быть подкреплена приверженностью всей компании выявлению возможностей для улучшения — практика, которая более чем в четыре раза увеличивает вероятность успеха. Точно так же руководители сообщают о гораздо более высоком уровне успеха, когда в их компаниях есть систематический процесс развития способностей людей, а также выявления, обмена и улучшения передового опыта.

Экспонат 6

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Из восьми действий по постоянному совершенствованию, о которых мы спрашивали, одно было исключением: только одна треть руководителей говорит, что команды сотрудников начинают свой день с обсуждения результатов предыдущего дня и работы текущего дня, по сравнению с подавляющим большинством руководителей, которые согласны с тем, что их организации предпринимают все остальные действия.Но респонденты, в чьих организациях 90 613 проводили 90 614 ежедневных обсуждений, в два раза чаще сообщали об успехах, чем другие.

Заглядывая вперед

Сосредоточьтесь на людях, а не на проекте . Преобразования касаются людей в организации не меньше, чем инициатив. Долгосрочная устойчивость трансформации требует, чтобы компании привлекали энтузиастов с большим потенциалом, снабжали их навыками и требовали от них ответственности, а также отмечали их вклад в усилия.По нашему опыту, компаниям следует предпринимать одни и те же шаги для развития людей во всей организации. Чтобы обеспечить широкое участие, лидеры должны поощрять всех сотрудников экспериментировать с новыми идеями: начинать с малого, идти на риск и быстро адаптироваться в своей работе. Это может обеспечить далеко идущую и позитивную поддержку изменений, что необходимо для успеха преобразования.

Постоянно общаться . Приступая к преобразованиям, руководители не должны недооценивать силу коммуникации и ролевого моделирования.Результаты показывают, что постоянное рассказывание интересной, адаптированной истории о происходящих изменениях и прозрачность в отношении последствий трансформации оказывают значительно большее влияние на результат усилий, чем дополнительные программные элементы, такие как управление эффективностью или наращивание потенциала. Но общение не заканчивается после того, как рассказана история изменений. Руководители должны постоянно подчеркивать прогресс и успех, чтобы трансформация была в центре внимания всей организации, а также чтобы сократить разрыв между тем, во что верят сотрудники, и тем, что они видят.

Больше действий . Трансформация — это тяжелая работа, и изменения, внесенные в процессе трансформации, должны поддерживаться, чтобы организация продолжала совершенствоваться. Универсальной пули не существует, и хотя некоторые факторы оказывают большее влияние на результат преобразования, чем другие, настоящее волшебство происходит, когда эти действия выполняются вместе. В целом исследование показывает, что чем больше действий предприняла организация для поддержки каждого из пяти этапов трансформации, тем успешнее она добилась повышения производительности и сохранения здоровья в долгосрочной перспективе.


Загрузить «Как превзойти шансы трансформации» (PDF – 1,6 КБ).


Об авторе(ах)

В разработку и анализ этого опроса внесли вклад Дэвид Жакмон , директор парижского офиса McKinsey; Дана Маор , директор офиса в Тель-Авиве; и Ангелика Райх , заместитель директора в офисе в Цюрихе.

Они хотели бы поблагодарить Эрин Гелбер, Кристиана Джонсона и Кейт ВанЭкин за их вклад в эту работу.


Это обновление было отредактировано Даниэллой Сейлер, старшим редактором нью-йоркского офиса.

Когда организационные преобразования увенчались успехом, менеджеры обычно обращают внимание на «человеческие проблемы», особенно на укрепление сотрудничества между руководителями и сотрудниками и наращивание потенциала.

