Как сделать букву у своими руками для 1 класса: Буква а из картона объёмная. Есть идея! Оригинальные поделки на тему «Моя любимая буква

  • Home
  • Рукам
  • Как сделать букву у своими руками для 1 класса: Буква а из картона объёмная. Есть идея! Оригинальные поделки на тему «Моя любимая буква

Содержание

Создание больших букв своими руками

Все чаще и чаще молодые используют красивые декоративные буквы из различных материалов для декора фотозоны на свадебном торжестве. Существует огромное множество мастер классов, которые, иной раз, сложно выполнить самостоятельно дома. Мы подобрали для Вас наиболее простой в исполнении, на наш взгляд, а так же интересный способ создания объемных букв для Вашей свадьбы.

Вам понадобятся:

  • Плотный картон (например, от коробки от бытовой техники)
  • Ножницы (лучше с несколькими лезвиями, как для нарезки зелени)
  • Линейка
  • Канцелярский нож
  • Карандаш
  • Клей
  • Широкий скотч
  • Креп-бумага сочетаемых оттенков


Шаг 1

Для основы наших объемных букв подойдет любая ненужная коробка из под телевизора или любой другой техники.Размер выбирайте исходя от планируемого размера ваших букв!

Шаг 2

Для начала давайте вырежем две абсолютно одинаковые заготовки в форме нашей будущей буковки, в данном случае начнем с первой буквы слова.

Шаг 3

При помощи карандаша, линейки и канцелярского ножа вырезаем стенки будущей объемной буквы. Старайтесь вырезать ровно, чтобы в последствии было легче склеивать детали между собой!

Иногда, удобнее сделать букву в виде развертки. Это облегчит «сборку» буквы и придаст ей необходимую прочность.

Шаг 4

Переходим к склеиванию деталей: при помощи скотча (можно двустроннего) соединяем все стенки между собой, стык в стык.

Шаг 5

Затем, вырезаем из креп-бумаги выбранного оттенка детали, для обклейки основы нашей буковки.При помощи скотча фиксируем листы на картоне, оставляя пустой лишь лицевую сторону буквы.

Шаг 6

Вырезаем на пробу полоску, она может быть и 10 см и 5 см, главное, чтобы была возможность ровно половину расстрочить ножницами, для придания струящегося эффекта!

Когда вы примерите эту полоску и все вас устроит – продолжайте вырезать полоски выбранной вами ширины и цвета, и, клеить одну за одной.

*Приклеивать необходимо верхнюю половину полоски, нижнюю оставлять «свисать», чтобы затем можно было надрезать ножницами.

Данные шаги необходимо повторить с каждой из букв, которую вы хотите создать, можно поиграть с цветами и переходами, в итоге получив креативные объемные буквы для вашего торжества!

Вариаций использования подобного декора огромное множество: красивые буквы можно использовать как для фотосессии в свадебный день, так и для украшения фото-зоны, welcome-зоны, для декорирования свадебного стола молодых! Готовьте все необходимые материалы, ищите вдохновение и вперед к созданию декоративных букв!

Буквы из природного материала своими руками.

Информация о материале
Категория: Поделки с детьми
Просмотров: 836
Паук своими руками из ткани.

 Симпатичный паучок из ткани,его совсем не сложно сделать своими руками. И дети с удовольствием будут с ним играться. Ведь вещи своими руками,сделаны с любовью! Нам потребуется: губка поролоновая для мытья посуды остатки ткани,искусственного меха тонкая проволока нитки шерстяные Стеклярус,бусины,фольга ножницы,нитки,иголка План работы: Раскрой паука. Для брюшка используем синтетическую ткань,а для мордочки мех искусственный. Вырезаем овалы для головы и брюшка (3 заготовки).В …

Дом крепость для собаки своими руками.

Собака-друг человека! Позаботимся о брате нашем меньшем и любимце семьи- собаке Тузике.Сторожевой пес живет на улице и ему необходим комфортный и добротный дом! Создадим собственный дом -крепость в миниатюре. …

Клумба корзина. Папье маше. Мастер класс. .

Вашему вниманию,предлагаю сделать клумбу для цветов в виде корзины из цемента в технике папье маше. Цветы в корзинке гармонично смотрятся на зелёной поляне, усыпанной разнотравьем и красивыми цветами.

Павлин из пластиковых бутылок.Мастер класс.

 Во многих странах павлин считался королевской птицей. Изображение павлина символизирует счастье,красоту и благородство. Украшаем наш приусадебный участок солнечной птицой-павлином. Чудо птицу изготовливаем из пластиковых бутылок. …

Тюльпаны из пластиковых ложек.Мастер класс.

С чем у Вас ассоциируется приход Весны?! Для меня весна: это солнце, капель по карнизу,первые проталины, обновление природы,пение птиц, открытие дачного сезона  и конечно же цветение тюльпанов.  Этот чудесный, нежный цветок Тюльпан главный и желанный подарок для каждой женщины на 8 марта. Но что же делать, если за окном  нет теплого солнышка, живописных красок и чудесных цветов? А так хотелось бы впустить в дом капельку весны? Можно и не ждать этой прекрасной поры, а сделать тюльпаны из пластиковых ложек  своими руками. …

Оформление коробки конфет своими руками.

Как известно,слабость женщины- это шоколад и наряды! Вашему вниманию, предлагаю эффектно оформить коробку конфет в подарок для представителей женского пола.

Рождественский вертеп своими руками.

Праздник Рождества все ближе. Рождество – удивительное время чудес и волшебства! Именно в Рождество нужно загадывать желание – если делать это правильно, то оно непременно сбудется.И это чудо происходит! На Руси с принятием христианства пошла прекрасная старинная традиция — под Рождество ставить в доме рождественский вертеп. Вертеп- ( выртыпь) в переводе со др. славянского означает пещера. Вертепы- это кукольные представления с рождественским сюжетом и моделью Вифлеемской пещеры.А у меня родился вот такой рожественский вертеп… …

Газетница своими руками.

Эта газетница украсит любой интерьер!И поднимит настроение владельцу такой милой вещицы! …

Кошка из цемента своими руками. Мастер класс.

  Кошка-хранительница домашнего очага. Создаст неповторимую атмосферу уюта и комфорта в вашем доме. Изящную статуэтку кошки можно сделать своим руками. …

Часы в технике «Декупаж».

  Современный жизненный темп заставляет нас следить за временем,быть организованными и пунктуальными. …

Маленькие объемные бантики своими руками.

Здравствуйте, мои дорогие читатели! Думаю,что многие согласятся,что женственность и чувство стиля прививаются с рождения…Сегодня займемся изготовлением объемных бантиков для маленькой модницы. …

Чеснок из капрона.Мастер класс.

Займемся декором кухни. Обычай развешивать связки чеснока в доме пошел еще с давних времен. Чеснок считали могущественным оберегом. Ему приписывали способность отгонять болезни и беды. Займемся изготовлением древнерусского оберега из подручных материалов. …

Шкатулка из носка.

  Сейчас широк ассортимент и многообразие шкатулок. Но эта шкатулка отличается тем,что она сделана из носка.Заинтриговала? …

Поделки из шишек. Идеи.

Природа дает самые выразительные,простые и доступные при обработке материалы. Шишки — прекрасный материал для создания игрушек и занимательных самоделок.

А ребенок с удовольствием примет активное участие в конструировании игрушек,проявив свою фантазию и воображение. …

Воротник для карнавального костюма.Мастер класс.

Скоро Новый год!Продумали женский карнавальный костюм?! Но законченный исторический костюм не возможен без аксессуаров   Делаем воротник для карнавального женского костюма. Воротникгармонично дополнит ваш образ. …

Елка из ракушек своими руками. Идеи.

Какая же встреча Нового года без ёлки!И очень хочется удивить и порадовать в новогоднюю ночь самых близких и родных людей!Вашему внимание предлагаю идеи создания лесных красавиц из ракушек. …

Буквы из пластилина – учим детей читать. Как сделать буквы своими руками? Пошаговый мастер-класс

Наверняка, вы покупаете своим малышам множество поучительных книг, красочных кубиков, читаете им загадки, пытаетесь выучить буквы и прочитать вместе первые слова. И понемногу творческие занятия дают положительные результаты, главное, запаситесь терпением. А еще с детьми можно оживить буквы, сделать их объемными, похожими на животных или птиц. В этом уроке показано, как это сделать, используя пластилин.

На примере всего лишь четырех букв З, А, Я, Ц показано, как слепить фигурки-буквы из пластилина, затем составить слово. Буква З – это всем знакомый зайчик – маленький, серенький и ушастый. Каждый ребенок знает его повадки, место обитания, отличительные черты. На счет А следует подумать. Кого бы вы хотели увидеть в виде этой буквы? 

Здесь предложена фигурка попугая ара. Крупная птица хоть и экзотическая, все же часто встречается на картинках и в научно-популярных передачах. На очереди Я. Пусть это будет ящерица – зеленая, длинная и юркая. Ее мы с легкостью тоже превратим в букву нужной формы. И, наконец, Ц – цапля – важная птица, которая живет около болота и караулит, стоя на одной ноге, несмышленых лягушек. Итак, принимайтесь за работу.

Для выполнения букв понадобятся:

  1. разноцветные кусочки пластина;

  2. стека.

Как сделать буквы из пластилина

1. Для лепки З (зайчика) разомните в руках серый пластилин.

2. Сделайте колбаски для двух колец буквы и длинных ушей животного.

3. Изогните центральные колбаски в виде колец, соберите модель буквы З. Также у зайчика должны быть лапки и хвостик.

4. Приклейте хвостик, лапки, уши и черный нос. З – ушастая, серенькая, всем знакомая, готова.

5. Для лепки попугая подготовьте несколько ярких кусочков пластилина.

6. Сделайте заготовки для головы, туловища, крыльев и хвоста. Именно хвост станет моделью буквы А, сделайте тонкие колбаски яркого цвета.

7. Склейте голову и туловище. С противоположной стороны приклейте хвост в виде буквы А. К голове приклейте глаза и изогнутый клюв.

8. По бокам наклейте крылья. Фигурка ара готова.

9. Получилась модель первой буквы русского алфавита.

10. Зеленую ящерицу сделайте из двух разных оттенков.

11. Вытяните тонкую колбаску. Придавите пластилин между головой и туловищем, хвост заострите. На спину наклейте тонкую зеленую колбаску, точки в виде рисунка. Дополнительно вытяните зеленую лапку, которая дополнит фигурку Я.

12. Соберите ящерицу и изогните ее соответствующим образом. Последняя буква русского алфавита тоже готова.

13. И еще запланирована лепка Ц – важной цапли. Подготовьте много белого мягкого пластилина.

14. Вытяните колбаски для самой буквы – туловища птицы, а также шарик для головы. Чтобы показать длинные тонкие ноги, воспользуйтесь тонкими желтыми палочками.

15. Изогните белую колбаску в виде буквы Ц. Сделайте голову с серым хохолком, снизу приклейте тонкие ноги. Модель готова.

16. Мы делали все искомые буквы неслучайно. Когда они будут готовы, можно собрать простое слово из четырех букв – ЗАЯЦ. Ребенку понравится быть творцом интересной пластилиновой азбуки.

