Лепка в подготовительной группе на тему осень картинки: Лепка «Дары осени», Социальная сеть работников образования

  • Home
  • Разное
  • Лепка в подготовительной группе на тему осень картинки: Лепка «Дары осени», Социальная сеть работников образования

Содержание

Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осень золотая»Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осень золотая» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Конспект по аппликации в подготовительной группе «Осень золотая»

Конспект по аппликации в подготовительной группе на тему«Осень золотая».

Цель: Создание условий для развития художественно-творческих способностей у детей в аппликации. Закрепление знаний о поздней осени.

Задачи:

Обучающие:

Учить создавать образ осеннего дерева, делать листья и траву из цветной бумаги, сложенной гармошкой, облака — техникой обрывания бумаги.

Развивающие:

Развивать творческие способности в создании картины осеннего дерева.

Закреплять умения пользоваться ножницами, соблюдая технику безопасности, красиво располагать элементы аппликации на листе, аккуратно их наклеивать.

Развивать фантазию, эстетический вкус, чувство ритма.

Воспитательные:

Воспитывать бережное отношение к природе родного края, чуткость к восприятию осеннего пейзажа. Воспитывать аккуратность, усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Методические приемы: Художественное слово; беседа с детьми об осени. Объяснение и показ воспитателем элементов выполнения аппликации; поощрение, сюрпризный момент.

Предварительная работа: Наблюдения за изменениями в природе. рассматривание иллюстраций и картин про «Золотую осень», прослушивание аудиозаписи «Осень» А. Вивальди, «Осень» из цикла «Времена года», П. И. Чайковского, чтение художественной литературы и заучивание стихов. Дид. игра «Что осенью бывает. Экскурсия осенью в городской парк. Знакомство с осенними приметами, поговорками, отгадывание загадок.

Материал: Иллюстрации с изображением ранней и поздней осени; лист картона белого цвета; на бумаге белого цвета нарисован контур дерева; заготовки листьев: квадраты красного, оранжевого, желтого, салатового цвета (3см х3см); заготовка травы: прямоугольники (2см х 28 см) зеленого цвета; ножницы, клейстер, клеящий карандаш, клеенка, салфетка,; аудиозапись «Осень» Р. Газизова.

Ход ООД

Дети сидят за столами. Звучит музыка.

Листопад

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой,

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

(И. Бунин)

Воспитатель: — Дети, скажите, о каком времени года говорится в стихотворении?

Дети:- В стихотворении говорится об осени.

Воспитатель:- Мы знаем, что осень бывает ранней и поздней. В стихотворении о какой осени говорит автор?

Дети:- В стихотворении говорится о поздней осени.

Воспитатель:- Назовите признаки поздней осени.

Дети:- Птицы улетают в теплые края. Часто идут дожди, иногда идет снег, на улице пасмурно, холодно. Люди, выходя на улицу, одевают теплую одежду: сапоги, куртки, шапки. С деревьев опала вся листва. Льдом сковало воды рек. Птицы улетают в теплые края. Звери готовятся к зимней спячке.

Воспитатель:- Какие осенние месяцы вы знаете?

Дети:- Сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель:- Сейчас какой месяц? Что вы можете сказать о ноябре?

Дети:- Ноябрь- это холодный месяц. Месяц встречи осени и зимы. Ноябрь- самое тёмное время года.

Воспитатель:- Молодцы. Много знаете об осени. Давайте вспомним стихотворение об осени и немного разомнемся.

Пальчиковая гимнастика «Осенние листья»

Раз, два, три, четыре, пять, — загибаем пальчики, начиная с большого

Будем листья собирать. — сжимаем и разжимаем кулачки

Листья березы, — загибаем пальчики, начиная с большого

Листья рябины,

Листики тополя,

Листья осины,

Листики дуба мы соберем,

Маме осенний букет отнесем – пальчики «шагают» по стол

Воспитатель:- Вчера на прогулке мы с вами собирали разноцветные листья и оформили их в осенний букет. Давайте вспомним с каких деревьев были листья?

Дидактическая игра «Что бывает осенью

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход. На столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.) . Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д

Воспитатель Так хочется хоть ненадолго продолжить нашу золотую осень. А это возможно, если каждый из вас постарается сделать дерево березу с разноцветными листочками.

Воспитатель: — Скажите, дети, в какие краски окрашивает осень листву?

Дети:- Осень окрашивает листву в оранжевый, красный, желтый цвета.

Воспитатель:- Сегодня мы сделаем листья березы из бумаги таких цветов способом складывания ее гармошкой.

Сядьте удобней, слушайте, смотрите внимательно, показываю и объясняю:

Прямоугольник из зеленой, желтой и оранжевой бумаги складываем пополам, закругляем ножницами уголки, разворачиваем, у нас получается полукруг.

На цветной бумаге белого цвета вы заранее нарисовали ствол и черные крапинки, вырезаем по контуру. Отступив от нижнего края 1,5 см., приклеиваем нашу заготовку дерева.

Травку складываем ровной гармошкой по ширине. Затем растягиваем гармошку зеленого цвета (травку) по всему нижнему краю картона, так, чтобы «травка» прикрывала основание дерева.

Начинаем формировать крону нашего дерева. Приклеиваем листочки, чередуя цвета.

Делаем небо, облака: мнем обрывки из голубой бумаги и приклеиваем их к верхнему краю аппликации.

Воспитатель:- Прежде, чем приступить к работе, давайте скажем вспомним правила работы с ножницами. Дети проговаривают правила работы с ножницами).

Ну а теперь начнем работать.

(Во время работы звучит произведение Р. Газизова «Осень». По окончании работы дети расставляют на стенде.)

Воспитатель:- Ребята! Какие вы сегодня молодцы! У всех получились отличные картины. Посмотрите какие деревья разные, сколько ярких, радостных красок принесла нам золотая осень, а вы, дети, оказались настоящими волшебниками, создав все оттенки осени и хоть ненадолго вернули нам золотую осень!).А вот посмотрите у моей березы вдруг появился веселый ежик с грибами (наклеить ежика).Давайте все вместе улыбнемся и подарим наши улыбки друг другу! Осень продолжается …

НОД «Урожайная осень» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа) на тему:

Конспект НОД по познанию окружающего мира
«Урожайная осень»,
с закреплением материала с помощью
продуктивной деятельности (лепка)
в подготовительной группе
(2 занятия)

Автор: воспитатель Потапова  М.В.,  

ГБОУ школа 1246

Задачи:

  1. Вспомнить и уточнить известные названия овощей, фруктов, ягод, активизировать словарный запас детей ранее незнакомые (баклажан, брокколи, сельдерей и пр.)
  2. Уточнять знания о пользе овощей и фруктов.
  3. Развивать речь с помощью  образования имен прилагательных.
  4. Расширить представление о значении овощей в жизни человека

        

Используемые материалы:

  1. Муляжи овощей и фруктов
  2. Корзинки
  3. Дидактические картинки с изображением сбора урожая
  4. Две основы для лепки с надписью «овощи» и «фрукты»
  5. Пластилин, стеки, доски для лепки

Ход занятия. День первый

Воспитатель: Дети, скажите мне, пожалуйста, какое сейчас время года? Правильно, осень.

– Осень самое богатое время года. А почему? Потому что практически весь посаженный урожай весной и летом мы собираем осенью на полях и огородах.

– Давайте сегодня вспомним какие овощи и фрукты вы знаете. Угадайте загадку.

1. Кто в земле укрылся ловко – Это сочная… (морковка)

2. Испытает много мук, Кто без хлеба кушал … (лук)

3. В огороде светофор Это красный …. (помидор)

4. Без окон, без дверец, полна горница людей. (Огурец)

5. Сто одёжек и все без застёжек. (Капуста)

Воспитатель: Про что сейчас я загадала вам загадки про фрукты — нет, правильно про овощи. 