За годы исследований и работы с клиентами мы определили несколько тактик, которые помогают проводить успешные трансформационные изменения — любые крупномасштабные изменения, такие как переход от хорошей производительности к отличной, сокращение затрат или выход из кризиса.Эта тактика включает постановку четких, амбициозных целей; создание четкой структуры; поддержание энергии и участия во всей организации; и осуществление сильного лидерства. В этом последнем опросе руководителей со всего мира мы изучили, как компании применяют некоторые из этих тактик. Мы обнаружили, что несколько подходов в каждой области наиболее тесно связаны с успешными преобразованиями как в краткосрочной перспективе, так и в долгосрочной корпоративной эффективности, или «здоровье».Кроме того, подходы, наиболее часто используемые успешными компаниями, как правило, дополняют и усиливают друг друга.

В ходе опроса руководителей спрашивали о типах преобразований (какие типы их компании предприняли и почему), целях преобразования (каковы были цели, как они были определены и насколько успешно они были достигнуты) и реализации (как компании структурированы и провел трансформацию).

Изучив подходы, используемые компаниями, которые руководители называют наиболее успешными в трансформации, мы обнаружили доказательства, свидетельствующие о важности вовлечения сотрудников в сотрудничество по всей компании и на протяжении всего пути трансформации.Еще одной важной темой была важность наращивания потенциала, особенно лидерских качеств, для поддержания здоровья организации в долгосрочной перспективе. Кроме того, акцент на сильных сторонах и достижениях, а не только на проблемах, на протяжении всего процесса трансформации тесно связан с успехом.

Совместное создание четкой структуры

Этот опрос подтверждает важность некоторых основных передовых практик для успешных преобразований. По словам респондентов, подавляющее большинство чрезвычайно успешных компаний четко определяют цели, роль и структуру трансформации.

Кроме того, это исследование позволяет нам определить некоторые подходы к созданию плана изменений, которые тесно связаны с успехом: строгая оценка текущей ситуации в компании, определение текущего состояния корпоративных возможностей, а также проблем, а также четкое определение лежащего в основе мышления. это должно измениться, чтобы трансформация прошла успешно (Иллюстрация 1). Кроме того, почти три четверти компаний, которые чрезвычайно успешно достигли своих целей трансформации, разбили процесс трансформации на конкретные, четко определенные инициативы.Другие структурные подходы, такие как надежный процесс управления рисками или офис управления проектами, реже коррелируют с успешными преобразованиями.

Экспонат 1

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Примечательно, что вовлеченность сотрудников уже в процессе планирования становится ключевым фактором успеха.Действительно, руководители говорят, что при успешных преобразованиях наиболее часто использовался подход, определяющий основные установки, которые необходимо изменить. Более того, три четверти респондентов, чьи компании разбили процесс изменений на четко определенные более мелкие инициативы и чьи преобразования были «чрезвычайно успешными», говорят, что сотрудники полностью или частично могли участвовать в формировании этих инициатив по изменению (Иллюстрация 2). Сотрудничество и совместное творчество также важны: почти четверть чрезвычайно успешных преобразований планировались группами из 50 и более человек, по сравнению с 6 процентами неудачных преобразований.

Экспонат 2

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Вовлечение сотрудников

Сильное лидерство и сохранение энергии для перемен среди сотрудников — два принципа успеха, которые усиливают друг друга при правильном выполнении.Например, когда руководители гарантируют, что рядовые сотрудники чувствуют себя сопричастными, результаты показывают 70-процентную вероятность успеха преобразований. Когда рядовые сотрудники берут на себя инициативу по внедрению изменений, успех преобразований составляет 71 процент. Когда используются оба принципа, вероятность успеха возрастает до 79 процентов.

Среди всех структурных и исполнительских подходов к изменениям, о которых мы спрашивали, пять из восьми, используемых в подавляющем большинстве успешных преобразований, связаны с обеспечением вовлеченности сотрудников, часто через инициативы руководства (Иллюстрация 3).Кроме того, среди респондентов, чьи компании использовали небольшие инициативы для развертывания своих программ изменений, 60% чрезвычайно успешных компаний сосредоточили некоторые инициативы полностью или в основном на изменении мышления, по сравнению с только 12% неудачных преобразований.