Из-за чего призывника не возьмут в армию — Российская газета

В военкоматах — горячая пора. Из прошедших необходимые процедуры новобранцев формируют команды для отправки на военную службу. Но этому обязательно предшествует медицинское освидетельствование призывников, и не для всех оно заканчивается благополучно.

Какие болезни чаще всего становятся препятствием на пути ребят в армию? Может ли здоровье молодых людей повлиять на место их будущей службы? Как быть, если врачи в военкомате поставили юноше диагноз, с которым он категорически не согласен? На эти и другие вопросы в эксклюзивном интервью корреспонденту «Российской газеты» ответил замначальника Главного центра военно-врачебной экспертизы Минобороны России Андрей Дацко.

Андрей Владимирович, учителя в школах нередко сетуют, что молодежь растет хворой. А ваши коллеги утверждают: здоровье призывников в последние годы значительно улучшилось. Кому верить?

Андрей Дацко: Надо верить фактам. Итоговые результаты призывных кампаний свидетельствуют, что показатель годности при призыве на военную службу сейчас составляет 79 процентов. Это значительно выше, чем было пять-шесть лет назад, когда по здоровью освобождали до трети потенциальных солдат.

Строго говоря, сравнивать здоровье школьников и 18-летних призывников с медицинской точки зрения некорректно. В школе учатся мальчишки, формирование организма которых еще продолжается. Идет период взросления, и некоторые отклонения в физическом состоянии подростков встречаются. Их выявляют при диспансеризации по месту жительства и при необходимости назначают курс лечения.

А перед призывом врачи-специалисты изучают результаты медицинских осмотров юношей за весь период их жизни.

У кандидатов в ВДВ масса тела не должна превышать 90 килограммов, потому что безопасное применение парашютных систем рассчитано именно на такой

И ведь решают, годятся они для армии, не военврачи, а их гражданские коллеги, на период призыва «прикрепленные» к военкоматам.

Андрей Дацко: Совершенно верно. Функция врачей в военкомате заключается только в медицинском освидетельствовании призывников. А их всестороннее обследование — это компетенция гражданской медицинской организации. Мы же понимаем, что парень наверняка чем-то раньше болел, мог длительное время находиться под наблюдением врачей в связи с каким-то заболеванием

Также следует учитывать, что военные комиссариаты до того, как они начинают работать с ребятами, обязаны запросить из различных диспансеров, поликлиник все медицинские сведения на будущих солдат. То есть заранее знать, с кем они будут иметь дело.

Кроме того, призывникам в обязательном порядке до медицинского освидетельствования назначают исследования — флюорографию, ЭКГ, анализы крови и мочи, анализ крови на ВИЧ, маркеры гепатита В и С. Только после получения и изучения этих сведений призывника осматривают врачи-специалисты в военном комиссариате.

…И ставят в документах призывника с детства знакомые, но мало кому понятные обозначения — буквы А, Б, В, Г, Д. Объясните, что это за алфавит такой?

Андрей Дацко: Так обозначается категория годности человека к военной службе. Если указана буква «А» — значит, он годен без ограничений. Чаще всего данную категорию получают те призывники, кто не имеет никаких проблем со здоровьем. Именно их направляют служить в так называемые элитные войска, например, в морскую пехоту, ВДВ, спецназ, на корабли ВМФ.

У ребят с категорией «Б» есть незначительные ограничения по здоровью. В целом к военной службе они годны, но не во всех видах и родах войск. В ВДВ таких не направят, а, допустим, в части обеспечения авиации — вполне.

Категория годности «В» в военном билете свидетельствует: его владелец ограниченно годен к военной службе. Обычно такой вердикт юноше выносят врачи-специалисты при наличии у него серьезных заболеваний, и призывная комиссия освобождает призывника от службы в армии.

С категорией «Г» призывник по состоянию здоровья временно не годен к военной службе. Например, из-за перелома кости, недостаточности веса или ожирения, других заболеваний и травм, которые требуют лечения или длительного обследования. Ему предоставляют отсрочку (как правило, от нескольких месяцев до года), после чего парень снова проходит медицинское освидетельствование,.

И если отклонений больше нет, призывника отправляют служить в войска.

Категория «Д» самая тяжелая. С ней молодого человека раз и навсегда освобождают не от призыва на военную службу, а от исполнения воинской обязанности. Под эту категорию подпадают, в частности, люди с очень слабым зрением, заболеваниями крови, тяжелыми расстройствами эндокринной системы, с рядом врожденных заболеваний.

Врачи не решают, служить парню или нет. Последнее слово остается за призывной комиссией. А в самых спорных случаях — за судом

Случается, что человеку меняют категорию годности, и в итоге он все же надевает военную форму?

Андрей Дацко: Сейчас эта практика распространяется все шире, так как законодательно в декабре 2017 года за гражданами, которые ранее были по состоянию здоровья освобождены от призыва, закрепили право пройти повторное медицинское освидетельствование. Замечу, что в последние годы существенно повысилась сама привлекательность военной службы. Парни, которые еще лет пять назад, чтобы не идти в армию, искали у себя заболевания и всячески пытались избежать призыва, теперь сами просятся в строй. Убеждать, что в их же интересах не затягивать обследование и освидетельствование, теперь, как правило, не приходится.

Можете привести конкретный пример?

Андрей Дацко: Встречаются такие состояния и заболевания, при которых определенный промежуток времени призывник не годен к армии. Допустим, если у него стоит металлоконструкция после перелома костей. Когда призывник отказывается ее удалять в течение одного или двух призывов, врачи вынуждены признать его ограниченно годным. Но если молодой человек нацелен на службу, прошел курс лечения, кость у него срослась и врачи удалили металлоконструкцию, то теперь он может пройти повторное освидетельствование. Категорию годности ему меняют с «В» на «А» или «Б», он готов к службе по призыву.

Но следует понимать: не все заболевания, по которым ранее граждан освобождали от службы, позволят в будущем пройти повторное освидетельствование и отправиться в армию. Перечень этих заболеваний достаточно ограничен.

Вы статистику наиболее распространенных среди призывников недугов ведете?

Андрей Дацко: Даже не сомневайтесь, ведем. Она, между прочим, существенно не меняется. В этом списке, если можно так выразиться, лидируют заболевания костно-мышечной системы, в том числе плоскостопие. Но освобождаются от службы только ребята, у которых диагностируют третью степень плоскостопия.

Замечу, что до изменения в законодательстве, буквально пять лет назад, не шли в армию со второй степенью плоскостопия и с артрозом второй стадии.

Но специалисты пришли к выводу, что между этим диагнозом и третьей степенью плоскостопия очень тонкая диагностическая грань. В расписание болезней внесли соответствующие корректировки.

В структуре костно-мышечных заболеваний призывников выделяются сколиозы, то есть искривления позвоночника, которые уже сопровождаются болевым синдромом и нарушением функции позвоночника.

А еще — патология суставов. Когда у юношей выявляют такие изменения, дорогу в армию им закрывают. Но сколиоз сколиозу рознь. При первой или второй степени сколиоза без нарушения функций с небольшими ограничениями, но служить призывнику можно. Конечно, не в ВДВ, и морской пехоте. А там, где на организм солдата действуют нагрузки поменьше. Например, в войсках связи.

Бич нашего времени — болезни сердца, которые все больше молодеют. При каких диагнозах путь в армию заказан?

Андрей Дацко: К сожалению, болезни системы кровообращения достаточно распространены среди призывников. В частности, врожденные пороки сердца и нарушения сердечного ритма. Но тут тоже есть определенные исключения. В частности, связанные с выявлением двустворчатого аортального клапана. В принципе кардиологами это рассматривается как порок сердца, но если он скомпенсирован, клапан работает правильно, то с таким диагнозом служить в армии не воспрещается.

Если имеется отверстие в межпредсердной перегородке сердца и оно пропускает кровь, с ним однозначно служить нельзя. Мы не можем предугадать, каким образом поведет себя сердце при той нагрузке, которую испытывают ребята на службе.

Факторы военного труда ни в коем случае не должны привести к ухудшению состоянию здоровья. Тут главное не навредить человеку.

Редко, но у 18-27-летних парней диагностируют гипертоническую болезнь. Дальше идут заболевания органов дыхания, в частности, бронхиальная астма. В первой «пятерке» и болезни органов пищеварения, в том числе язва желудка и 12-перстной кишки.

В армии введен так называемый шведский стол, есть диетический рацион, а язвенников на службу не берут. Почему?

Андрей Дацко: Система питания и норма армейского пайка рассчитана так, чтобы организм получал полноценную пищу с необходимым количеством калорий, витаминов, микроэлементов и т.д. Но сама язвенная болезнь — достаточно серьезное заболевание, которое сопровождается грозными осложнениями. Этого нельзя допустить, поэтому служить язвенники не идут однозначно.

Многих призывников интересует, какие ограничения для службы имеются по росту, весу, зрению.

Андрей Дацко: В расписании болезней есть такое понятие — недостаточное физическое развитие. Там нижний порог роста обозначен в 150 сантиметров. Если призывник ниже, в армию его не берут. Дорога туда закрыта и при массе тела менее 45 килограммов.По зрению верхняя допустимая для службы граница — «минус» 6 диоптрий включительно.

Врачам важно разобраться, как внешние данные соответствуют здоровью призывника. Разве нормально, когда парень при росте два с лишним метра весит всего 50 килограммов? Возможно, это связано с эндокринными нарушениями, неправильной работой органов пищеварения. Даже если человек гармонично сложен, при таком росте и массе с большей долей вероятности можно предполагать: у него имеется патология сердца.

С чрезмерно тучными призывниками часто сталкиваетесь?

Андрей Дацко: Случается. Есть специальная формула для определения индекса массы тела. Не идут на военную службу ребята, ожирение которых достигло третьей и выше степени. С первой и второй степенью служить берут, но в любом случае до призыва проводится обследование призывника с лишним весом на наличие у него сопутствующей патологии.

Существуют ограничительные нормы и для отдельных видов и родов войск. Скажем, у кандидатов в ВДВ масса тела не должна превышать 90 килограммов, потому что безопасное применение парашютных систем рассчитано именно на такой вес.

Теперь по росту. Для спецназа верхнее ограничение в 185 сантиметров и не ниже 170. В танковые войска направляют тех, кто не выше 175 сантиметров, что обусловлено эргономикой мест для экипажа в военной технике.

79 процентов составляет сегодня по результатам призывных кампаний показатель годности для военной службы. Пять-шесть лет назад по здоровью освобождали до трети потенциальных солдат

Призывник не согласен с выводами медкомиссии военкомата. Кому жаловаться?

Андрей Дацко: Давайте уточним, о какой жалобе идет речь. Если человека не устраивает решение призывной комиссии муниципального образования, а именно она принимает решение о направлении на военную службу, — надо обращаться в призывную комиссию субъекта РФ. Не согласен и с ее вердиктом, — тогда пиши заявление в суд.

Поймите, врачи не решают, служить парню или нет. Они лишь определяют категорию его годности по состоянию здоровья. Последнее слово остается за призывной комиссией — муниципальной, городской, областной, краевой, республиканской.

А в самых спорных случаях — за судом. Именно он имеет право назначить независимую военно-врачебную экспертизу или принять к рассмотрению ее заключение.

Но в итоге все равно назначается контрольное медицинское освидетельствование призывной комиссией субъекта РФ.