А знаете ли вы что не все выросшие  части овощей можно есть, что у них есть вершки и корешки, и почти у всех можно употреблять в пищу либо одно либо другое, ну вот например, морковка, репа, свёкла, брюква растет под землёй и у них можно есть только корешки, а у картошки вершки даже считаются ядовитыми, поэтому мы едим только клубни, т.е. корешки.

А вот, к примеру, у лука и чеснока можно есть и вершки и корешки.

Далее читается сказка «Мужик и медведь» («Вершки и корешки»)

Воспитатель: Вот видите как важно знать, какую часть можно употреблять в пищу.

– А теперь давайте вспомним какие фрукты мы с вами уже знаем?

Далее загадываются загадки

  1. Жарким солнышком согрет,

В шкурку, как в броню, одет.

Удивит собою нас

Толстокожий… (ананас)

 

  1. Кто-то там, в углу садовом,

В скромном платьице лиловом

Прячется в листве пугливо.

Догадались? Это… (слива)

 

  1. Фрукт похож на неваляшку,

Носит желтую рубашку.

Тишину в саду нарушив,

С дерева упала… (груша)

 

  1. Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растет.

А на вкус кислейший он.

Как зовут его? (Лимон)

 

  1. Этот фрукт в рубашке яркой

Любит, чтобы было жарко.

Не растет среди осин

Круглый рыжий… (апельсин)

 

  1. Что за фрукт поспел в садочке?

Кость внутри, в веснушках щечки.

Прилетел к нему рой ос. —

Сладок мягкий… (абрикос)

 

  1. Надорвали край рубашки —

Вниз посыпались стекляшки.

Не собрать их все назад.

Что за плод такой? (Гранат)

 

  1. Кто там спрятал под листок

Свой румяный крепкий бок?

Под листы-панамочки

Прячутся в зной… (яблочки)

Воспитатель: Молодцы! Всё отгадали!

Сегодня я вам покажу несколько овощей, быть может о которых вы не слышали, т.к. никогда их не видели и не пробовали. Знакомьтесь, баклажан (показываем картинку и/или муляж, изображающий этот овощ), далее последовательно показываем и называем другие овощи, наименее распространенные (сельдерей, тыква, брюссельская капуста, брюква), затем тоже самое с фруктами (гранат, грейпфрут)

А вы знаете, что все овощи и фрукты полезны. В них очень много витаминов и микроэлементов, необходимых нашему организму, чтобы мы не болели зимой и не мерли, нужно обязательно есть много фруктов и овощей.

Давайте сварим с вами полезный обед, поиграем в игру «Сварим вкусный обед».

Дидактическая игра «Сварим вкусный обед».

Задачи:   совершенствовать умение различать овощи и фрукты, учить использовать в речи обобщающие слова, развивать устную речь, память, внимание.

Атрибуты: две корзинки, муляжи овощей и фруктов.

Ход игры: дети по очереди берут «фрукт» или «овощ», называют его,  определяют, к какой группе относится и кладут в соответствующую корзинку.

Приглашаются, по желанию, два человека, можно по несколько человек в команде, одна команда варит компот и собирает в корзинку фрукты (муляжи), а вторая команда варит суп и собирает для этого овощи.

Затем проверяем не ошиблись ли игроки. Повторяем игру несколько раз.

Воспитатель: А теперь давайте вспоминать как можно назвать сок из морковки, яблок и поиграем в другую игру.

Дидактическая игра «Какой сок?» («Какое варенье?»)

Задачи:   совершенствовать умение различать и называть фрукты, учить образовывать прилагательные, развивать устную речь, внимание, память.

Атрибуты: корзина, картинки фруктов

Ход игры:  дети по очереди берут картинку из корзинки, называют изображённый фрукты и говорят, как будет называться сок (или варенье ) из этого фрукта. Например: «Это яблоко — яблочный сок».

Слушаем и поправляем по мере необходимости, правильность произношения.

  Ход занятия. День второй

Воспитатель: Ребята, вчера мы говорили с вами об урожае, который мы собираем осенью, а куда же везут овощи и фрукты после сбора урожая? ….. Конечно в магазин…

Посмотрите, какой я вам сделала магазинчик, где покупают овощи и фрукты зайчик и белочка (показываем заранее подготовленную основу для лепки), но их магазинчики совсем пустые, полки не заполнены, давайте поможем завести товар в магазин.

Белочке нужны фрукты, ведь она их любит больше (перечисляем фрукты), а зайчик больше любит овощи (вспоминаем овощи).

Подумайте в чей магазинчик вы повезёте товар и что это будет фрукт-овощ, и решите, что вы хотите слепить и кому белочке или зайчику, ведь они сейчас делают припасы на зиму, давайте поможем им.

Далее раздаётся пластилин, цвет по желанию детей, в зависимости от того что же они решили слепить. Воспитатель помогает, если у ребенка возникают затруднения, показывает как из простых форм можно слепить тот или иной овощ-фрукт, и при помощи стеки дополнить  какие-нибудь недостающие детали.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Некоторые даже слепили «товар» сразу для двух магазинов, давайте их расставим на «полочки»…. Как у нас с вами красиво получилось. Теперь все зверюшки не останутся у нас голодными.

Показываем всем ребяткам получившуюся общую экспозицию «магазина»

И в заключении давайте немного разомнемся, а то мы засиделись, заодно повторим, что мы узнали и поиграем в игру «Вершки и корешки»

В завершении занятия проводится игра «Вершки и корешки»

Подвижная игра «Вершки и корешки»

Задачи:     закреплять знания о способе произрастания овощей, развивать внимание, зрительное и слуховое восприятие, память.

Атрибуты: муляжи овощей.

Ход игры: Вариант 1: взрослый показывает овощ (муляжи или натуральные),дети называют его и показывают движениями, где он произрастает, если на земле — тянут руки вверх, если под землёй — приседают. В качестве взрослого может выступать и ребёнок, который сам показывает овощи.

Вариант 2: взрослый только говорит название овоща, а дети показывают движениями, где он растёт.

Конспект НОД по лепке в старшей группе на тему: «Дары осени» (пластилинография)

Конспект НОД по лепке в старшей группе на тему: «Дары осени» (пластилинография)

Воспитатель: Егорова Л.В.

31.10.2019 год

Цель: Учить детей выполнять работу в технике « пластилинографиии».

Задачи:

Обучать детей приемам работы в технике «пластилинография»: выполнении композиции при помощи пластилина; лепить отдельные детали — придавливать, примазывать, разглаживать границы соединения частей. Продолжать знакомить детей с фруктами, с их значением в жизни человека; учить детей выполнять работы в технике пластилинография, передавая цвет и форму фрукта; развивать мелкую моторику пальцев рук, усидчивость, внимание; воспитывать интерес к пластилинографии. 
Материалы: белый картон размером 10 на 10, пластилин, муляжи фруктов, образец работы. 
Ход НОД:

1.Организационный момент: «Мы сейчас пойдем» Мы сейчас пойдем направо. раз, два, три! А потом пойдем налево. раз, два, три! В центре круга соберемся. раз, два, три! И на место все вернемся раз, два, три! Пусть попляшут наши ножки. раз, два, три! И похлопают ладошки. раз, два, три! Улыбнёмся, подмигнём, Заниматься мы начнём.. 2.Введение в проблемную ситуацию. Кукла Маша. Здравствуйте, ребята!

В тот ли садик я попала?

Как называется ваш детский сад?

Значит, правильно я нашла дорогу.

Я вам что-то принесла….

Воспитатель: Ой, ребята, смотрите, в волшебном мешочке что- то есть!

Вы хотите узнать, что в нем? Ответы детей…

Давайте попробуем с вами отгадать что там, отгадав загадки.

(на каждую отгаданную загадку, выставляется картинка, или муляж фрукта)

Само с кулачок, красный бочок,

Потрогаешь — гладко, откусишь — сладко.