Экспонат 3

Ключи к успеху

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту.Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Лидерство и возможности

Восемьдесят три процента всех респондентов говорят, что преобразования их компаний были полностью или частично направлены на изменение долгосрочного здоровья организации за счет наращивания потенциала, изменения мышления или культуры или развития способности к постоянному совершенствованию. Трансформация лидерских качеств кажется особенно важной в тех преобразованиях, которые позволили улучшить здоровье в долгосрочной перспективе: 63% руководителей, которые говорят, что преобразования в их компаниях оказали значительное влияние на лидерские способности, указывают, что преобразования улучшили как краткосрочные, так и долгосрочные результаты. здоровье.Напротив, треть тех, кто говорит, что преобразования в их компаниях не оказали существенного влияния на лидерские качества, тем не менее преуспели в преобразовании краткосрочных результатов — показатель успеха почти такой же высокий, как и показатель любой трансформации.

Кроме того, 69% респондентов, у которых есть свое мнение, говорят, что преобразования в их компаниях привели к повышению способности к постоянному совершенствованию. Одна из двух основных причин, выбранных 61 процентом, заключается в том, что благодаря трансформации сотрудники получили новые навыки.Другая причина, выбранная равными долями, заключается в том, что корпоративная культура компаний стала более благоприятной для инноваций и улучшений.

Подчеркните положительное

В более ранней работе мы обнаружили, что, когда сообщения о преобразовании организации отмечают успех, а также обсуждают причины изменений, организация, как правило, добивается большего успеха в проведении преобразований, чем когда сообщения сосредоточены исключительно на причинах изменений. В этом опросе мы обнаружили, что сосредоточение внимания на положительных моментах в начале процесса — во время оценки текущего положения компании — также сильно коррелирует с успехом (рис. 4).

Экспонат 4

Оценка сильных сторон, возможностей и проблем

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему веб-сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Пожалуйста, напишите нам по адресу: [email protected]

Заглядывая вперед

  • Компании, которые проводят трансформационные изменения, должны преуспеть в таких основах, как создание четких, масштабных целей и определение четкой структуры.Кроме того, это исследование показывает, что чем больше компании уделяют внимание образу мыслей и поведению своих сотрудников, тем успешнее они будут.
  • Может быть трудно найти время, чтобы обратить внимание на мышление и поведение, учитывая всю остальную работу по трансформации. Компании, которые сосредотачиваются на нескольких подходах, которые, как показывает этот опрос, часто связаны с успехом, могут разумно использовать свои ограниченные ресурсы.
  • Учитывая важность сотрудничества во всей организации, руководители компаний, начинающих трансформацию, должны уделять первоочередное внимание поиску эффективных и масштабируемых способов вовлечения сотрудников.

Скачать «Что разделяют успешные трансформации» (PDF – 472 КБ).

Об авторе(ах)

В разработке и анализе этого опроса принимали участие: Скотт Келлер, директор чикагского офиса McKinsey; Мэри Мини, директор лондонского офиса; и Кэролайн Панг, , консультант в этом офисе.

Они также хотели бы отметить вклад Кэролайн Лаймет.

Риск падения и антикоагулянтная терапия при мерцательной аритмии у пожилых людей: тонкий баланс получать поддерживающую антикоагулянтную терапию. Наиболее распространенной причиной, по которой врачи приостанавливают антикоагулянтную терапию у пожилых пациентов с фибрилляцией предсердий, является восприятие высокого риска падения и связанного с ним кровотечения, особенно внутричерепного кровоизлияния.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  • Для большинства пациентов этой категории преимущества антикоагулянтной терапии перевешивают риски.

  • Несмотря на то, что они несовершенны, системы оценки были разработаны для прогнозирования риска инсульта без антикоагулянтной терапии и риска кровотечения при антикоагулянтной терапии.

  • Процесс принятия решений сложен, и им следует поделиться с пациентом, его семьей и лицами, осуществляющими уход.