Горячая линия

О призыве ответят по телефону

В Главном организационно-мобилизационном управлении Генштаба начинает работу «прямая телефонная линия» по вопросам призыва на военную службу. Со своими проблемами туда можно обращаться каждый вторник и четверг с 10 до 12 часов по московскому времени. Телефоны «прямой линии»: 8 (495) 498-96-96, 498-96-97, 498-96-98.

10 лучших упражнений для изучения букв + БЕСПЛАТНЫЕ загрузки!

Что такое буквенное знание?

Знание букв — одна из первых ступенек на пути к чтению — развивается по мере того, как ребенок знакомится с буквами через игру и запланированные действия. Ребенок, достигший знания букв, узнает все буквы алфавита, как прописные, так и строчные, и знает названия и звуки каждой из них.

Пять признаков того, что ваш ребенок знает буквы

10 забавных способов развить знания письма

Лучший способ развить знание букв — это разнообразные забавные практические занятия по алфавиту.Вот десять занятий, которыми можно заняться вместе с ребенком.

Исследуйте алфавитные книги

Для веселого и удобного способа улучшить знания букв возьмите несколько книжек с картинками и одеяло и наслаждайтесь чтением вместе! Ознакомьтесь с нашим БОЛЬШИМ списком книжек с картинками по алфавиту!

Изучайте алфавит с магнитами на холодильник

Взаимодействие с буквами помогает детям подготовиться к чтению и правописанию. Ознакомьтесь с 8 способами использования магнитов на холодильник, чтобы узнать о практических занятиях, которые можно использовать снова и снова, чтобы помочь вашему ребенку выучить буквы.

Вырезать и вставить алфавит

Дети должны сначала выучить и освоить прописные буквы, а затем строчные. Наши ABC Crafts для прописных и строчных букв — идеальный способ их выучить!

Спой алфавитную песенку

Пойте песенку с алфавитом своим детям, когда они совсем маленькие. Когда они станут немного старше, они, естественно, начнут подпевать.

Подбор разных шрифтов и стилей

Дети должны знать, что буквы в тексте могут выглядеть по-разному в разных шрифтах, и что печатные буквы выглядят иначе, чем написанные от руки.Действия в этом сообщении в блоге помогут!

Ассоциированные названия букв со звуками, которые они издают

Помогите ребенку связать названия букв со звуками, которые они издают. Например, укажите на коробке с пиццей слово «пицца» и скажите: «Сегодня вечером у нас будет пицца. Пицца начинается с P. P говорит /p/, как в пицце».

Носите алфавит

Браслеты ABC — идеальное занятие для рукоделия в стиле письма недели. Вашему ребенку понравится возможность любоваться своим письмом, просто взглянув на свое запястье.

Накорми щенка буквами

Если ваш малыш любит щенков, эта игрушка наверняка станет хитом. Наша игра Feed the Puppy Alphabet Game помогает детям практиковать алфавит в увлекательной игровой форме.

Дюйм через алфавит

Практикуйтесь в распознавании букв и размещении их в порядке а-б-в, медленно продвигаясь по алфавиту с этой красочной гусеницей.

Знание букв — один из навыков большой пятерки

Знание букв является одним из пяти важнейших навыков для готовности к чтению, которые мы называем Большой пятеркой навыков.Остальные четыре навыка:

Если вы готовы освоить остальные навыки Большой пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой «Все о чтении» «Подготовка к чтению». Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение рассказов во время чтения вслух, и вам понравится, как ваш ученик без особых усилий осваивает основные навыки, предшествующие чтению.

У вас есть вопросы о знании букв? Пишите в комментариях ниже!

Как учить дошкольников алфавиту + 8 бесплатных заданий для печати

Ваш дошкольник готов выучить алфавит? Если да, то этот пост для вас! Этот пост, наполненный упражнениями по распознаванию букв, призванными помочь вам в обучении алфавиту, содержит достаточно развлечений, чтобы занять вашего ребенка на несколько месяцев!

Читайте дальше, чтобы узнать больше об этом ценном навыке предварительного чтения для маленьких детей, или прокрутите вниз, чтобы загрузить восемь наших бесплатных высококачественных заданий по распознаванию букв.

Что такое распознавание букв?

Распознавание букв, также известное как распознавание алфавита, — это способность:

  • различать 26 букв алфавита
  • произнесите буквенное имя

Если ваш ребенок уже знает «Алфавитную песенку», это отличное начало! Но распознавание букв — это нечто большее, чем умение петь азбуки. Вы хотите, чтобы ваш ребенок мог выбирать отдельные буквы и называть их, и именно здесь загружаемые задания, которые следуют, действительно блестят.

Преимущества изучения названий букв

Дети, которые знают названия букв, имеют три основных преимущества:

  1. Дети, которые знают названия букв, намного легче выучат звуки букв. Напротив, дети, которые не знают названий букв, часто испытывают огромные трудности в изучении звуков букв. 1
  2. Детям, которые легко называют буквы алфавита, легче научиться читать. 2, 3
  3. Когда они узнают названия букв, у детей появляется больше мотивации узнавать больше о буквах и словах вокруг них. 4, 5, 6

Итак, вы знаете, как важно учить названия букв, но теперь вам может быть интересно…

Должны ли сначала учить прописные или строчные буквы?

В процессе развития вашему ребенку будет легче сначала выучить заглавные буквы. Это потому, что визуальная форма заглавных букв более четкая.Взгляните на этот ряд заглавных букв:

.

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Единственные буквы, которые можно перевернуть и принять за другую букву, это M/W.

Теперь взгляните на этот ряд строчных букв:

а б в г д е ж з и к л м н о п р с т у ф ш х у ш

Для строчных букв есть несколько пар букв, которые можно поменять местами.

  • б/д (отразить по вертикальной оси)
  • б/п (перевернуть по горизонтальной оси)
  • д/п (переворот по горизонтальной и вертикальной оси)
  • п/к (переворот по вертикальной оси)
  • н/у (переворот по горизонтальной и вертикальной оси)

Вот почему я рекомендую начинать с «более простых» заглавных букв.

А как насчет того факта, что большая часть текста состоит из строчных букв? Ведь в этом предложении 57 букв, и только одна из них заглавная. Разве не разумно, что дети должны сначала выучить строчные буквы?

Дело в том, что ваш ребенок выучит все буквы — прописные и строчные — до того, как научится читать. Так почему бы не начать с буквенной формы, которую легче всего выучить?

Честно говоря, это не критично. Если вы хотите сначала выучить строчные буквы, это нормально.Просто имейте в виду, что некоторые дети путают эти буквы, упомянутые выше. (И вот помощь, если ваш ребенок уже переворачивает похожие буквы, такие как «b» и «d».) Самое главное, чтобы ваш ребенок получил удовольствие от знакомства с алфавитом и мог уверенно распознавать буквы.

А теперь приступим к самому интересному!

Вот 8 бесплатных упражнений по распознаванию букв, которые вы можете скачать!

Коврики для пластилина ABC

Создание букв из пластилина позволяет детям чувствовать алфавит, когда они раскатывают и сгибают тесто, формируя буквы.Ваш ребенок может даже не осознавать, что он учится!

ABC Гусеница

Пока ваш ребенок медленно изучает алфавит с этой красочной гусеницей, он получит много практических игр с алфавитом, в том числе расставит буквы в алфавитном порядке.

Браслеты ABC

Ваша малышка будет восхищаться своим «письмом дня» каждый раз, когда взглянет на свое запястье. А завтра она получит новенький браслет, чтобы «похвастаться» перед родными и друзьями!

Тактильные карточки с буквами

Дети познают окружающий мир с помощью органов чувств.Наши тактильные карточки с буквами позволяют детям использовать свое осязание, чтобы узнать о прописных и строчных буквах.

Создайте свой собственный алфавит из ткани

Игра с алфавитом — отличный способ помочь вашему дошкольнику подготовиться к чтению. Этот простой в изготовлении, мягкий и красочный алфавит превращает изучение букв в тактильное занятие.

Алфавитная игра «Покорми щенка»

Наша алфавитная игра «Накорми щенка» позволяет детям практиковать названия букв очень увлекательным способом.В конце концов, кто не любит учиться с милым щенком?

Эти занятия доставят вашему ребенку много часов удовольствия, помогая подготовить его к формальному обучению чтению.

Следите за тем, какие буквы знает ваш ребенок

Когда вы учите своего ребенка буквам, убедитесь, что вы дошли до конца алфавита. Это может показаться очевидным, но слишком часто маленькие дети не усваивают последние несколько букв. Убедитесь, что ваш ребенок знает U, V и W так же хорошо, как он знает A, B и C!

Чтобы помочь вам отслеживать, какие буквы были выучены, вы можете скачать эту замечательную маленькую диаграмму прогресса алфавита.Разместите его на стене холодильника или игровой комнаты.

Знание букв — один из навыков большой пятерки

Знаете ли вы, что есть пять навыков, которыми ваш ребенок должен овладеть, прежде чем приступить к формальному обучению чтению? Мы называем их «Большой пятеркой навыков», и эти навыки закладывают основу для обучения чтению. На самом деле, они настолько важны, что мы рассмотрим их все в программе «Все о чтении» «Подготовка к чтению».

Если вы готовы освоить остальные навыки Большой пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой «Все о чтении» «Подготовка к чтению».Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение рассказов во время чтения вслух, и вам понравится, как ваш ученик без особых усилий осваивает основные навыки, предшествующие чтению.

Какие из этих действий по распознаванию букв вы собираетесь попробовать в первую очередь? Позвольте мне знать в комментариях ниже!

___________________________________
1. Мейсон, Яна М. (1980). Когда дети начинают читать: исследование навыков письма и чтения слов у наших годовалых детей. Reading Research Quarterly , 15, 203-227.
2. Бонд, Гай Л., и Дайкстра, Роберт (1967). Совместная исследовательская программа в обучении чтению в первом классе. Reading Research Quarterly , 2, 5-142.
3. Чолл, Жанна С. (1967). Учимся читать: Великие дебаты. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
4. Хомский, Кэрол (1979). Подход к чтению через придуманную орфографию. В Л. Б. Резник и П. А. Уивер (ред.), Теория и практика раннего чтения , том. 2, 43-65. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates.
5. Мейсон, Яна М. (1980). Когда дети начинают читать: исследование навыков письма и чтения слов у наших годовалых детей. Reading Research Quarterly , 15, 203-227.
6. Рид, Чарльз (1971). Знания детей дошкольного возраста по английской фонологии. Harvard Educational Review , 41, 1–34.

Советы по обучению буквам и звукам букв

Добро пожаловать в часть 1 обучения алфавиту! Я получаю несколько электронных писем в неделю, в которых спрашивают совета, как учить буквам и/или звукам букв детей от Pre-K до 1-го класса.

Итак, сегодня я поделюсь несколькими идеями для обучения детей в этом возрасте. Если у вас есть ребенок младшего возраста (маленький возраст), в этом посте я поделюсь дополнительными советами по обучению малышей алфавиту.

Обратите внимание, что я собираюсь исследовать некоторые горячие темы, касающиеся букв и звуков букв. Вы можете полностью согласиться или не согласиться с моими советами по обучению. В конечном счете, вы должны найти то, что лучше всего подходит для вашего ребенка, и придерживаться его.
*Этот пост содержит партнерские ссылки.