(Яблоко)

Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран

В тропиках растет…

(Банан)

Этот фрукт на вкус хорош

И на лампочку похож.

(Груша)

Желтый цитрусовый плод

В странах солнечных растёт.

Но на вкус кислейший он,

А зовут его…

(Лимон)

Отгадали! — молодцы!

Теперь давайте, внимательно рассмотрим, какие они по форме, цвету и размеру.

Как одним словом назвать яблоко, грушу, банан?… (Фрукты)

Где можно собрать фрукты? (В саду)

На чем растут фрукты? (на деревьях и кустарниках)

Физминутка.«Вот так яблоко»(разучивание)

Вот так яблоко! (Встали.) 
Оно (Руки в стороны.) 
Соку сладкого полно. (Руки на пояс.) 
Руку протяните, (Протянули руки вперед.) 
Яблоко сорвите. (Руки вверх.) 
Стал ветер веточку качать, (Качаем вверху руками.) 
Трудно яблоко достать. (Подтянулись.) 
Подпрыгну, руку протяну (Подпрыгнули.) 
И быстро яблоко сорву! (Хлопок в ладоши над головой.) ». 4.Затруднение в игровой ситуации.

Сейчас на улице осень, поэтому я предлагаю, слепить, что полезное. Хотите узнать? Сможете слепить?

Физкультминутка «Яблочко».
На носочки я встаю, — дети поднимаются на носки. 
Яблочко я достаю, — дети поднимают руки вверх. 
С яблочком бегу домой, — дети бегут на месте. 
Мамочке подарок мой! – дети хлопают в ладоши. 
Как румян осенний сад! – легкие похлопывания щек лица руками. 
Всюду яблоки висят. – дети поднимают руки вверх. 
Краснобоки, краснощеки, — дети кладут руки на пояс. 
На ветвях своих высоких — дети поднимают руки вверх. 
Точно солнышки горят! – дети соединяют руки, образуя круг – «солнце».

5.Открытие нового знания и умения

Уточнение последовательности пластилинографии «Фрукты».
1. Отщипываем от пластилина маленький кусочек, формируем из него шарик. 
2. Полученный шарик прикладываем к контуру фрукта и прижимаем пальцем. 
3. Сначала пластилиновыми шариками выкладываем контур нашего фрукта, затем заполняем весь фрукт. 
5. Пальчиковая гимнастика «Фруктовая ладошка».
Этот пальчик – апельсин, 
Он, конечно, не один. 
Этот пальчик – слива, 
Вкусная, красивая. 
Этот пальчик – абрикос, 
Высоко на ветке рос. 
Этот пальчик – груша, 
Просит: «Ну-ка, скушай! »
Этот пальчик – ананас, 
Дети поочередно разгибают пальчики из кулачка, начиная с большого. 
Фрукт для вас и для нас. 
Дети показывают ладошками вокруг и на себя. 
6. Воспроизведение нового в в типовой ситуации.

Выполнение работы детьми (индивидуальная помощь)
7. Итог. 
Мы за столик сели, 
Фартучки надели, 
Будем есть мы фрукты –
Вкусные продукты. 
Ай да груша! Что за диво! 
И румяна, и красива,  
Очень просит груша:
«Съешь меня, Ванюша».
Яблочко родное, 
Наше, наливное. 
Вырастет у нас в саду, 
Осенью за ним пойду. 
Виноград, виноград, 
Много ягодок подряд,
Выросло на ветке — 
Объеденье, детки! 
Выставка работ

.

Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке
с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева 

листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева 

листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

 Конспект непосредственно образовательной деятельности по лепке

с детьми средней группы на тему «Осенние листочки».

Тема: «Осенние листочки»

Подготовила: воспитатель: Мухидаева Анна Петровна

Цель образовательной деятельности:

«Познавательное развитие». Уточнять и расширять знания детей об осенней поре года. Сформировать у детей обобщенное представление о лесе, деревьях в осенний период.

 «Речевое развитие».  Активизировать и обогащать словарь детей по теме занятия. Развивать культуру речевого общения детей друг с другом и педагогом.

«Физическое развитие». Создание эмоционального комфорта и психологической безопасности. Совершенствовать физические качества в разнообразных формах двигательной деятельности.

«Социально-коммуникативное». Развивать познавательный интерес детей, их внимание и память. Развивать интерес к выполнению заданий. Совершенствовать умения внимательно слушать, отвечать на вопросы; развивать навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, социального и эмоционального интеллекта.

«Художественно-эстетическое развитие».  Формировать познавательный интерес через творчество.

Материалы и оборудование. 

Иллюстрации на тему осень: «Листопад»; «Поздняя Осень»; Листья –загадки из картона; макеты деревьев; Пластилин, дощечки для лепки; стеки; (на каждого ребенка)

                                Формы организации совместной деятельности

Детская деятельность

 

Формы и методы организации совместной деятельности

Чтение

 

Чтение стихотворения «Осень» МХудяков.

Коммуникативная

Беседа об осени. Вопросы  детей. Отгадывание загадок. Рассматривание картинок, иллюстраций.

Игровая

 

Дидактическая игра «С какого дерева листок»; Дидактическая игра «Что бывает осенью?»

Двигательная

Физминутка «Листочки».

Творческая

 

Лепка «Осенних листочков»

Логика образовательной деятельности

Этапы ОД

Действие педагога

Действие воспитанника

Ожидаемый результат

Введение в игровую ситуацию

Входит педагог предлагает детям отправиться в путешествие по  осеннему лесу, дети проходят на ковер а на нем листья «непростые» с загадками. Воспитатель предлагает детям отгадать их:

-Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …(осень)

-Растут — зеленеют,
Упадут – пожелтеют,
Полежат — почернеют…(листья)

-Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла…
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно…(листопад)

Дети внимательно слушают и отгадывают загадки

Повышена мотивация к содержанию ОД. Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение, умение отгадывать загадки.

Беседа с детьми

Рассказываю детям об отличительных особенностях осеннего периода: пониженная температура воздуха; укороченные дни; подготовка растительного и животного мира к предстоящей зиме, демонстрирую иллюстрации

Дети слушают, отвечают на вопросы

Проявлена активность и инициативность для расширения своих представлений о правилах дорожного движения

Игра «С какого дерева листок»

Предлагаю детям собрать опавшие листья с деревьев, прицепить их на соответствующее дерево при этом проговорив название дерева

Дети с радостью выполняют задание.

 По окончанию игры проговаривают название листьев образовывая имена прилагательные.

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения.

Совершенствуются  знания детей; дети могут различать листья трёх деревьев, учить образовывать

прилагательные, развивать устную речь, внимание, память

Д/И«Что бывает осенью?»

Предлагаю детям обратить внимание на столы, где вперемешку разложены картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.).   объясняю порядок выполнения задания.

Ребенок должен выбрать карточку с соответствующую осеннему периоду. Объяснить свой выбор.

Дети учатся аргументировать свой выбор, доказывая свою правоту.

Развиты навыки общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

потребность детей быть к самовыражению, умению отстаивать свое мнение, приводя доводы. Созданы ситуация успеха для каждого ребенка.

Физкультминутка «Осенний листопад»

Предлагаю сделать физкультурную паузу:

Мы, листики осенние, на веточках сидели.

Ветер дунул, полетели. Мы летели, мы летели.

И на землю тихо сели. Ветер снова набежал.

И листочки все поднял. Повертел их, покружил.

И на коврик опустил. 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

 

Развита координация движений, умение совершать движения в соответствии с текстом; снято эмоциональное напряжение

 

Лепка «Осенние листочки»

Предлагаю детям слепить осенние листья и устроить листопад. Показываю приемы лепки.

Дети выбирают цвет для листика и начинают лепить. Использовав приемы скатывания, ощипывания, надавливания.