86-летняя женщина с артериальной гипертензией, остеопорозом и легкими когнитивными нарушениями поступила с приступами сердцебиения и «трепетанием» сердца.Эти эпизоды возникают 1–2 раза в неделю, длятся до нескольких часов и связаны с легкой одышкой и снижением толерантности к физической активности. Она овдовела и живет в доме престарелых, но в повседневной жизни независима. За последний год она дважды падала без серьезных травм.

См. соответствующую редакционную статью, стр. 41

Физикальное обследование ничем не примечательно. На электрокардиограмме определяется синусовый ритм с гипертрофией левого желудочка.30-дневный монитор событий выявил несколько эпизодов пароксизмальной фибрилляции предсердий, которые соответствуют ее симптомам. Последующая эхокардиограмма показывает нормальную систолическую функцию левого желудочка, легкую диастолическую дисфункцию и отсутствие значительных клапанных аномалий. Лабораторные исследования, включая тиреотропный гормон, в норме.

Каков риск инсульта у этого пациента? Каков риск большого кровотечения из-за антикоагулянтов? Как следует учитывать риск падения в процессе принятия решений? Какие еще факторы следует учитывать?

ВОЗРАСТ, ФИБРИЛЛЯЦИЯ ПРЕДСЕРДИЙ И РИСК ИНСУЛЬТА

Распространенность фибрилляции предсердий увеличивается с возрастом, и почти половине пациентов с фибрилляцией предсердий в США 75 лет и старше. 1 Кроме того, пожилой возраст является независимым фактором риска развития инсульта у пациентов с мерцательной аритмией, а доля инсультов, связанных с мерцательной аритмией, экспоненциально увеличивается с возрастом:

  • 1,5% в возрасте от 50 до 59 до 50 до 59

  • 2,8% в возрасте от 60 до 69 20002 2,8% в возрасте от 70 до 69

  • 9,9% в возрасте от 70 до 79

    9,

  • 23,5% в возрасте от 80 до 89. 2

Многочисленные крупные рандомизированные исследования показали, что антикоагулянтная терапия варфарином снижает риск инсульта примерно на две трети у пациентов с мерцательной аритмией, и что это преимущество распространяется на пожилых людей.

В исследовании Birmingham Atrial Fibrillation Treatment of the Aged 3 973 пациента в возрасте не менее 75 лет (средний возраст 81,5 года, 55% мужчины) были рандомизированы для получения либо варфарина с целевым международным нормализованным отношением от 2,0 до 3,0, либо аспирина. 75 мг/день. При среднем периоде наблюдения 2,7 года комбинированный исход в виде фатального или инвалидизирующего инсульта, артериальной эмболии или внутричерепного кровоизлияния возник у 24 (4,9%) из 488 пациентов в группе варфарина и у 48 (9,9%) из 485 пациентов. в группе аспирина (абсолютное годовое снижение риска 2%, 95% доверительный интервал 0.7–3.2, количество, необходимое для лечения 50 человек в течение 1 года). Важно отметить, что польза варфарина была одинаковой у мужчин и женщин, а также у пациентов в возрасте от 75 до 79 лет, от 80 до 84 лет и от 85 лет и старше.

Совсем недавно было показано, что пероральные антикоагулянты дабигатран, ривароксабан, апиксабан и эдоксабан не менее эффективны, чем варфарин, как в отношении профилактики инсульта, так и в отношении серьезных кровотечений, а анализы подгрупп подтвердили аналогичные результаты у пожилых и молодых пациентов. . 4,5

Но, несмотря на доказанную ценность антикоагулянтной терапии для профилактики инсульта у пожилых людей, только от 40% до 60% пожилых пациентов, которым показана антикоагулянтная терапия, действительно ее получают. 6 Более того, доля пациентов, получающих лечение, прогрессивно снижается с возрастом. Наиболее часто упоминаемой причиной отказа от лечения является восприятие высокого риска падений и связанные с этим опасения по поводу кровотечения, особенно внутричерепного. 7–10

БАЛАНС РИСК ИНСУЛЬТА И РИСК КРОВОТЕЧЕНИЯ

Баланс между риском инсульта и риском кровотечения, связанного с падением, часто встречается у пожилых пациентов с мерцательной аритмией.