букв или звуков букв?

Так что это? Должны ли мы учить буквы или звуки букв? Существует широко используемый подход обучения, при котором вначале обучают звукам букв, а затем названиям букв. Считается, что звуки букв более полезны и полезны для тех, кто еще не начал читать, чем названия букв, и поэтому их следует учить в первую очередь. Как вы, наверное, догадались из названия моего поста, я не согласен. И прежде чем я зайду слишком далеко, пожалуйста, послушайте, как я скажу следующее: если обучение вашего ребенка звуку буквы сперва работает, ДЕЙСТВУЙТЕ!

После прочтения исследований по чтению (таких как Эри, Инверницци, Каннингем, Калкинс и Макбрайд-Чанг) я считаю, что И буквы, и звуки букв очень полезны для обучения детей чтению и письму .

Только три из многих причин, по которым я верю в это (я, наверное, утомил бы вас всеми своими причинами):

1- Большинство названий букв дают ребенку ключ к пониманию звука (или одного из звуков), который они издают. Например, буква D имеет звук /d/ в начале, а буква F имеет звук /f/ в конце. W , Y и H  являются единственными тремя исключениями.
2- Названия букв отлично подходят для обозначения букв, так как многие звуки букв труднее произносить по отдельности.  Например, звук b в отдельности больше похож на /buh/, что может затруднить его смешивание с другими звуками букв для начинающих читателей .
3- Звуки букв более абстрактны и не так последовательны, как названия букв. Возьмем, к примеру, A в Target . По моему опыту, кажется более последовательным сказать: «О, я вижу букву A в Target», чем «Я вижу /a/ (короткий звук) в Target… но это не делает звук /a/ . Он издает звук /р/.» Хм?

Независимо от того, что вы думаете о буквах и названиях букв, «исследования показали, что дети, которые знают названия букв, легче усваивают ассоциации букв и звуков, чем дети, не знающие буквенных названий». ( слов по-своему для PreK-K , 2014)

 

Прописные или строчные буквы?

Опять же, вы услышите, как я скажу ОБА! Дети нуждаются в обучении как прописным, так и строчным буквам. Хотя строчные буквы чаще используются при чтении и письме, необходимы и те, и другие.Если вы учите маленьких детей , я предлагаю начать с прописных букв. Почему?

Две причины:

1- Прописные буквы легче визуально различить, чем строчные (возьмем, например, прописные B и D по сравнению со строчными b и d).
2- Прописные буквы легче начинающим писателям (например, E по сравнению с e). Я снова и снова замечал, что маленькие дети предпочитают прописные, даже когда им говорят строчными буквами.

Но, пожалуйста, послушайте меня: хотя я могу начинать обучение с прописных букв при работе с маленькими детьми , я считаю важным знакомить маленьких детей со всеми видами букв, даже с разными шрифтами. Показывая и рассказывая о типах букв, которые вы найдете во время совместного чтения, также известном как понимание печатного текста, это ОТЛИЧНЫЙ способ интегрировать это в то, что вы уже делаете (как для детей младшего, так и для старшего возраста).

 

Путаница с буквами

Хотя некоторые могут учить буквы в алфавитном порядке, я считаю, что есть более подходящий для развития способ, чем начинать с по и заканчивать по .Мне нравится вводить буквы и звуки букв в другом порядке, что помогает свести к минимуму путаницу.

Визуальное сходство

Некоторые буквы выглядят очень похоже (например, b, d, p, и q или W , V , Y ). И дети часто их путают, даже дети постарше. Я призываю вас разделить эти буквы и учить их в разное время, чтобы минимизировать путаницу.

Точка артикуляции

Хотя это может показаться фантастическим, это всего лишь способ сказать, что некоторые буквы, хотя и выглядят очень по-разному, имеют звуки, которые производятся одной и той же частью рта.Возьмем, к примеру, г и к . Оба звука гортанные (издаются в задней части глотки). Если вы произносите звук /g/ без голоса, вы получаете звук /k/. Другие звуки букв, которые нельзя учить вместе: t  и d , f и v или b и p .

Задержки речи

Некоторые дети (у меня двое своих) испытывают трудности с произношением определенных звуков букв. Эти буквы могут включать f, j, l, r, s, v, y, или z .Хотя я не являюсь экспертом в этой области, я знаю, что задержки речи могут задерживать изучение букв, правописание и чтение. Двумя моими любимыми ресурсами для помощи детям с проблемами артикуляции были Кэти из Playing with Words 365 и Reading with Lively Letters от TLC.

Письмо недели?

Письмо недели имеет плохую репутацию. Иногда я даже выступал против этого. Мои мысли все еще смешаны на эту тему. И я поделюсь почему.

  • Письмо недели может быть эффективным способом сделать ваше обучение фонетике осмысленным, игривым и систематическим.Многие дети нуждаются в систематических занятиях фонетикой, особенно дети, которые с трудом понимают буквы и звуки, НО…

  • Письмо недели не должно ограничивать обучение фонетике только этой буквой, особенно если ваш ребенок находится в позднем дошкольном и детском саду. Если мы сосредоточимся только на одном письме в неделю, потребуется 26 недель, чтобы пройти их все… слишком много времени для детей, чтобы иметь возможность брать буквы и использовать их для осмысленного правописания, чтения и письма. Дети должны целенаправленно знакомиться с буквами (всеми) каждый день. Буквы нужно указывать и использовать во время чтения, когда вы играете с буквенными блоками, когда вы пишете их имя на их рисунках. Важны буквы (все буквы), а не только буква недели.
  • Если вам нужно что-то систематическое в Pre-K и K-классах, я предлагаю начать с двух-трех писем в неделю. Выбирайте буквы, которые отличаются визуально и фонетически, как мы обсуждали выше, например T и F .Рассортируйте их по звукам. Сортируйте игрушки, названия которых начинаются с этих звуков. Мы можем проходить буквы гораздо быстрее (если ребенок готов), если мы сосредоточимся на более чем одной букве в неделю.
  • Иногда дети уже знают несколько букв и их звуков. Если вы думаете, что это относится к вашему ребенку, нет необходимости тратить целую неделю на буквы, которые он уже знает. Чтобы узнать, что ваш ребенок знает/не знает, вытащите головоломку с буквами и оцените его, как я показываю в этом посте {прилагается бесплатная распечатанная оценочная таблица}.Как только вы поймете, что знает или не знает ваш ребенок, у вас появится более четкое представление о том, какие буквы учить.

Письменный заказ

В каком порядке учить буквы? Первое место я всегда начинаю с имени ребенка . Имя ребенка несет в себе большое значение и чувство идентичности. После этого учу буквы НЕ ПО ПОРЯДКУ . Порядок, в котором я их преподаю, зависит от возраста ребенка. Большинство детей могут петь песенку ABC в возрасте 2 или 3 лет.Они уже знают порядок. Обучая буквы не по порядку, вы гарантируете, что дети узнают их вне контекста этой песни. Когда мы спрашиваем детей: «Что это за буква?», мы хотим, чтобы дети, которым не нужно петь азбуку, поняли это (я видел, как многие дети делают это, даже в детском саду).

С Reading the Alphabet я решил выбрать буквы, которые визуально и фонетически отличаются, но которые легче писать первыми. Я также решил добавить обучение гласным на раннем этапе, чтобы дети могли начать составлять слова из букв, как вы видите в Уроке 7 (Семейство AT).Хотя каждую неделю мы показываем одну букву, вы увидите, что каждую неделю мы изучали больше, чем эту букву, иногда сортируя несколько букв и звуков одновременно. Но независимо от того, какой порядок вы выберете, вы должны выбрать комбинации букв для обучения, которые сведут к минимуму путаницу.

 

Дополнительные материалы по обучению буквам и их звукам:

 

 

 

Все сообщения из этой серии из 4 частей можно найти, нажав здесь  или на изображении выше.

 

 

~ Бекки

Мытье рук: почему это так важно (для подростков)

Почему так важно мыть руки?

Мытье рук всегда было лучшим способом уберечься от болезней. Но со вспышками коронавируса (COVID-19) мытье рук имеет большее значение, чем когда-либо.

Коронавирус легко распространяется. Мытье рук предотвращает распространение микробов, в том числе коронавируса.

Когда вы моете руки, вы защищаете себя от микробов.Вы также защищаете людей в своей семье. А с коронавирусом, когда вы останавливаете распространение микробов дома, вы также защищаете людей в обществе.

Как лучше всего мыть руки?

Вот как убрать эти микробы:

  1. Смочите руки чистой проточной водой (теплой или холодной). Убедитесь, что вода не слишком горячая.
  2. Используйте мыло . Вспеньте около 20 секунд. Любое мыло работает. Он не должен быть антибактериальным.
  3. Убедитесь, что вы умываетесь между пальцами , на тыльной стороне ладоней и под ногтями, где любят тусоваться микробы. Не забывайте о запястьях!
  4. Хорошо промойте и высушите чистым полотенцем.

Когда следует мыть руки?

Возьмите за привычку регулярно мыть руки. Это самое главное:

  • перед едой и приготовлением пищи
  • после посещения туалета
  • после уборки дома
  • после прикосновения к домашним и другим животным
  • до и после посещения больных или ухода за ними
  • после сморкания, кашля или чихания
  • после пребывания за пределами
  • после обработки почты или посылок

Что делать, если у вас нет мыла и воды? Безводные дезинфицирующие средства для рук или скрабы тоже хороши.Они бывают в виде жидкостей, салфеток, спреев или салфеток. Вы можете купить дорожные размеры, чтобы хранить их в книжной сумке, машине, шкафчике, кошельке или спортивной сумке.

Как чистые руки помогают здоровью?

Правильное мытье рук — первая линия защиты от распространения болезней, включая коронавирус (COVID-19). И это помогает защитить вас от всего, от простуды до более серьезных инфекций, таких как менингит, бронхиолит, грипп, гепатит А и многие виды диареи.

Как распространяются микробы?

Микробы распространяются множеством способов.Например:

  • касание грязных рук
  • смена грязных подгузников
  • через зараженную воду и продукты питания
  • через капли в воздух, выделяемые при кашле или чихании
  • на загрязненных поверхностях
  • при контакте с биологическими жидкостями больного человека

Когда вы вступаете в контакт с микробами, вы можете заразиться, просто прикоснувшись к глазам, носу или рту.

Воспользуйтесь силой мытья рук! Это одна из лучших вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь себе и другим.

Обучение распознаванию букв — В каком порядке знакомить с буквами

Интересуетесь порядком обучения буквам ваших малышей? Я на нем!

Мне кажется, что я всегда пишу об ожидании обучения распознаванию букв. Подождите и дайте маленьким ручкам укрепиться другими занятиями. Подождите, пока у маленьких умов будет достаточно времени, чтобы услышать разные слова и звуки. Но придет день, когда вы, конечно же, ДОЛЖНЫ научить своих малышей буквам алфавита.

Будь то 3, 4, 5 или 6 лет, в тот или иной момент они будут готовы, и обучение распознаванию букв станет названием игры. Итак, когда они будут готовы, каков порядок обучения буквам?

Не беспокойтесь — у меня тоже есть мнение на этот счет!