 

Создан фон положительного эмоционального удовлетворения. Развито воображение. Закреплены знания об осени, создан продукт деятельности. Стимулирована познавательная активность, развита творческая инициатива, развиты коммуникативные навыки.

 

 

Лепка на тему «Птицы» в подготовительной группе

Работа с пластилином, глиной и солёным тестом оказывает расслабляющий эффект на эмоциональное состояние ребёнка, служит развитию мелкой моторики рук и активизируют познавательный и творческий интерес. Занятия по лепке проводятся с ясельной группы детского сада и усложняются год от года. Дошкольники подготовительной группы обучаются различным способам и приёмам лепки, использованию вспомогательных инструментов, развивают цветовое восприятие зрительных образов, совершенствуются в конструкторских навыках. Знание простых геометрических фигур, умение находить их в строение предмета, способность построение сюжетных и предметных композиций, развитие умения прогнозировать этапы работы и анализировать получившееся — все эти качества необходимы для успешной адаптации будущего первоклассника к обучению в школе.

Подготовка занятия по лепке на тему «Птицы» в подготовительной группе

Дети 6–7 лет активно познают предметы и явления окружающего мира, происходящие между ними связи, и с удовольствием воспроизводят их в творческих работах, отражая своё отношение к этим образам. Старшие дошкольники владеют основными приёмами лепки, знакомы со способами создания фигурки из пластичного материала. Педагог не использует прямой показ практических действий лепки, основной обучающей задачей на занятиях становится развитие навыка планирования работы и прогнозирование желаемого результата самими воспитанниками.

Занятие по лепке в подготовительной группе

В подготовительной группе ребята упражняются в создании трёхмерных предметов из пластических материалов, стараясь как можно более точно передать характерные особенности предметов. Лепка выпуклых предметов на плоскости проводится редко, как правило, выполняются задания на изготовление объёмной поделки с последующим её закреплением на бумажной или картонной основе. Тема «Птицы» направлена на развитие и дальнейшее закрепление умения передавать в лепке образы различных видов птиц, особенностей строения их тела, формы конечностей, хвоста, клюва, цвета оперения. Изучив наглядные материалы (картинки с изображением птиц, игрушки или статуэтки), ребята лепят фигурки по представлению. Для воспитанников подготовительной группы обязательно должно даваться задание по передаче характерной позы птицы. Дети учатся отображать положение туловища, лап и крыльев птицы в движении: птица села на ветку, клюёт ягоды, готовится вспорхнуть, поёт, расправила или чистит перья и т. д. По представляению лепятся также образы сказочных и волшебных птиц. Лепка с натуры может проводиться в подготовительной группе на занятиях по созданию птиц по мотивам игрушек народных промыслов (гжельская, дымковская, филимоновская, каргопольская игрушка). Ребята изучают строение глиняной фигурки, воспитатель проговаривает этапы лепки игрушки (как вариант, озучивает инструкции по следованию технокарте), воспитанники выполняют практическую часть, имея перед глазами образец.

Лепка птички по мотивам дымковской игрушки

Рассотрим способы и приёмы лепки, применяемые детьми для создания птиц:

Способ лепки Цель Техника лепки
Конструктивный Создание предмета из отдельно вылепленных элементов. Ребёнок представляет предмет в виде лежащих в его строение форм, вылепливает соответствующие детали и собирает (конструирует) образ. При работе конструктивным способом могут быть использованы все основные приёмы лепки: скатывание, раскатывание, сплющивание, отщипывание, вдаливание, заострение. При составлении предмета из отдельных элементов применяются приём соединения и последующего сглаживания швов или примазывание деталей.
Пример. Для лепки вороны конструктивным способом необходимо заготовить вытянутый шар для туловища, шар для головы, заострённый шарик для клюва, лапки будут вылепливаться из раскатанных колбасок, хвост — из маленького сплюснутого цилиндра, крылья — из сплющенных шариков.
Пластический/скульптурный Лепка предмета из одного куска пластического материала. Перед практической работой ребёнок представляет, какая одна форма лежит в основе предмета (для птицы — форма яйца). Из пластического материала скатывается заготовка этой формы, слегка разминается ладонями, материал согревается и становится податливым. Ребёнок моделирует образ из заготовки, используя приёмы оттягивания, прищипывания, скручивания, вдаливания.
Пример. Лепка воробья скульптурным способ предполагает вытягивание из яйцеообразной заготовки частей фигурки в следующем порядке: шея, голова и клюв, крылья, лапки, хвост.
Комбинированный Сочетание в практической работе приёмов конструктивного и скульптурного способов для создания предмета. Этот способ чаще всего используется старшими дошкольниками. Основную часть фигурки ребёнок лепит конструктивным способом и дополняет его отдельно вылепленными деталями.
Пример. Для лепки петушка из яйцеобразной заготовки скульптурным способом лепится туловище, голова и шея птицы, затем создаются и примазываются крылья и лапки, гребень и бородка, перья хвоста.
Способы лепки птицы
Разновидности лепки птицы
  • Предметная лепка. Создавая изображение птицы, старшие дошкольники совершенствуют навыки лепки и умение украшать поделку. Поверхность фигурки ребята прорабатывают при помощи стеки, заострённой палочки, ножниц, фигурных колпачков для выдавливания узоров. Может быть использован природный материал и фурнитура для украшения модели и основы: крупа, солома, палочки, натуральные или искуственные перья, бусины, бисер, пуговицы и др.Пример предметной лепки с использованием перьев для украшения
  • Сюжетная лепка. В подготовительной группе ребята совершествуют умение лепить фигуру птицы в движении. В индивидульной и групповой формах выполняют задание по созданию сюжетных сценок. Лепке композиций из фигур птиц посвящены занятия «Петушок с семьёй» (по рассказу К. Д. Ушинского), «Летят перелётные птицы», «Птичий двор» и др. В сюжетной лепке воспитанники не только стремятся передать характерные особенности птиц, но и мускульные черты положения тела в движении и взаимодействие между персонажами композиции.Сюжетная композиция
  • Декоративная лепка. Ребята закрепляют умение лепить по мотивам народных промыслов (глиняные игрушки, свистульки). В подготовительной группе можно проводить занятия по лепке из глины, что актуально для этой формы занятий: после просушки глиняные поделки можно будет расписать на занятии по декоративному рисованию. По мотивам народного творчества ребята лепят фигуры петуха и курицы, индюка, условной птицы, на фигурках могут применяться новые для дошкольников приёмы оформления лепки — налеп и барельеф.Декоративная лепка по мотивам дымковской игрушки

Воспитанникам подготовительной группы предоставляется свобода в продумывании художественного замысла, этапов работы и приёмов для его реализации. Важно, чтобы ребя имели доступ к материалам и инструментам. В помещении, где проводятся занятия по изобразительной деятельности, рекомендуется оформить стеллаж или шкаф, в котором хранилось бы всё необходимое для создания композиции. Исходя из своих вкусовых предпочтений, оценки собственных способностей и представляемой задумки, ребята самостоятельно подбирают пластилин для лепки, берут инструменты, дополнительные материалы для украшения. Также в стеллаже должны быть подготовлены различные варианты для основы поделки: набор цветной бумаги, картон, бумага с тиснением или бархатная бумага. Для оформления основы из шкафа с материалами и инструментами для занятий рисованием дети могут взять карандаши, фломастеры, краски и кисти. Иногда раскрашиваются сами пластилиновые поделки, чаще всего, на занятиях по декоративной лепке: готовую фигурку или игрушку ребята расписывают в стиле народной живописи.

Тема «Птицы» в перспективном планировании по лепке в подготовительной группе

В разделе «Лепка» программы по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в подготовительной группе тема «Птицы» представлена во многих занятиях. Она раскрывается при обучении лепке с натуры и по представлению, созданию образов народных сказок и художественных произведений (в том числе образов в , декоративному рисованию.