Риск инсульта

Шкала CHADS 2 до недавнего времени была наиболее широко используемым методом оценки риска инсульта у пациентов с неклапанной фибрилляцией предсердий. CHADS 2 присваивает по 1 баллу c сердечной недостаточности, h артериальной гипертензии, a ge ≥ 75 и d иабету, и 2 балла за предшествовавшую c –6 баллов). Годовой риск инсульта по шкале CHADS 2 колеблется от примерно 2% до примерно 18% (таблица 1). 11

Таблица 1

Годовой риск инсульта на основе Chads 2 или CHA 2 DS 2 -vasc Оценка

CHA 2 DS 2 -Vasc Оценка , 12 A модификация CHADS2, по-видимому, более точно оценивает риск инсульта, особенно в нижней части шкалы, а последние рекомендации по лечению мерцательной аритмии рекомендуют использовать алгоритм CHA 2 DS 2 -VASc 13 . CHA 2 DS 2 -VASc подобен CHADS 2 , за исключением того, что он присваивает 1 балл для лиц в возрасте от 65 до 74 лет, 2 балла для лиц в возрасте 75 лет и старше, 1 балл для заболеваний сосудов (ишемическая болезнь сердца, заболевание периферических артерий). болезнь, аневризма аорты) и 1 балл для женского пола (табл. 1). 11,12

Как для CHADS 2 , так и для CHA 2 DS 2 -VASc системная антикоагулянтная терапия рекомендуется для пациентов с оценкой 2 или выше. Оценка нашей пациентки по шкале CHADS 2 равна 2, а ее оценка по шкале CHA 2 DS 2 -VASc равна 4, что соответствует оценочному риску инсульта в 4% для обеих оценок (таблица 1). Обратите внимание, однако, что оценка CHA 2 DS 2 -VASc предоставляет больше информации в нижней части спектра.

Риск кровотечения

Также было разработано несколько балльных систем для оценки риска кровотечения (таблица 2). 14–16 Из них шкала HAS-BLED в последние годы стала использоваться более широко.

ТАБЛИЦА 2

Баллы для прогнозирования кровотечения при антикоагулянтной терапии

Возможно, неудивительно, что некоторые из тех же факторов, связанных с риском инсульта, также предсказывают повышенный риск кровотечения (например, пожилой возраст, артериальная гипертензия, предшествующий инсульт)14. что история падений или высокий риск падений включены только в одну из моделей риска кровотечения (HEMORR 2 HAGES). 15

Эти инструменты несколько ограничены тем, что в них не учитывается сопутствующая антитромбоцитарная терапия (включена только в HAS-BLED) или история кровотечения (только ATRIA 16 учитывает большие и малые кровотечения, HEM-ORR 2 HAGES не определяет тяжесть кровотечения, а HAS-BLED учитывает только сильное кровотечение). Модели также не включают такие лекарства, как антибиотики или антиаритмические средства, которые обычно используются пожилыми пациентами с фибрилляцией предсердий и могут увеличить риск кровотечения.Кроме того, все шкалы риска кровотечения были разработаны для варфарина, и их применимость к пациентам, получавшим более новые пероральные антикоагулянты, не установлена.

На момент поступления у нашей пациентки было 2 балла по шкале HAS-BLED (по 1 баллу для возраста и артериальной гипертензии), что соответствует промежуточному риску кровотечения. 14

Бойтесь тромба, а не кровотечения

Так как же сбалансировать риск инсульта и риск кровотечения? Поговорка с первых дней тромболитической терапии острого инфаркта миокарда гласила: «Бойся тромба, а не кровотечения».Другими словами, в данном контексте последствия эмболизации тромбом из сердца в мозг, вероятно, будут более разрушительными и более постоянными, чем последствия кровотечения, связанного с антикоагулянтами.