На самом деле, это настолько важная тема, что я создал для вас БЕСПЛАТНЫЙ ресурс, посвященный обучению буквам самых маленьких. Вы можете получить его прямо здесь:

 

Если вы больше наблюдатель, чем читатель, я создал для вас семиминутный видеоролик об обучении маленьких детей распознаванию букв.Вы можете посмотреть прямо здесь (или просто продолжить чтение ниже, если хотите):


И на случай, если видео выше вам не подходит, вы также можете посмотреть его прямо здесь, на YouTube .

Когда я учился в детском саду, я не учил распознавать буквы в алфавитном порядке. Я начал с «именных букв», поскольку эти буквы имеют очень важное значение для детей. Итак, для «Сэмми» он узнал все о s, a, m и y.

Как только дети хорошо узнают буквы своего имени, я буду вводить другие буквы алфавита (и звуки) в следующем порядке: 

Сначала относительно быстро вводил первый ряд букв, может за неделю.Затем мы делаем много действий, играя с этими буквами: их звуками, формами и названиями. Как только они будут освоены, мы добавляем в следующем ряду. Строительство и рост, медленно и стабильно.

Начинать со нижнего регистра полезно, и я начал это делать, хотя и не всегда. Ясно, что маленьким нужно знать как прописные, так и строчные буквы, но, поскольку в нашей повседневной жизни так много букв в нижнем регистре, я считаю полезным начать именно с этого.

Порядок букв такой же, как в программе Jolly Phonics.Обучая буквы таким образом, дети могут очень быстро начать составлять слова. После изучения первых 6 букв дети могут составлять слова из семейств слов «ат», «ан», «ит», «ип», «ап» и «ин».

  1. с, а, т, и, р, н
  2. в, к, е, з, р
  3. м, д, г, о
  4. л, ж, б, к, у
  5. й, з, ш
  6. в, у, х

Знакомство с буквами и почти сразу же позволяющее малышам начинать составлять слова создает огромное чувство гордости.И так как вы ждали, чтобы ввести буквы (вы ждали, верно?), они абсолютно готовы и сразу же завоюют популярность, легко улавливая названия этих букв и звуки. Если нет, возможно, подождите немного дольше.

Я знаю, что это сложно (поверьте мне, я знаю!), но ожидание, пока ваш малыш не будет готов, избавит вас обоих от разочарований и гарантирует, что вашему малышу понравится учиться. Нет никакой спешки.

Конечно, идеи и игры для знакомства с буквами можно найти повсюду в How Wee Learn!

Готовы помочь своим малышам выучить буквы? Вот несколько отличных идей и забавных игр, которые помогут быстро освоить эти буквы!

Выкапывание букв . Берите самосвалы, экскаваторы и камешки и «выкапывайте» буквы вместе с дошкольником! В этом посте содержится дополнительная информация о порядке обучения буквам.

Распознавание букв . Для этого забавного задания вам понадобится только малярный скотч и цветная бумага. Нарисуйте первую группу букв алфавита (s, a, t, i, p, n) на земле с помощью малярного скотча, и пусть эти малыши бросают бумажные самолетики, чтобы выучить их азбуку!

Воздушные шары Swat the ABC . Нам нравится использовать воздушные шары для веселых обучающих игр. Это упражнение с алфавитом идеально подходит для дошкольников, так как в нем задействовано все тело.И все мы знаем, что 3-летние дети ЛЮБЯТ учиться всем своим телом.

Увеличить и рассортировать буквы . Для этого вам понадобится малярный скотч и несколько игрушечных машинок. В этом малярный скотч используется по-другому; малярная лента образует дорогу, а машины держат буквы. Это упражнение с буквами для дошкольников отлично подходит для знакомства с прописными и строчными буквами.

Буквы из палочек для чистки труб и эскимо — Формируйте буквы с помощью трубоочистителей и палочек для эскимо на самодельной липкой доске — палочки для эскимо можно использовать для самых разных целей!

Написание костей скелета (сгибание ватных палочек!) — Мы часто используем ватные палочки для обучения таким играм, как эта.Изгиб этих Qtips — отличный способ сделать изогнутые части букв. Когда дети манипулируют объектами, чтобы сформировать буквы, это очень мощная возможность для обучения.

Многоразовые игры Alphabet Paper Chain Chain — Мы часто используем плотную бумагу для изготовления простых бумажных цепочек. Мне нравится добавлять липучки, чтобы эти цепочки можно было использовать снова и снова. Маленькие слова можно строить и играть с ними в течение всего дня.

Создание имени с помощью блоков  – здесь популярны строительные блоки Duplo, которые идеально подходят для этой игры по созданию имени.

Почта Играть! — Рассылка друзьям их «букв с именами» — отличный способ попрактиковаться в распознавании букв! Сопоставление букв алфавита — отличное место для начала распознавания букв. Сначала малыши узнают, какие буквы совпадают, затем они могут потренироваться составлять буквы по образцу и, наконец, могут составить их самостоятельно. Порядок обучения буквам может быть одинаковым для всех этих шагов.

Кость динозавра (колодец, буква) Раскопки — Буквы магнитного алфавита можно использовать для многих учебных занятий, например, в этом забавном раскопке букв динозавра!

Игра-лабиринт для изучения букв – Хватай малярную ленту еще раз! На этот раз мы сделали забавный лабиринт для изучения букв нашего алфавита.

Теперь, когда вы вооружены веселыми играми, имеете представление о порядке обучения буквам и ждете, пока ваш малыш будет готов… пора дать ему выучить эти буквы!

Получайте удовольствие от этого большого шага вместе со своими малышами. И помните, медленно всегда лучше. Следуйте примеру своего ребенка и будьте легкими и веселыми. Это начало жизни обучения и любви к чтению.

Удачи! И помните, я на расстоянии электронного письма с любыми вопросами!

Большое спасибо за прочтение друзья! Я надеюсь, что у вас есть замечательная неделя.

П.С. Не забудьте взять бесплатное руководство по распознаванию букв преподавателя!

 

Вам также понравятся эти бестселлеры How Wee Learn:

 

Увлекательные занятия по алфавиту для дошкольников

Игры с алфавитом для детей

Образцы уроков фонетики

​В этом разделе представлены примеры уроков фонетики. Последовательности уроков являются примерами и не предназначены для охвата всех аспектов фонетики.Существует множество способов обучения фонетике с помощью кратких представлений и занятий, таких как стены слов, индивидуальные книги со звуковыми буквами и анализ графем в новой лексике.

На этой странице

 

Урок фонемы: Отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся выучить отдельные буквы/графемы и их общие звуки/фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы/графемы и ее общего звука/фонемы) или расширен (до нескольких букв/графем и их общих звуков/фонем). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Урок в данном случае фокусируется на графемах «r», «h» и «j» и общем звуке/фонеме, которые издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым полезно повторять и запоминать эти буквы.

Короткий интерактивный урок заменит сеанс чтения под руководством и будет включать:

  • начальную букву/звуковую работу
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы/графемы и звуки/фонемы
  • последующую деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или ДАТА – инструмент ранней грамотности в английском языке: буквы алфавита информировать о планировании преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с отдельными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого учащегося
  • общий текст для чтения, содержащий начальную строчную букву регистровые буквы «r», «h» и «j», такие как новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
  • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Ссылки на учебную программу викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: выражение и развитие идей

основа: понимание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

английский язык, чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов

Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: Создание текстов

Базовый уровень: Понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)

Намерение обучения

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчную букву «r», «h» и «j».

Я могу произнести общий звук для «р», «х» и «дж».

Последовательность урока

  1. Расскажите о цели обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание в уроке уделяется наименованию и произношению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Разложите карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите учащихся повторить название после каждой.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить этот звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и поиграйте с учениками в крестики-нолики. Когда учащиеся переворачивают букву, они должны назвать ее и произнести общий звук. Игра может повторяться для многократного воздействия (см. Стратегии эффективного обучения — Многократное воздействие).
  4. Введите общий текст для чтения, но убедитесь, что все учащиеся также имеют свои собственные копии. Дайте краткое изложение текста.Например, если Дженни Джайлс и Аннет Смит используют новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, они говорят: «Это история о девушке по имени Салли, которая купила новые туфли. Ей нравятся ее новые туфли, и она ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне?» Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим концепции печати, такие как слева направо, развертка в обратном направлении и сверху вниз.Предложите учащимся отслеживать текст пальцами, следя за чтением.
  6. Этот текст был выбран потому, что он содержит глаголы действия «бежать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, сделайте паузу в чтении, например:
    • Читать «Я собираюсь…». Смотри, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня изучаем. Какую букву вы видите? Какой звук он издает? Я собираюсь прочитать предложение до конца. Какое действие могла бы совершить Салли, начинающееся с /r/, которое имело бы смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, начинающиеся с /r/.Перепроверьте с печатным словом. Возможно, придется установить дополнительные опоры. Например, слово «бег» начинается со звука /р/, но если мы добавим в это предложение слово «бег», сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы могли бы сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда учащиеся узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. В конце чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте смысл.
  9. Раздайте учащимся индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться к тексту и найти буквы «r», «h» и «j». Примите начальные, средние или конечные примеры букв.
  10. Попросите учащихся записать на доске найденные ими слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Когда учащиеся пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • укрепляют правильное построение букв, начальные точки и захват.
  11. Возврат к критериям успеха. Могут ли учащиеся назвать буквы «r», «h» и «j»? Могут ли они сделать общий звук/фонему для каждого?

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения – многократное использование

  • Дайте каждому учащемуся набор из трех карточек со строчными буквами, на которых написаны буквы r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Учащиеся сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», нижний и верхний регистр. • Учащиеся играют в звуковое/буквенное бинго с целевыми буквами.
  • Учащиеся играют в такие игры, как «Я слежу своим глазком за чем-то, начинающимся на букву…», Я замечаю своим глазком что-то, что заканчивается звуком…».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, начинающееся с буквы…., слово, начинающееся со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут общий текст для чтения в свою книжную коробку, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «r», «h» и «j», в текстах по комнате. Запишите в книгу их ответов на чтение.
  • Дайте учащимся дополнительный набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствие строчным буквам.
  • Учащиеся находят примеры букв «r», «h» и «j» в журналах.Вырезать и показать.
  • Учащиеся с помощью iPad фотографируют буквы «Rr», «Hh» и «Jj» по всей комнате. Распечатайте и сделайте копии для студентов, чтобы поместить их в коробку с книгами для чтения.
  • Учащиеся составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют изображения слов, которые помогут им запомнить общий звук для каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для книг ученика, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Клэй, М. (1993). Наблюдение за ранними достижениями в области грамотности. Биркенхед, Окленд: Heinemann Education.