Тема занятия Организационная форма деятельности Обучающие и развивающие задачи
«Домашние птицы» Индивидуальная. Закрепление умения лепить фигуру птицы по представлению.
Развитие умения передавать особенности строение тела птицы и характерных движений птицы.
Совершнествование умения украшать поделку при помощи инструментом и дополнительных материалов.
«Птичий двор» Коллективная. Закрепление умения лепить фигуры птицы в движении по представлению.
Активизация интреса к работе в подгруппе.
Развитие умения создавать сюжетную композицию: отображение взаимоотношений между мерсонажами сценки, правильное расположение фигурок в композиции, оформление основы работы.
«Летят перелётные птицы» Коллективная. Совершенствование умения передавать характерные особенности строения и позы птиц в движении.
Развитие навыка групповой деятельности.
Развитие интереса к продумыванию основы композиции (тематический или сюжетный фон).
Развитие умения прогнозирования совместной работы и анализирования итогов.
«Ворона» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят ворону по стихотворению А. А. Блока «Ворона» («Вот ворона на крыше покатой…»).
Совершенствование умения передавать характерные особенности и позу птицы.
Развитие умения самостоятельно выбирать способ и приёмы лепки, материалы и инструменты, прогнозировать этапы действий.
«Воробей» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят воробья по стихотворению С. Я. Маршака «Где обедал воробей?» из цикла «Детки в клетке».
Оттачивание навыков в лепке птицы в движении.
Совершенствования умения создавать индивидуальную композицию (ребята могут слепить какое-либо животное из стихотворения, у кого в клетке побывал воробей).
Развитие умения сочетать в работе различные виды изобразительной деятельности: для оформления основы поделки дети могут использовать приёмы аппликации, рисования, пластилинографии.
«Утка» Индивидуальная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят утку по сказке М. Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Вариант индивидуального задания: в подгруппе из 2–3 человек ребята могут создать сюжетную сценку по выбранному эпизоду сказки.
Закрепление навыков лепки фигуры птицы в движении.
Совершенствование умения оформлять основу композиции, по необходимости привлекая приёмы аппликации, рисования или пластилинографии.
«Сова» Индивидуальная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.
Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
«Синичка» Индивидуальная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.
Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
«Снегирь» Индивидуальная/коллективная. Развитие умения создавать образ художественного произведения: ребята лепят воробья по рассказу Ю. Дмитриева «Снегирь».
Оттачивание навыков в лепке птицы в движении.
Совершенствования умения создавать индивидуальную композицию: снегирь угощается в кормушке, клюёт ягоды ребины, сел на еловую ветвь и т. д.
Развитие умения сочетать в работе различные виды изобразительной деятельности: для оформления основы поделки дети могут использовать приёмы аппликации, рисования, пластилинографии.
Вариантом задания занятия по теме «Снегирь» может быть создание коллективной композиции «Снегири на рябине»: ребята совместно оформляют лист полуватмана в качестве основы композиции (рисуют акварельный фон с переходами, дерево, в технике пластилинографии могут изобразить пожухшие листья или снег на ветвях, элементами пластилиновой мозаики создаются грозди рябины), индивидуально вылепливают фигурки снегирей в различных позах и располагают их в общей композиции.
Развитие умения коллективной деятельности: продумывания замысла, распределение обязанностей.
Развитие умения анализировать процесс и итоги коллективной работы.
«Лебедь» («Лебёдушка») Индивидуальная/коллективная. Совершенствование умения лепить птицу по представлению.Развитие умения самостоятельно продумывать замысел поделки, этапов практической работы, способа и приёмов лепки, выбора материалов, инструментов, природных материалов и фурнитуры для украшения композиции.
Возможна лепка образа художественного произведения: воспитанникам предлагается изобразить Царевну-Лебедь из сказки А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане».
Вариант индивидуального задания для работе в подгруппе: лепка композиции «Лебединое озеро».
«Петушок с семьёй» Коллективная. Развитие умения создавать совместными усилиями сюжетную сценку.
Закрепление умения лепить домашних птиц по представлению.
Развитие умения создавать образы художественного произведения: ребята лепят сценку из рассказа К. Д. Ушинского «Петушок с семьёй».
Формирование умения коллективного продумывания этапов работы и создания общей композиции.
«Утка», «Индюк», «Петух» Индвивидуальная. Формирование умения лепить фигуру птицы по мотивам дымковской игрушки.
Совершенствование умения лепить комбинированным способом: основная форма дымковской игрушки лепится из целого куска, отдельно вылепливаются детали для крыльев, иногда хвоста.
Развитие навыка расписывания вылепленной игрушки.
Развитие интереса к произведениям народного искусства и желания создавать поделки по мотивам работ дымковских мастеров.
«Калининские птички» Индивидуальная. Формирование умение лепить фигуру птицы по мотивам тверской (калининской) игрушки.
Совершенствование умения лепить комбинированным способом.
Развитие навыка расписывания вылепленной игрушки.
Развитие интереса к народным промыслам и желания создавать поделки по мотивам работ тверских мастеров.

Мотивирующее начало занятия на тему «Птицы»

Начальный этап занятия по лепке должен разивать у воспитанников мотивацию (интерес и желание) к работе с пластичными материалами. Наиболее действенный способ привлечения внимания к творческому процессу и активизации познавательной деятельности — использование мотивационного материала на подготовительном этапе занятия. В качестве мотивирующего начала занятия могут педагогом могут быть применены разнообразные приёмы и привлечено дополнительное оборудование:

  • Наглядный материал: рассматривание картинок и плакатов с изображением птиц, подготовка выставки игрушек и статуэток, работ народных мастеров (для занятий по декоративной лепке), изучение иллюстраций к произведениям, эпизоды из которых ребята будут создавать в сюжетной лепке.
  • Проведение беседы. Обращение к личному опыту и восприятию воспитанников активизирует зрительную память и оказывается эффективным для последующей лепки по представлению.
  • Использование художественных текстов: стихотворений и отрывков из рассказов и сказок, по которым даётся задание слепить предметную или сюжетную композицию.
  • Чтение потешек, пословиц и поговорок, загадок о птицах.
  • Использование технических средств: прослушивание песен о птицах, аудиозаписей птичьих голосов, просмотр слайдов на проекторе.
  • Создание сюрпризных моментов и проблемных ситуаций.
  • Проведение подвижных и дидактических игр, тематических физкультминуток.
Примеры использования мотивирующих материалов в начале занятия по теме «Птицы»
Тема занятия Мотивирующее начало занятия
«Петушок с семьёй», «Царевна-Лебедь», «Серая Шейка» Занятия, посвящённые лепке сюжетных композиций на основе эпизодов или литературных произведений, должны начинаться с обсуждения текста. Ребятам зачитываются отрывки, описывающие персонажей-птиц, предварительно можно попросить вспомнить ребят, какими они запомнили героев. Привлекается использование наглядного материала — иллюстраций к произведениям. В форме устной беседы воспитатель обсуждает с ребятами, какие сценки с участием птиц можно слепить, какие материалы будут использованы, какие позы необходимо будет передать в фигурах птиц.
«Летят перелётные птицы», «Снегирь», «Домашние птицы», «Птичий двор» Старшие дошкольники многое знают об особенностях домашних, перелётных и зимующих птиц, поэтому начать занятие рекомендуется с беседы:
Какие виды птиц относятся к домашним/перелётным/зимующим? Что ребята о них знают?
Для этих тем эффективно проведение дидактических игр: «Найди отличия на картинках», «Найди лишнее», «Найди пару», «Найди птицу по силуэту тени» и т. д.
Проводятся и подвижные игры на данную тематику.
Пример. На занятии по темам «Домашние птицы» и «Птичий двор» проводится игра «Петушиный бой». Дети разбиваются на пары и встают лицом друг к другу. По команде все поднимают одну ногу и, прыгая на другой ноге, стараются заставить напарника потерять равновесие. Кто встал на обе ноги, выбывает из игры.
«Сова», «Воробей», «Синичка», «Ворона», «Снегирь» Рекомендуется привлечение малых форм устного народного творчества: потешек и поговорок, загадок, песенок.
Возможно создание сюрпризного момента.
Пример. В начале занятия по теме «Синичка» раздаётся стук в дверь, в группу заходит Дворник (может быть задействован настоящий дворник детского сада, которого знают ребята, можно попросить сыграть роль младшего воспитателя или другого сотрудника учреждения). Он приносит кормушку и жалуется: развесили на деревьях дети из разных групп домики непонятные, а зачем? Ребята объясняют, что это не просто домики, а кормушки для зимующих птиц. Дворник удивляется: почему же в кормушках нет никого? Ребята замечают, что в кормушке нет еды для птиц. Дворник просит помочь ему приманить птиц в кормушку, чтобы на территории садика звучали весёлые птичьи песни. Ребята лепят фигурки синиц и располагают их в кормушке (зёрна скатываются из маленьких кусочков пластилина).