Поддержка этой точки зрения подтверждается исследованием 2015 года, проведенным Lip et al, 17 , в котором изучались риски и исходы инсульта и кровотечения у большой реальной популяции пациентов в возрасте 75 лет и старше. В анализ были включены 819 пациентов в возрасте от 85 до 89 лет и 386 пациентов в возрасте 90 лет и старше.Ключевой вывод заключался в том, что самые пожилые пациенты получали наибольшую чистую пользу от антикоагулянтов.

Более того, канадский регистр инсульта, включающий 3197 пациентов со средним возрастом 79 лет, показал, что пожилой возраст был более сильным фактором риска ишемического инсульта, чем геморрагического инсульта. 18

Таким образом, польза от антикоагулянтной терапии у пациентов с мерцательной аритмией не имеет верхнего возрастного предела.

ПАДЕНИЯ И АНТИКОАГУЛЯЦИОННЫЕ МЕРЫ

Падения являются важным источником заболеваемости, инвалидности и снижения активности у пожилых людей, и, как и при мерцательной аритмии, частота и распространенность падений увеличиваются с возрастом.Среди проживающих в сообществе взрослых в возрасте 65 лет и старше общая доля, по крайней мере, с одним падением в предыдущем году, колеблется от 30% до 40%. 19 Однако этот показатель увеличивается с возрастом и превышает 50% у обитателей домов престарелых. 20

Хотя прием антикоагулянтов связан с более высоким риском кровотечения у павших пациентов, абсолютный риск невелик.

В исследовании пожилых людей с неклапанной фибрилляцией предсердий, случаи падений в анамнезе или документально подтвержденный высокий риск падений были связаны с риском внутричерепного кровоизлияния во время наблюдения, который составил 1.в 9 раз выше. 21 Важно, однако, что этот риск не отличался среди пациентов, получавших варфарин, аспирин или не получавших антитромботическую терапию. В этом анализе пациенты с баллом 2 или выше по шкале CHADS 2 получали пользу от антикоагулянтной терапии независимо от того, относились ли они к группе риска падений или нет.

В другом исследовании, 22 , было подсчитано, что человеку придется упасть 295 раз в год, чтобы риск большого кровотечения, связанного с падением, перевесил преимущества варфарина в снижении риска инсульта.

Таким образом, на основании имеющихся данных, восприятие высокого риска падения не должно рассматриваться как оправдание для отказа от антикоагулянтной терапии у пожилых пациентов, которые в остальном являются подходящими кандидатами для такой терапии.

В КАКОЙ МОМЕНТЕ РИСК КРОВОТЕЧЕНИЯ ПЕРЕВЕШАЕТ ПРЕИМУЩЕСТВА АНТИКОАГУЛЯЦИОННЫХ СРЕДСТВ?

Абсолютные противопоказания к антикоагулянтной терапии включают внутричерепное кровоизлияние или нейрохирургическую процедуру с высоким риском кровотечения в течение последних 30 дней, внутричерепное новообразование или сосудистые аномалии с высоким риском кровотечения, рецидивирующие угрожающие жизни желудочно-кишечные или другие кровотечения и тяжелые нарушения свертываемости крови включая тяжелую тромбоцитопению.

У пациентов с фибрилляцией предсердий с высоким риском кровотечения, оцениваемым по одной из шкал риска кровотечения, и относительно низким риском ишемического инсульта риск антикоагулянтной терапии может перевешивать пользу, хотя ни одно исследование специально не рассматривало этот вопрос.

У пациентов с частыми падениями, включая падения с травмами, преимущества антикоагулянтной терапии обычно перевешивают риск кровотечения, но лечение должно включать вмешательства, направленные на снижение риска падения.

Наконец, у пациентов с плохим прогнозом, приближающихся к концу жизни, риски и бремя антикоагулянтной терапии могут превышать предполагаемую пользу, и в этом случае может быть целесообразным прекращение антикоагулянтной терапии.