Клэй, М. (2013). Обзор наблюдений за ранними достижениями в области грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок фонетики: Орграфы согласных

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учащихся изучить диграфы согласных. В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и связанного с ним звука/фонемы) или расширен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков/фонем).Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

Этот урок в данном случае посвящен орграфу «ш» и связанному звуку/фонеме, который он образует в начальной, средней и конечной позициях в слове. Это предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторение и заучивание этого диграфа. Урок проходит через сеанс чтения под руководством и будет включать:

  • подробное обучение орграфу.Объясните значение слова «диграф» – приставка «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, составляющие один звук/фонему»
  • самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированный диграф
  • а последующая деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие орграфы согласных известны/неизвестны
  • текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • текст для чтения под руководством, содержащий целевые орграфы, такие как «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусный согласный орграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласных орграфов в начальной, средней и конечной позициях
  • маленькие доски и магнитные буквы

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 1: Распознавание кратких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: управление фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и заключительные фонемы для образования новых слов (VCELA204)

Намерение обучения

Мы узнаем, что t Диаграф «ш» состоит из двух букв, которые образуют один звук /ш/.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего орграф «ш».

Я могу произнести звук диграфа «ш».

Последовательность урока

  1. Объясните цель обучения и введите термин «диграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корень слова «граф» = буква, поэтому «две буквы, которые составляют один звук». Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения.Например: «Сегодня мы будем читать текст «Отец Медведь идет на рыбалку» Беверли Рэнделл. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие орграф «ш».
  2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Раздайте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук /ш/. Например, спросите: «Где можно услышать звук /ш/ во время рыбалки? В начале, в середине или в конце слова?» (фи ш инг, фи ш , sh outed)   
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и сделайте так, чтобы орграф звучал.
  4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл. Например: «Этот текст называется «Папа Медведь идет на рыбалку». Речь идет о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом нашел кое-что. У него есть рыба и для Медведицы, и для Медвежонка». Давайте обратимся к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, которые говорят «Отец Медведь»? Мать Медведица? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.
  5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие диграф ‘sh’, декодируются точно.
  6. После прочтения проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания о орграфе «ш», попросите учащихся составить слово «рыба» с помощью доски и магнитных букв. Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы составить новое слово, оканчивающееся на «ш» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было, куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, начинающееся с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, close, shed). Попросите учащихся предложить другое или дайте им буквы, чтобы составить новое слово, сохраняя «ш» в исходной позиции. Разделите слово на фонемы (sh-e-d).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, стирка, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся найти или составить слово, содержащее орграф «ш»? Умеют ли ученики произносить звук /ш/? Учащиеся оценивают себя.

Далее

См. Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции

  • Учащиеся находят примеры орграфа «sh» в коробках с книгами для чтения под руководством и самостоятельного чтения. Запишите в книгу их ответов на чтение.
  • Предоставьте магнитные буквы и доски и попросите учащихся самостоятельно составить примеры слов, содержащих орграф «ш».
  • Найдите примеры орграфа «ш» в словах в журналах. Вырезать и показать.
  • Добавляйте слова, содержащие орграф «ш», в личные словари и храните в книжном ящике учащегося для самостоятельного чтения и письма.
  • Приведите другие примеры текстов для управляемого чтения, содержащих целевые орграфы.
  • Учащиеся ищут в больших книгах и школьных учебниках примеры слов, содержащие нужный диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы по чтению или в якорных таблицах в классе.
  • Примените правило имени, если в классе есть кто-то, у кого в имени есть целевой диграф (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’) Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу учащихся, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

    В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков/фонем) или расширен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков/фонем).Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

    Этот урок в данном случае посвящен начальным сочетаниям согласных «pl» и «br» и соответствующим звукам, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти сочетания согласных. Урок проводится в форме управляемого чтения и будет включать:

    • подробное обучение сочетаниям согласных
    • самостоятельное чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных
    • последующую деятельность для закрепления нового или пересмотренного обучения.

    Кроме того:

    • Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных известны/неизвестны которые требуют явного обучения
    •  текст выбран для поддержки фокуса чтения под руководством.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • текст для чтения под руководством, содержащий целевые сочетания согласных, такие как «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кёртейн.
    • слов, написанных на карточках из текста, содержащего сочетания согласных в фокусе. • слайды со смешением согласных слов для всех учащихся.

    Доступ по адресу: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

    Ссылки на учебную программу викторианской эпохи

    Английский, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

    Уровень 1: Распознавание коротких гласных, общепринятых длинные гласные, орграфы согласных и сочетания согласных (VCELA181)

    Английский язык, говорение и аудирование, фонетика и знание слов

    Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и конечных фонем для создания новых слов (VCELA204 )

    Намерение обучения

    Мы узнаем, что сочетание согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все еще можете слышать отдельные звуки.

    Критерии успеха

    Я могу произнести звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

    Я могу произнести звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слова слово, начинающееся с ‘br’

    Последовательность урока

    1. Объясните цель обучения и введите/измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличие «бленда» от «диграфа» (бленд — это две или более согласные буквы, образующие два или более согласных звука/фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук/фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетаний согласных (примеры сочетаний согласных см. ниже). Контекстуализируйте намерение обучения, вводя текст управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кёртина. По мере чтения мы будем находить в тексте слова, содержащие смесь согласных «pl» и «br».
    2. Словарь предварительной загрузки, содержащий целевые сочетания согласных. Раздайте карточки со словами, содержащими смесь согласных «pl» и «br».Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся прослушать начальную смесь, ( мн.ч. муравьев, пл астик, br anch)
    3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочного материала, чтобы найти слова, которые содержат сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
    4. Прежде чем приступить к самостоятельному чтению, дайте учащимся краткую информацию о тексте, чтобы помочь понять смысл.Например: «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется «Охота на насекомых». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, которые рассказывают нам о том, где живут насекомые и как их найти на растении».
    5. Учащиеся читают текст самостоятельно. Послушайте, как отдельные учащиеся читают текст и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br», декодируются точно.
    6. После прочтения проверьте понимание.
    7. Чтобы закрепить новые знания, повторите звуки, издаваемые целевыми смесями.Попросите студентов провести мозговой штурм над некоторыми другими словами, которые могут начинаться с «pl» или «br». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите учащимся помочь с образцами правописания по мере записи слов.
      Например: ‘pl’ = играть, место, пластмасса, растение, план, план, пожалуйста, много, хлопать, сюжет, плюхаться, хлопать, плюс, вилка; ‘br’ = ветвь, мозг, отруби, отпрыск, храбрый, хлеб, ломай, край, кирпич, принеси, брат, кисть
    8. Учащиеся делают слайд со словом, используя комбинацию согласных «pl» или «br».Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесями согласных слов, которые находятся в свободном доступе. В качестве альтернативы учащиеся составляют свои собственные, включая некоторые слова, полученные в ходе мозгового штурма. Например:
    9. Учащиеся читают слова со своего слайда со словами и записывают их в свою тетрадь для ответов на чтение. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над своими слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется размещать заполненные слайды со словами в индивидуальных книгах учащихся, которые содержат примеры фонических и фонологических ресурсов для повышения осведомленности.Это гарантирует, что они будут легко доступны, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
    10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить согласные звуки «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих сочетаний? Учащиеся оценивают себя.

    Идем дальше

    1. При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания и явно ссылаются на них.
    2. Разработайте якорные диаграммы сочетаний согласных в классе со списками слов, полученных методом мозгового штурма.Отображать.
    3. Получайте удовольствие, сочиняя скороговорки с целевыми смесями. Например,
      Бриджит чистит мозг своего брата.
      Учащиеся пишут и иллюстрируют.
    4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил… тарелку, вилку, растение, самолет и т. д.». Учащиеся бросают кубик, произносят сочетания согласных и предлагают/рисуют/пишут слово, которое начинается с выбранных сочетаний. Студенты находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока.
    2-буквенные начальные согласные смеси bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
    Двухбуквенные конечные согласные смеси ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

     (Хилл, 2015, стр. 249; Хилл, 2016, стр. 52)

    Ссылки

    Хилл, С.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

    Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: Издательство Элеоноры Кёртейн.

    Урок фонетики. Использование традиционной сказки для обучения звуковым элементам

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. слова ниже), для обучения звуковым элементам.В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении фокус урока может варьироваться (например, немые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, сочетания согласных). Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

    Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явно обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, который образует общий долгий гласный звук, и немым буквам (хотя рекомендуется, чтобы каждый элемент преподавался отдельно).Учитель работает с группой учащихся, которым было бы полезно повторить и заучить эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционное занятие по чтению с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большей группы учащихся и будет включать:

    • подробное обучение звуковому элементу текст, содержащий целевой звуковой элемент
    • последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

    Кроме того:

    • Текущие записи учащихся информируют классного руководителя о навыках декодирования, в том числе о том, какие фонетические элементы известны/неизвестны которые требуют подробного обучения
    •  выбрана традиционная сказка, чтобы сделать акцент на уроке.

    Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

    • увеличенную версию и отдельные экземпляры традиционной сказки, такой как «Этот старик»
    • маркеры
    • iPad

    Викторианские ссылки на учебные программы

    Английский, чтение: Фонетика и знание слов

    Уровень 2: Распознавание большинства сочетаний букв и звуков, включая немые буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, а также понимание того, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

    Английский язык, письмо, язык : Фонетика и знание слов

    Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, безмолвные буквы и слоги для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

    Английский язык, говорение и аудирование, язык: фонетика и знание слов

    Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая краткие и долгие гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

    Учебное намерение

    При декодировании слова, содержащего немую букву, эта буква не воспроизводится.

    Мы узнали, что разделенный орграф может производить долгий гласный звук.

    Критерии успеха

    Я могу определить слово, содержащее безмолвную букву.

    Я могу использовать эти знания, чтобы расшифровать слово.

    Могу выделить примеры расщепленных орграфов, образующих долгий гласный звук в тексте This Old Man.

    Я могу расшифровать слово, содержащее длинный гласный звук, разделенный диграфом.

    Последовательность урока

    1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, такие как молчаливая буква или разделенный диграф (например,грамм. «а-е», «е-е», «и-е», «о-е», «у-е»). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте намерение обучения, представив традиционную сказку. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку под названием «Этот старик». Возможно, вы уже это знаете. Читая сказку, мы ищем:
      • слов, содержащих немые буквы
      • слов, содержащих долгий гласный звук и имеющих расщепленный орграф.
    2. Используя увеличенную версию текста, прочитайте ученикам традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и говорят с партнером о том, какие слова они услышали в рифму.
    3. Вернитесь к тексту и перечитайте. Попросите учащихся:
      • искать слова, которые могут содержать немую букву, во время чтения текста, или
      • искать слова, которые содержат разделенный диграф и производят долгий гласный звук.
    4. Подчеркните слова, являющиеся примерами каждого звукового элемента.Например:
      • немые буквы — стук, стук, большой палец, стук, колено, кость, пришел, дом, пять, улей, девять, позвоночник, дай позвоночник.
    5. Попросите учащихся назвать слова, являющиеся примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
      • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «ударить»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «прийти» и «дать».Какая часть молчит?
      • Какие слова содержат расщепленный диграф и образуют долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы орфографические модели? Почему «дай» не дает долгий гласный звук? (Обсудите фонетические исключения и важность чтения в контексте для установления смысла.)
    6. Раздайте учащимся отдельные экземпляры «Этот старик». Используя цветной маркер, учащиеся отмечают все слова словами:
      • немая буква
      • содержит расщепленный диграф и издает долгий гласный звук.
    7. По мере того, как учащиеся подчеркивают, проверяйте понимание целевого обучения отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этот старик» в папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
    8. Учащиеся используют iPad для исследования слов, содержащих:
      • немых писем. Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
      • разделенный диграф, образующий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свою книгу ответов на чтение.
    9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько опорных диаграмм.
    10. Возврат к критериям успеха:
      • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее немую букву? Могут ли они точно расшифровать его? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?
      • Могут ли учащиеся привести пример слова из традиционной сказки «Этот старик», которое издает долгий гласный звук и имеет раздвоенное написание? Смогут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук, с использованием разделенного орграфа? Как они могут использовать это знание, чтобы помочь себе в чтении? Пишу?