Создание проблемной ситуации тоже эффективно побуждает ребят к творческой деятельности.
Пример. В начале занятия по теме «Снегирь» ребята изучали прикреплённый к магнитной доске иллюстрацию с изображением снегирей на ветках рябины, по картинке проводилась беседа, так что ребята хорошо запомнили плакат. Во время проведения воспитателем с воспитанниками физкульминутки «Вот на ветках посмотри — в красных майках снегири», заранее поставленный в курс дела младший воспитатель незаметно снимает с доски плакат и вешает взамен похожий, но без снегирей. Когда ребята возвращаются на рабочие места, воспитатель просит ещё раз посмотреть на изображение снегирей и приступить к лепке птиц. Ребята тут же замечают, что снегири пропали с картинки. Выход из ситуации — слепить из пластилина снегирей и вернуть их на плакат.

«Калининские птички», «Дымковский индюк» Занятия по декоративной лепке традиционно начинаются с изучения и обсуждения особенностей произведений народного творчества. В игровой комнате может быть заранее подготовлена выставка дымковской/калининской игрушки. Ребятам можно показать слайд-шоу на проекторе с фотографиями работ народных мастеров. Особое значение имеет на этих занятиях звучание народной музыки.

Составление конспекта на тему «Птицы»

Цель занятий по теме «Птицы»: создание предметной или сюжетной композиции из пластического материала.

Задачи: совершенствование умения лепить фигуру птицу с натуры и по представлению; формирование умения передавать фигуру птицы в движении, изображать характерные движения птицы; активизация интереса к коллективной деятельности; развитие способности совместного продумывания замысла и этапов практической работы, распределения обязанностей и анализа процесса и итогов групповой деятельности; совершенствование умения декоративной лепки.

В соответствии с гигиеническими требованиями занятие по лепке в подготовительной группе длится не более 30 минут и состоит из следующих этапов:

  • Организационный момент.
  • Мотивирующее начало занятия.
  • Обозначение цели и задач занятия, устный инструктаж воспитанников по следованию технокартам по лепке или проговаривание с ребятами плана действий по созданию фигурок и их расположению на основе.
  • Практическая работа.
  • Демонстрация и обсуждение готовых работ.
  • Подведения итогов.
Конспект открытого интегрированного занятия по лепке и речевому развитию в подготовительной группе в соответствии с ФГОС на тему «Перелётная птица — ледедь».

Автор: Беглаян Наийла Егоровна.
Цели и задачи Закрепить и системазировать знания детей о перелётных птицах.
Развивать желание работать с пластичным материалом.
Развивать мелкую моторику рук.
Упражнять детей в развитии образного и цветового восприятия предметов окружающего мира.
Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
Оборудование Демонстрационный материал с иллюстрациями по перелётным птицам, птички — игрушки и статуэтки; аудиозапись голосов и пения птиц (из серии «Голос природы»).
Предварительная работа Наблюдение за птицами во время прогулки; беседа о перелётных птицах; чтение рассказов и стихов о птицах.
Ход занятия Ребята входят в группу под аудиозапись с птичьим пением.
Проведение беседы:
Чьи голоса вы сейчас слышали? (птичьи)
Какие бывают птицы? (перелётные и зимующие)
Чем они отличаются? (одни улетают осенью в тёплые края, другие остаются зимовать)
Что общего у перелётных и зимующих птиц? (умеют петь и летать)
Физкультминутка «Ну-ка, птички, полетаем!»
Ребята садятся за рабочие места. Воспитатель загадывает загадки о птицах (кукушка, журавль, аист, цапля и др.) и спрашивает, о каких видах птиц говорится в этих загадках (о перелётных).
Проведение дидактической игры «Подумай и покажи»: воспитатель называет птицу, если она перелётная, ребята поднимают руки вверх, если зимующая — кладут на парту.
Создание сюрпризного момента. В группу доставляют письмо от Лебедя. Он рассказывает ребятам, что в начале осени его стая отправилось в тёплую страну, но в конце путешествия оказалось, что один из лебедей не прилетел. Лебедь просит ребят помочь найти пропавшего.
Воспитатель и ребята вспоминают особенности строения лебедя, обсуждают, как можно слепить из пластилина фигуру этой птицы.
Выполнение практического задания — лепки лебедей. Закрепление поделок на общей основе.
Обсуждение процесса лепки и готовых работ.
Подведение итогов занятия.
Готовая работа
План-конспект занятия по лепке на тему «Лебёдушка» в подготовительной группе.
Автор: Орехова Наталья Владимировна.
Цель Создание изображения способом конструктивной лепки.
Задачи Формирование умения лепить из целого куска.
Закрепление навыков лепки различными приёмами.
Развитие мелкой моторики и композиционных способностей.
Закрепление и систематизирование знаний детей о перелётных птицах.
Воспитание доброго отношения к птицам.
Предварительная работа Беседа о перелетных птицах, рассматривание иллюстраций, чтение сказки Г-Х. Андерсена «Гадкий утенок».
Ход занятия Рассматривание иллюстраций с изображением лебедей, обсуждение особенностей строения этого вида птиц.
Воспитатель предлагает ребятам вспомнить сказку «Гадкий утёнок» и как там описывался лебедь.
Физкультминутка «Лебеди».
Практическая работа. Воспитатель предлагает ребятам слепить фигуру лебедя по представлению, обсуждают этапы лепки деталей (туловище, шея, голова, крулья) или проговаривают предлагаемые технокартой действия.
Пальчиковая гимнастика «Птичка».
Выполнение задания ребятами, которое прерывается на динамическую паузу «Мы руками Хлоп-Хлоп».
Размещение поделок на общей основе.
Обсуждение готовых работ.
Подведение итогов.

Пример коллективной композицииГотовая работа

Поэтапный порядок выполнения поделок и технокарты на тему «Птицы»

«Утки» («Летят утки», «Летят перелётные птицы») с оформлением основы для композиции
«Домашние птицы» («Индюк», «Гусь», «Курица») с составлением композиции «Птичий двор»
«Царевна-Лебедь» (с оформлением основы для композиции)
«Калининские птички» (порядок действий по лепке тверского петуха с раскрашиванием фигурки по мотивам народной живописи)
Технологические карты по лепке фигуры птицы
Примеры готовых работ

Видеоматериалы

Мастер-класс для детей «Птичка»
Мастер-класс для детей «Лебедь»
Мастер-класс для детей «Композиция: петух, курочки, цыплята»
Занятие «Как лепить из глины в детском саду. Дымковский индюк»
Мастер-класс для родителей и педагогов «Как слепить с детьми павлина из пластилина»
Занятие для детей «Как лепить из пластилина. Скульптура — сова»

https://youtube.com/watch?v=cxfZcOpKR0s

Задания по лепке условных фигур птиц ребята начали выполнять в первый год обучения в детском саду. В подготовительной группе они должны сформировать умение самостоятельного продумывания и осуществления замысла по лепке фигуры птицы в характерной позе. Старшие дошкольники совершенствуются в способах и приёмах лепки, работа обеих рук скоординирована, уверенно используются дополнительные инструменты и материалы. Занятия лепкой не только приносили положительные эмоции и давали детям прекрасную мозможность фантазировать и создавать игрушки своими руками. При контактировании и действиях с пластическими материалами разрабатывались мышцы кисти (рука ребёнка подготовлена к освоению письма), возбуждались нервные окончания на кончиках пальцев и активизировались мыслительные и речевые центры коры головного мозга (ребёнок учится логическим связям, умеет грамотно строить речь). Обучение работе с пластилином и глиной — важный этап в подготовке будущего первоклассника к школе.