ДОЛЖЕН ЛИ НАШ ПАЦИЕНТ ПОЛУЧАТЬ АНТИКОАГУЛЯЦИЮ?

Как отмечалось выше, у нашего пациента высокий риск инсульта и умеренный риск кровотечения, и многочисленные доказательства указывают на то, что преимущества антикоагулянтной терапии (т. е. профилактика инсульта и системная эмболизация) значительно перевешивают риск кровотечения.Хотя у нее есть история падений, которые могут показаться мутными, этот фактор не должен играть главной роли в принятии решений. Более того, ее преклонный возраст следует, во всяком случае, считать аргументом в пользу антикоагулянтной терапии. Таким образом, с научной точки зрения, антикоагулянты являются явным победителем.

Совместное решение

Но это еще не конец истории. Поскольку существует противоречие между преимуществами и рисками при любом подходе (т. е. антикоагулянтная терапия или отсутствие антикоагулянтной терапии), важно обсудить проблемы и варианты с пациентом и соответствующими лицами, осуществляющими уход.Большинство пожилых людей были свидетелями разрушительных последствий инсульта у друзей или родственников, и недавнее исследование показало, что большинство из них были бы готовы принять умеренный риск кровотечения, чтобы предотвратить инсульт. 23

Однако это, в конечном счете, личное решение каждого пациента, и в соответствии с принципом автономии пациента выраженные пожелания пациента должны быть учтены путем использования процесса совместного принятия решений.

Какой антикоагулянт?

Наконец, как насчет выбора антикоагулянтов? Сложности использования варфарина, в том числе его узкий терапевтический диапазон и множество взаимодействий с другими лекарствами и продуктами питания, могут сделать его менее привлекательным вариантом как для пациента, так и для врача.

Мы рекомендуем новый пероральный антикоагулянт в качестве терапии первой линии при отсутствии противопоказаний, таких как тяжелая почечная недостаточность, и отдаем предпочтение апиксабану, поскольку это единственный препарат, который превосходит варфарин как в отношении профилактики инсульта, так и в отношении риска кровотечения. 24

Важные недостатки новых пероральных антикоагулянтов включают их более высокую стоимость и отсутствие эффективного антидота в случае клинически значимого кровотечения (за исключением идаруцизумаба, который недавно был одобрен для купирования серьезных кровотечений, связанных с дабигатраном), проблемы, которые могут быть особенно важны для пожилых людей.Несмотря на отсутствие терапевтического диапазона для мониторинга новых агентов, может потребоваться более частый мониторинг скрытой анемии.

Таким образом, выбор антикоагулянта также должен быть индивидуальным путем совместного принятия решений.

Является ли альтернативой только аспирин?

А что, если пациент решит отказаться от антикоагулянтов? В этом случае прием аспирина в дозе от 75 до 325 мг/день может показаться разумным, но существует мало доказательств того, что аспирин полезен для профилактики инсульта у пациентов с фибрилляцией предсердий в этой возрастной группе, и аспирин также связан с повышенным риском кровотечения. . 25

В результате текущие рекомендации США и Европы рекомендуют очень ограниченную роль аспирина в качестве монотерапии при мерцательной аритмии. 26 В совместных рекомендациях 2014 г. Американской кардиологической ассоциации, Американского колледжа кардиологов и Общества сердечного ритма аспирину присваивается класс рекомендаций IIB (т. е. «можно» рассматривать), уровень доказательности C (т. е. очень ограниченный) для использовать в качестве альтернативы отсутствию антитромботической терапии или системной антикоагулянтной терапии только у пациентов с показателем CHA 2 DS 2 -VASc, равным 1, исключая, таким образом, всех пациентов в возрасте 75 лет и старше. 13

В большинстве случаев следует избегать применения аспирина в качестве единственной профилактики инсульта при мерцательной аритмии при отсутствии других показаний к его применению, таких как сопутствующее заболевание коронарных артерий или заболевание периферических артерий.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.