    Идем дальше

    • При совместном чтении убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
    • Учащиеся находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Отметьте наклейкой и поделитесь с классом в конце урока. Есть ли исключения?
    • Выберите тексты для чтения под руководством, которые содержат примеры специально изученных фонетических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
    • Проведите исследование истории немых писем. Word Spy (2008 г.) (Урсула Дубосарски и иллюстрированный Тоби Риддлом, опубликованный Penguin Random House Australia) объясняет историю немых писем и влияние печатного станка на правописание.В нем также содержатся такие интересные факты, как «около 60 процентов слов в английском языке содержат безмолвную букву» (Дубосарский, 2008, с. 25).
    • Составьте списки правописания безмолвных букв и отобразите их в виде диаграмм привязки или справочников в классе.
    Этот старик (традиционные слова и музыка)

    Этот старик, он играл один,
    Он играл безделушками на моем пальце
    Безделушка-падди удар
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой .

    Этот старик, он играл на двоих
    Он играл в безделушки на моем ботинке
    Безделушка ударил падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл втроем
    Он играл безделушками на моем колене
    Безделушками падала
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл вчетвером
    Он играл в безделушки на моей двери
    Безделушка ударил падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в пять
    Он играл в безделушки на моем улье
    Безделушка ударил рис
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в шесть
    Он играл в безделушки с палками
    Безделушка-падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в семерку
    Он играл в безделушки на небесах
    Безделушка-падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в восьмерку
    Он играл в безделушки на моих воротах
    Безделушка ударил падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в девятку
    Он играл в безделушки на моем позвоночнике
    Безделушка-падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

    Этот старик, он играл в десятку
    Он снова играл в безделушки
    Безделушка-падди
    Дайте собаке кость
    Этот старик катился домой.

     

    Урок фонетики — Обучение долгому звуку «е» в контексте

    Детали текста

    Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая Лайонсвилл, детские книги Аллена и Анвина, отпечаток Аллена и Анвина.

    Обзор урока

    Этот урок предполагает, что учащиеся прочитали текст мемуаров коренных народов Бронуин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для удовольствия и понимания. Студенты должны будут вернуться к известному тексту, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Соответствующий метаязык должен быть представлен учащимся до начала урока.

    Учитель перечитывает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук /ē/. После этого они будут работать в парах или небольших группах, чтобы визуально определить и аннотировать часть текста, содержащую образцы букв (графемы), которые представляют звук / ē / (фонему).

    В этом тексте долгий гласный звук /ē/ представлен графемами и диграфами:

    • e как в слове emu
    • ee как в этих
    • ee как в слове creek
    • ea как в слове clean
    • история
    • eo как в людях
    • ey как в долине
    • ie как в носит
    • ei как в получает

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов 3: Понять, как применять знания о взаимоотношениях букв и звуков, а также о смешивании и сегментации для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными кластерами согласных и гласных (VCELA249)

    Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов Уровень 3: Понимание того, как использовать отношения между буквами и звуками и менее распространенные сочетания букв для написания слов (VCELA263)

    Уровень 4: Понимание того, как использовать фонетические обобщения для определения и написания слова s с более сложными сочетаниями букв (VCELA294)

    Модель чтения: декодер текста и модель письма: кодировщик текста

    Намерение обучения

    Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут образовывать долгий гласный звук /ē/.

    Критерии успеха

    Я могу определить слова в «Воспоминаниях Лайонсвилля», которые содержат долгий гласный звук /ē/.

    Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные сочетания букв для долгого гласного звука /ē/, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или из аннотированной страницы текста.

    Последовательность урока

    1. Четко объясните цель обучения.
    2. Перечитайте текст и попросите учащихся найти слова, содержащие звук /ē/.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или в блокноте.
    3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в орфографии этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите учащихся, где они слышат долгий гласный звук /ē/?
    4. В малых группах дайте учащимся копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук /ē/.
    5. После определения слов составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец правописания, в котором звучит долгая гласная /ē/, исходя из их исследования. В качестве примеров можно также использовать другие примеры из списков слов в классе или независимых материалов для чтения.
    6. Вернуться к критериям успеха. Попросите членов группы высказать друг другу отзывы об их вкладе в список и выберите одного члена, чтобы отчитаться перед всем классом.
    7. Вернуться ко всему классу. Учащиеся делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет якорную таблицу класса со всеми комбинациями правописания для долгого гласного звука /ē/.Например,
      Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв давала другой звук (например, еда и бифштекс, эти и были)?

    Дифференциация

    • Во время групповой работы учитель помогает учащимся, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работать с небольшой группой.
    • Пары могут иметь смешанные способности и содержать более уверенного декодера и учащегося, который прислушивается к целевому долгому гласному звуку /ē/.
    • Как только комбинации букв для долгого гласного звука /ē/ определены, учащиеся продолжают находить другие примеры в текстах для совместного и самостоятельного чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
    • После того, как будут определены сочетания букв для длинного гласного звука /ē/, группы расширения могут найти в тексте другие слова, которые содержат те же сочетания букв, но производят разные звуки (например, еда и бифштекс, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и сочетания букв (например, окружающие буквы в слове, расположение слова в предложении или происхождение слова)?

    Базовый урок фонетики — Знакомство с буквой и звуком: «s», /s/ строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

    Модель чтения: декодер текста

    Обзор урока

    Этот урок является примером того, как учащимся можно представить новую графему и ее общий звук

    Размер группы: Весь класс

    Учебное намерение

    • Мы узнаем, что буква ‘s’ может образовывать звук /s/ .
    • Мы внимательно прислушиваемся к словам, чтобы услышать начальный звук /s/

    Критерии успеха

    Я могу распознать букву s.

    Я могу писать графему ‘s’ и рисовать картинки/писать слова, начинающиеся с ‘s’.

    Я могу узнавать слова в рассказах с начальным звуком /s/ на слух

    Роль читателя: Декодер текста

    Требуемые ресурсы

    • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com.com/watch?v=sUmUpf-JNoU
    • Текст, содержащий примеры лексики с начальной буквой ‘s’, например. Оливер Джефферс «Как поймать звезду» (2004 г.)
    • Пустой блокнот или рабочая тетрадь

    Последовательность урока

    1. Четко сформулируйте намерение обучения:
      • Сегодня мы изучаем букву «с» и звук /с/. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «с» и произносят звук /с/. Мы начнем собирать слова, чтобы создать книгу букв, звуков и слов.Первыми словами/картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — другое название формы буквы.
    2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
      • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф учится произносить букву s. Она собирается найти в своем доме некоторые вещи, которые начинаются с этого звука.
      • Когда мы услышим /s/, мы произнесем это вслух и нарисуем »’ в воздухе. Смоделируйте это, используя указательный палец.Убедитесь, что вы используете руку, которой пишете.
    3. После видеоролика обратите внимание детей на доску/мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, а затем попросите детей вспомнить некоторые предметы с буквой «s», найденные жирафом Джеральдиной, начинающиеся с /s/, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
      • Нарисуйте объект, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере написания.
    4. Попросите учеников представить, что они Джеральдин Жираф, и найти предметы в классе, которые начинаются со звука /с/.Предложите учащимся поделиться предметами и усилить звук /с/. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты на плакате формата A3 (например, ножницы, клейкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка…) и покажите.
    5. Затем учащиеся работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в книге букв, звуков и слов и нарисовать или   написать несколько картинок и/или слов с плаката или собственных примеров. Дети, нуждающиеся в поддержке, могут работать в небольшой группе с учителем для выполнения этого задания.
    6. Учащиеся возвращаются всей группой.Прочитайте рассказ, в котором несколько слов начинаются с /s/. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат/видят слово, начинающееся с /s/.
      • «Как поймать звезду» Оливера Джефферса (2004) = звезда, звезды, искать, небо, восход, сидеть, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
      • Попросите учащихся записать (нарисовать и /или написать) одно из слов, которые они услышали из рассказа, в свою книгу букв, звуков и слов. Смоделируйте, добавив картинку и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что постер отображается в классе   для поддержки будущих занятий по чтению и письму.

    Идем дальше

    Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — Этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментацию многочисленных слов например сел, похлопал, тап, булавка, яма, кастрюля, тан, олово, это, у, есть, в.

    Дифференциация

    Вырежьте из журналов картинки разных предметов, которые начинаются на первую букву.

    Базовый уровень Образец модуля: Обучение графеме ‘p’ и ее фонеме /p/ 

    Обзор модуля

    Образец звукового модуля о том, как представить графему ‘p’ и ее фонему /p/

    Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, отраженному в методах, которые учителя выбирают для своих учеников, и их конкретных учебных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

    • явное обучение графеме и фонеме
    • многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные тексты
    • многократное воздействие графемы и фонемы через осмысленные контексты
    • систематическое преподавание графем и фонем на основе того, что учащиеся должны выучить (например,грамм. известные знания против новых знаний. Не учите тому, что учащиеся уже знают, — опирайтесь на уже известные знания)
    • явные ссылки на почерк и на то, как графема представлена ​​в верхнем и нижнем регистре

    Эта часть работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее общая фонема в классе Foundation.