Конспект НОД воспитателя Вахрушевой М.Н. «Художественное творчество» (лепка) в подготовительной группе на тему: «Кораблик».

Документы для скачивания:

342_Korablik.docx Формат: .docx

Содержимое файтов:

342_Korablik.docx

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №6 пгт Серышево Амурской области Конспект НОД «Художественное творчество»( лепка) в подготовительной группе на тему: «Кораблик». Воспитатель: Вахрушева М. Н. 2013 год Кораблик. Цели: Развивать у детей навыки лепки из пластилина, приемы работы с ним; Учить размещать композицию на небольшом листе картона; Отрабатывать навыки размазывания пластилина по картону; Воспитывать аккуратность. Материалы для занятия: пластилин, стеки, салфетки, листы картона с нарисованными корабликами, картинки. Ход: Воспитатель: Ребята послушайте стихотворение. Плывёт, плывёт кораблик, Кораблик золотой, Везёт, везёт подарки, Подарки нам с тобой. На палубе матросы Свистят, снуют, спешат, На палубе матросы Четырнадцать мышат. Плывёт, плывёт кораблик На запад, на восток, Канаты- паутинки, А парус- лепесток. Соломенные вёсла У маленьких гребцов. Везёт, везёт кораблик Полфунта леденцов. Ведёт кораблик утка, Испытанный моряк. Земля! — сказала утка. Причаливайте! Кряк! — Давайте и мы с вами оправимся в путешествие, на маленьких корабликах. ( Воспитатель показывает детям, что с помощью стеки нужно отрезать небольшой кусочек синего пластилина, разминаем в руках и размазываем аккуратно по рисунку) . Пальчиковая гимнастика: «Кораблик». А нам пришло время поиграть, наши па льчики размять. А поможет нам в этом стихотворение Агнии Барто «Кораблик». По реке плывет кораблик. Он плывет издалека. ( Из ладоней сложить лодочку и имитировать как она плывет- р аскачивается) . На кораблике четыре О чень храбрых моряка. ( Показать одной рукой четыре пальца и раскачивать кистью этой руки в такт) . У них ушки – на макушке, ( Руки приставить к голове, показывая ушки) . У них длинные хвосты. ( Одну руку отвести назад за спину, показывая хвост волнообразными движениями всей рукой) . И страшны им только кошки, Только кошки да коты! ( Сделать из пальцев кошачьи коготки и имитировать царапанье) . ( Выставка работ) . — 175260128968500

Перспективное планирование в подготовительной группе (лепка)

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

ЛИТЕРАТУРА

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С ДЕТЬМИ

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

С РОДИТЕЛЯМИ

II

«Рыбы»

«На дне морском»

(лепка сюжетна по представлению)

И.А. Лыкова

«Изобразительная деятельность в детском саду», 2008, с.130

Вызвать интерес к лепке образов подводного мира по представлению. Обогатить и разнообразить зрительные впечатления. Создать условия для творческого применения освоенных способов и приёмов лепки. Учить договариваться и планировать коллективную работу. Развивать воображение и чувство композиции.

Картон синего или голубого цвета, пластилин, доска для лепки, стека, бисер, манка, формочки для вырезания морских звёзд, салфетка , иллюстрации с изображение рыб и морских животных.

Чтение стихов о рыбах и рассматривание иллюстраций по теме.

Чтение Пушкин А.С. «Сказка о рыбаке и рыбке», И. Крылов «Лебедь, щука и рак», Н. Носов «Карасик».

Отгадывание и составление описательных загадок самими детьми.

Словарная работа по теме.

Беседа о рыбах и морских обитателях. Просмотр мультфильмов по теме.

Художественное творчество: оригами «Рыбка». Рассматривание иллюстраций с изображением различных рыб. Описательные рассказы о внешнем виде рыб. Использовать в речи прилагательных (хищная, глубоководная, изумительная, быстрая, ловкая и т.д.), глаголов-действий (ныряет, прыгает, плавает, извивается, заглатывает и т.д.)

Д/И «Назови ласково», «Чьи хвосты?», «Назови части тела рыбы».

Создание макета «На дне морском»

IV

«Транспорт»

«На чем бы ты хотел покататься?»

Казакова Т.Г., Развивайте у детей творчество, М,1985г. С.118

Учить самостоятельно выбирать содержание, выполнять свой замысел, передавать разные виды транспорта в лепке. Развивать у детей воображение. Воспитывать самостоятельность.

Художественно-эстетическое, речевое, физическое развитие, познавательное.

Загадки о транспорте.

Беседа «Веселый руль»; Дид.игра: «Разбери картинки по видам наземного транспорта» (пассажирский, легковой, ж/д).

Глина, стеки иллюстрации, игрушки: самолет, самокат, велосипед, машинка и т.д.

Беседа, рассматривание, показ, объяснение этапов работы, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа

Рассматривание, анализ, рефлексия.

Рассматривание иллюстраций, репродукций, фотографий, изображающих транспорт, наблюдение за транспортом во время прогулки, рассматривание изображений, беседа.

50 видов фотографии | Самые популярные стили и категории

Образование
30 сентября 2019 г.

Думаете, что существует только один вид фотографии? Неа. В мире существует множество различных типов фотографии с разным предметом, разным оборудованием и личными приемами.

Некоторые фотографы предпочитают расширять свои навыки и расширять свое портфолио, занимаясь одновременно несколькими видами фотографии, в то время как другие сосредотачиваются на совершенствовании определенного стиля на протяжении всей своей карьеры.Большой опыт съемки различной тематики позволяет определить нишу или предпочтительную тему для профессиональных фотографов или фотографов-любителей.

Здесь мы рассмотрим почти 50 различных типов фотографии, предоставив краткое описание каждого из них и продемонстрировав несколько примеров, чтобы эти творческие соки текли. Может быть, вы найдете новую любимую тему для съемок или заново откроете для себя старую любовь.

Абстрактная фотография

Абстрактная фотография, также известная как концептуальная, конкретная или экспериментальная фотография, — это жанр, который трудно определить.В абстрактных фотографиях часто используются цвет, свет, тень, текстура, форма или форма для придания ощущения, ощущения или впечатления — без фактического предоставления репрезентативного изображения объекта или сцены, которые фотографируются.

Снимки, которые обычно подходят для этого жанра фотографии, не сразу ассоциируются со знакомым объектом в глазах зрителя, потому что они создаются путем изолирования определенного объекта или естественной сцены таким образом, который удаляет контекстные детали из изображения, либо путем кадрирования кадра. творчески или после редактирования изображений.

Приключенческая фотография

Приключенческая фотография говорит сама за себя, чем абстрактная фотография. Этот тип фотографии позволяет запечатлеть приключения, как правило, на природе. В нем часто представлены замечательные пейзажные снимки, приключенческие путешественники и сложные условия съемки из-за доступности определенных мест и меняющихся погодных условий при съемке на улице.