    Ссылки на учебную программу

    Викторианская учебная программа (английский), Чтение и просмотр, Язык: Акустика и знание слов

    Базовый уровень: Распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенного звука, который представляет каждая буква (VCELA146)

    Victorian Curriculum (английский), чтение и просмотр, грамотность: интерпретация, анализ, оценка

    Foundation: чтение текстов со знакомой структурой и чертами, отработка фразировки и беглости речи, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печатном тексте и возникающих звуковых, семантических, контекстуальных и грамматические знания (VCELY152)

    Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: Акустика и знание слов

    Базовые знания: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и умение писать некоторые высокочастотные слова и другие знакомые слова, включая их имя (VCELA157)

    Викторианская учебная программа (английский), письмо, грамотность: создание текстов Фонд: понять at звуки в английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов буквообразования для каждого случая (VCELY162)

    Victorian Curriculum (английский язык), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

    Foundation : Определение рифмованных слов, аллитерационных моделей, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

    Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими

    к общению с другими в неформальных и структурированных ситуациях в классе с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

    Требуемые ресурсы

    Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему /p/, такие как:

    • The Paperbag Princess Роберта Мунша и иллюстрации Майкла Марченко (Annick Press, 1992)
    • Pig the Pug by Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
    • Possum Magic — издание к 30-летию, автор Мем Фокс, иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ к YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
    • Традиционный детский стишок «Смешай блин» Кристины Россетти
    • Рецепт блинов

    Возможная последовательность обучения (в течение нескольких уроков)

    1. Явно ввести графему ‘p’ ( прописные и строчные буквы) и фонема /p/
    2. Прочитайте/просмотрите текст, например, «Магия опоссумов» Мема Фокса с иллюстрациями Джули Вивас:
    • Попросите учащихся прослушать звук /p/.Когда они слышат звук, напишите пальцем в воздухе графему (например, смоделируйте это учащимся сначала, встав к ним спиной, чтобы они могли легко увидеть правильные начальные точки и построение)
    • При использовании увеличенного текста учащиеся найдите в тексте все заглавные и строчные буквы «р»
    • Измените аллитерацию в рассказе (например, в Перте они ели груши, пиццу и маринованные перцы). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук «р».Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Идентифицируйте предметы с начальным звуком /p/, включая имена учащихся. Вместе с учащимися составьте якорную таблицу слов с начальным звуком /p/ (известные слова и слова из школьной среды):
    • Напишите имена всех учащихся на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учащимися. Выясните, у скольких учащихся есть буква «р» в имени. Обсудите, встречается ли графема ‘p’ в их имени и их звуках (/p/ образовано от ‘p’ или ‘pp’ или /f/ образовано от ph)
  • Научите детскую песенку Смешайте блин с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из многочисленных клипов с рифмой на YouTube и/или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Определите графемы с буквой «p» в верхнем и нижнем регистре.
    • Раздайте учащимся отдельные экземпляры «Смешайте блины» для включения в папку для демонстрации. Это можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Учащиеся обводят все графемы с буквой «р» в верхнем и нижнем регистре на своих индивидуальных экземплярах.
    • Хоровое чтение. Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.Во время практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (может быть с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему /p/ и сделать свою версию интересной. Подарить одноклассникам.
    • Учащиеся хлопают в ладоши в такт тексту, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложные слова «мешать», «мешать» или двухсложные слова «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивать, размешивать, выталкивать, переворачивать, бросать и ловить, например, _________ блин, _________ блин, _________ оно на сковороде, _________ блин, _________ блин, _____, если можно.
  • Приготовление блинов как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель нехудожественного текста. Выделите все слова, которые начинаются с графемы «п».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой /p/ (например, блин, процедура, заливка). Явно свяжите фонему /p/ с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или текст в классе на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и фонеме /p/ во время смоделированного или общего письма.
    • Изготовление индивидуальных книг по изучению языка. Учащиеся выделяют графему «р» в предложениях, которые они пишут. Размещайте книги по индивидуальному языковому опыту в студенческих книжных коробках, чтобы они читали их во время самостоятельного чтения.
  • Прочитайте Pig the Pug от Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют заглавные и строчные начальные буквы /p/ в словах (например, Pig, pug, paw, puff, груда). Напишите эти слова на карточках с другими словами из текста. Учащиеся сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «п».Еще одним видом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. д. Пересмотрите понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Сформулируйте оба слова учащимся и попросите их определить часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их подумать о других словах, которые звучат как «свинья» или рифмуются с ними, принимая настоящие и выдуманные слова.
    • Нарисуйте слово «свинья» магнитными буквами на белой доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на его начало «р» и изморозь «иг».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и явно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же, как оно.
  • Прочтите «Принцессу из бумажных пакетов» Роберта Мунша с иллюстрациями Михаила Марченко:
    • Пока учитель читает текст, учащиеся пишут на доске графему «р» каждый раз, когда слышат слово, начинающееся с начального звука /р/.Прежде чем приступить к чтению, четко научите и смоделируйте правильное построение почерка для прописной и строчной буквы «р», помня о правильном захвате.
    • Учащиеся делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно закрепите графему и фонему.
    • Учащиеся вместе с напарником пересказывают историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой от точки зрения принцессы бумажного мешка. Слушатель хлопает каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы /p/.
  • Учащиеся ищут в своих текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются с прописной и строчной буквы «р». Пересмотрите использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или заканчиваются графемой «p». Записывайте, делитесь и добавляйте в якорную диаграмму класса.
  • Учащиеся участвуют в мероприятиях, включающих повторение и многократное использование графемы и фонемы «р», например:
    • нахождение всех графем «p» в их тексте управляемого/совместного чтения с помощью стикеров при чтении
    • определение графем p верхнего и нижнего регистра в куче магнитных букв
    • определение и вырезание слов, содержащих графемы p в журналы
    • play ‘Я подсматриваю своим маленьким глазом что-то, начинающееся/оканчивающееся на /p/’ и его фонему /p/
  • Уровень 6 Акустика — Происхождение греческих слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: Фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождение слов, основные слова, префиксы, суффиксы, образцы правописания и обобщения для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков. (ВСЕЛА354).

    Ресурсы

    Текст, имеющий греческое происхождение, например, Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровня 2/3) словарного запаса, например. клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Намерение обучения

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на современный английский язык.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознавать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, которые соответствуют этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность урока

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Продолжаем читать о греческих богах. Хорошим примером имени греческого происхождения является персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание того, что ‘ph’ производит звук /f/ и что ‘e’ в конце слова греческого происхождения иногда дает долгий звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли другие слова, соответствующие этому образцу.
      • Если возможно, раздайте учащимся экземпляры книги или сделайте копию текста, чтобы учащиеся могли читать вместе с ним.
    2. Прочитайте текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения по мере необходимости. например «у» иногда произносит долгий звук «и», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда короткий звук «и», например, «Олимп» и «Дионис»
    3. Другие слова с буквой «ф» в тексте — Афродита, пророчество , Дельфы, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти сочетания букв и звуков.
    5. В группе обсудите другие слова из существующих знаний, которые можно было бы добавить, например. телефон, график, шифр, философия цикл, Кипарис против кимвалов, круг

    Идем дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые образцы греческих слов включают:

    • ‘ch’ = / k / — например. хаос, желудок, хронология, технический
    • ‘ps’ = /s/ — напр. экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет того, что учащиеся продолжают читать самостоятельно и выявляют другие примеры этих буквенно-звуковых моделей.

    Как исправить перестановку букв: 11 советов для учителей

    Если вы преподаете в начальной школе, нередко бывает, что по крайней мере несколько учеников меняют местами (или путают) буквы и цифры во время чтения, письма и математики. виды деятельности.

    Иногда это признак того, что им может понадобиться дополнительная поддержка (более подробно о той стороне зеркала, написавшей монету здесь), но как педагоги мы знаем, что это обычное препятствие для развития, с которым приходится иметь дело в классе, а повторение и воздействие, большинство  дети могут исправить путаницу с буквами.

    Так как же исправить перестановку букв… мягко, но эффективно? Мы собрали несколько советов по исправлению перестановки букв вместе с вашими учениками!


    Как исправить перестановку букв

    Трюк с формированием рта

    Маленькие дети часто путают или переворачивают буквы «б», «д», «м» и «ш». Один из способов помочь учащимся понять разницу — это трюк с формированием рта.

    В этой стратегии учащихся учат, что когда они произносят звук /б/, складка между верхней и нижней губами прямая, как и линия, с которой начинается буква «б» при ее написании.При произнесении звука /д/ язык скручивается точно так же, как завиток, с которого начинается буква «д» при ее написании.

    Фотография Або / Shutterstock.com

    Вы также можете использовать эту стратегию для букв m и w. Когда вы произносите звук /м/, ваши губы смыкаются так же, как верхняя часть буквы м. Когда вы произносите звук /w/, ваш рот открывается так же, как верхняя часть буквы w.

    Использовать визуальные подсказки

    Использование наглядных материалов в классе — еще один отличный способ развить у учащихся понимание этих буквенных образований.

    Буквы «b» и «d» меняются местами чаще всего, и мне очень нравится этот маленький трюк! Если вы поднимете оба больших пальца вверх и коснетесь костяшками пальцев, это мгновенно создаст визуальную подсказку, показывающую, как пишутся буквы «b» и «d». Это также выглядит как кровать, что является еще одним отличным визуальным эффектом!

    Наш  плакат с путаницей букв B и D  — отличное визуальное напоминание об этом трюке, который вы можете повесить на стену в классе.

    Рабочие листы и задания на изменение письма

    После визуальных подсказок повторение является следующим шагом в оказании помощи учащимся в перестановке букв.У нас есть ряд рабочих листов и идей для занятий, которые вы можете использовать.

    Сначала наш набор из 10  Рабочих листов с путаницей букв . В приведенном ниже рабочем листе учащимся просто предлагается обвести определенную букву в каждой строке.

    Доступные буквы включают b и d, p и q, n и m, i и j, f и t.

    Мы добавили еще один элемент веселья в следующий рабочий лист, включив кубик и превратив его в игру. Возьмите несколько наклеек с точками и выберите две буквы, на которых вы хотите, чтобы ваши ученики сосредоточили внимание.Я использовал самые распространенные, «b» и «d». Это была бы фантастическая игра, в которую играют вдвоем.

    Вот как играть:

    1. У каждого ученика есть мелок или маркер разного цвета.
    2. Они по очереди бросают кубик и раскрашивают одну из звездочек с соответствующей буквой.
    3. Побеждает учащийся, у которого больше всего звездочек своего цвета. В качестве альтернативы побеждает учащийся, первым получивший три звезды своего цвета подряд.

    Наши рабочие листы «Лабиринт прописных и строчных букв» — еще один отличный способ привлечь внимание учащихся к формированию букв!

    Эти увлекательные лабиринты позволяют учащимся пройти путь строчных и прописных букв от начала до конца.Он доступен для каждой буквы алфавита, чтобы различать, с какими буквами вашим ученикам нужна дополнительная помощь.


    Использование мультисенсорных материалов

    Использование мультисенсорных материалов — отличный практический подход, позволяющий вашим учащимся заниматься формированием букв и исправлением перестановки букв. Чтобы узнать больше о сенсорных подносах для практики формирования букв, загляните в наш блог – Веселые занятия по формированию букв для детей.

    Это занятие, вероятно, одно из самых дешевых и простых, но, возможно, и самое грязное! Все, что вам нужно, это банка крема для бритья и стол или поднос, чтобы распылить его!

    Некоторые учащиеся могут с трудом различать буквы, когда они стоят рядом.Перепутайте буквы, которые они понимают правильно, с буквами, с которыми им нужна дополнительная помощь!

    Использование ремесленного песка в подносе также является отличным сенсорным занятием. Студенты должны сформировать буквы, чтобы показать красочный фон.


    Создайте свои собственные листы рукописного ввода

    Используя наш виджет рукописного ввода, создайте рабочий лист, который фокусируется только на буквах, с которыми у ваших учеников могут возникнуть трудности! Опять же, следите за этими учащимися и оцените, не сбивает ли их это с толку.В этом случае перепутайте буквы, с которыми им удобно, и те, в которых вам часто нужно исправлять перестановку букв, чтобы они могли получить дополнительную практику.


    Играть в крестики-нолики

    У нас есть последняя игра, чтобы завершить список идей по исправлению проблем с перестановкой букв. В парах дайте учащимся определенную букву. В этом примере я использовал «b» и «d».

    Учащиеся играют так же, как в крестики-нолики, но используют свои буквы вместо x и o! Это отличное занятие, когда у тебя осталось всего пять минут!

    Есть ли у вас какие-либо подсказки и подсказки для перестановки букв или путаницы букв? Мы хотели бы услышать их в комментариях ниже.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.