Перетаскивание фотоаппарата в удаленные, труднопроходимые места — дополнительная проблема для фотографов-любителей. Пешие прогулки, езда на велосипеде, пешие прогулки и кемпинг со снаряжением — это то, что фотографы этого нишевого жанра хорошо знакомы и комфортно.

Архитектурная фотография

Другой очевидный жанр, архитектурная фотография, — это когда основным объектом фотографии является внешний вид или интерьер здания.Эти снимки, как правило, являются довольно точными изображениями конструкции, сделанными так, что они также эстетически приятны для глаз.

При съемке экстерьера обычно используется дневной свет, чтобы запечатлеть здание и близлежащие ландшафтные элементы. Их также можно снимать ночью, используя окружающее освещение от уличных фонарей, окружающий пейзаж или лунный свет.

Внутренние снимки могут дополнять снимки экстерьера, чтобы еще больше показать определенный архитектурный стиль, или могут использоваться как отдельные.

Управление перспективой является ключевым аспектом этой ниши из-за огромных размеров большинства зданий. Традиционные широкоформатные камеры обзора, объективы с наклоном / сдвигом и постобработка — все это может способствовать получению отличного снимка большого здания.

Самая старая из сохранившихся в мире фотографий — архитектурная фотография, сделанная в 1826 или 1827 году, что сделало этот жанр одним из первых жанров устоявшейся фотографии. Поскольку архитектурные тенденции меняются, и по всему миру возводятся здания разных стилей, фотографы могут углубиться в эту нишу, сосредоточив свои усилия на конкретном архитектурном стиле, таком как современный, тюдоровский, постмодерн, готический, викторианский, классический и другие.

Астрофотография

Съемка астрономических объектов, таких как звезды, планеты и метеоры, небесных явлений, таких как лунные или солнечные затмения, и других явлений ночного неба — все это попадает под космический зонтик астрофотографии.Астрофотография произвела революцию в области профессиональных астрономических исследований, поскольку длительные выдержки позволили записывать изображения звезд и впечатляющих туманностей, которые в противном случае невидимы для человеческого глаза. В конце концов, оптические телескопы были разработаны для записи света с помощью фотопластинок, по сути, функционирующих как гигантские камеры.

Фотографы могут использовать как пленочные, так и цифровые фотоаппараты с функцией длительной выдержки для захвата фотографий такого типа, поскольку световые фотоны могут накапливаться с течением времени.Однако специальное оборудование и методы очень важны для захвата деталей, поэтому переход к астрофотографии — не шутка.

Из-за уникальной потребности в определенных условиях и специальном оборудовании астрофотография обычно является частью любительской астрономии. Тем не менее, фотографы, которые любят ночное небо, также могут принять участие, приобретя подходящее оборудование, используя правильные настройки камеры и изучив несколько специальных приемов. Штативы, телескопы, фиксированные широкоугольные фотообъективы, крепления для слежения, датчики изображения и инструменты постобработки — вот лишь некоторые из элементов, необходимых для отличной астрофотографии.

Черно-белая фотография

Черно-белая (Ч / Б) фотография фокусируется на получении изображения без цвета. Это можно сделать либо с помощью настройки камеры, либо с помощью последующего редактирования цветного изображения. Монохромные изображения, использующие минимальное количество света, также подпадают под эту категорию.

Когда только зародились фотографические технологии, почти все снимаемые изображения были либо черно-белыми, либо различными оттенками сепии.Некоторые ранние цветные фотографии окрашивались вручную, но создавать их было довольно редко и дорого. По мере развития технологий в середине 20-го века цветная фотография стала преобладать, заняв когда-то доминирующий черно-белый жанр.

Черно-белая фотография, в которой часто используются классические, неподвластные времени и элегантные кадры, в наши дни в основном считается фотографией изобразительного искусства. Художественные фильмы и другие кинофильмы также иногда используют черно-белые изображения в качестве избранной эстетики, создавая ностальгическую или винтажную атмосферу.

Деловая фотография

Деловые фотографии фокусируются на рабочем мире, а изображения создаются для поддержки роста и развития бизнеса, обычно в маркетинговых и рекламных целях. Деловая фотография позволяет компаниям рассказать историю своих предложений с помощью фотографий, запечатлевая изображения владельцев, их продуктов, их команд или услуг.

Портретная фотография, фотография продукта, фотография стиля жизни, откровенная фотография (например, семинаров или встреч), а иногда даже архитектурная фотография попадают в эту категорию, в зависимости от отрасли, в которой работает бизнес.

Эти фотографии можно использовать в качестве маркетингового материала для веб-сайта компании, брошюр и других рекламных материалов, а также в редакционных статьях для технических специалистов. В конце концов, технологии — это большой бизнес. Что мы вообще делали до компьютеров?

Откровенная фотография

Большинство фотографий людей часто позируют, а фотограф направляет снимок и модели.Откровенная фотография — это вид фотографии, в которой устраняется поставленный аспект уравнения, когда фотографы делают снимки людей в движении, спонтанно или неожиданно. Фотографы должны стремиться запечатлеть объекты в естественном состоянии, без необходимости направлять или позировать их, чтобы получить правильное изображение. Это не обязательно означает, что испытуемые не знают, что снимаются фотографии — согласие по-прежнему является важной частью возможности использовать эти фотографии! Однако это должно означать, что ваши откровенные изображения будут отражать подлинные сцены, реакции и выражения лиц людей на них.

Секретная фотография считается разновидностью откровенной фотографии и происходит, когда субъекты совершенно не подозревают о том, что их фотография была сделана. Из-за своей ненавязчивой природы для откровенной фотографии обычно используется небольшое оборудование, которое часто скрыто, чтобы не отвлекать и не отвлекать объекты во время съемки. Фотосъемка со вспышкой также не является обычным явлением при съемке откровенных снимков, поскольку вспышка привлекает внимание и может заставить объекты изменить свое поведение в сторону менее естественного, более контролируемого положения.

Фотография городского пейзажа

Городская фотография городского пейзажа, аналог пейзажной фотографии, позволяет запечатлеть горизонты города или части мегаполиса. Эти изображения могут быть сделаны днем ​​или ночью и обычно включают большие участки города. Для получения таких снимков необходимы широкоугольные объективы, но телеобъективы также могут пригодиться для съемки небольшой площади города. Штативы могут быть очень полезны для предотвращения размытости при дрожании камеры.

Городские пейзажи — это универсальный жанр фотографии, который можно снимать в любое время и из разных мест. Более высокие возвышения, такие как крыши или верхние этажи высоток, и менее плотные участки, такие как набережные, могут предоставить множество возможностей для отличного снимка. Игра со временем дня также предоставляет множество возможностей запечатлеть городской пейзаж в волшебный золотой или синий час, а также где угодно между ними.

Коммерческая фотография

Коммерческая фотография — это фотография, сделанная специально для коммерческого использования, обычно для продвижения или продажи продукта или услуги.Фотографов нанимают, чтобы сделать снимки продукта, которые будут использоваться в маркетинговых материалах, таких как брошюры, меню, брошюры и т. Д. Образы услуг могут быть инсценированы с использованием моделей или персонала. Фуд-фотография, фэшн-фотография и фотография продуктов иногда дублируют коммерческую фотографию. Хедшоты — еще одна популярная часть головоломки в этом жанре.

Подтверждение типа и количества снимков, а также определение того, что нужно сделать, а не то, что нужно, поможет гарантировать, что нанятый фотограф может сделать то, что нужно его клиенту.

Композитная фотография

Некоторые типы фотографии создаются путем объединения нескольких изображений в одно составное изображение. Композитная фотография требует постобработки и редактирования двух или более снимков, чтобы получить многослойный снимок, который по-прежнему выглядит цельным.

В 1880-х годах, задолго до появления цифровой фотографии и редактирования, композитные портреты создавались с использованием техники, которая позволяла делать несколько экспозиций на одной и той же фотопластинке.Однако в наши дни отдельные изображения смешиваются с помощью слоев, масок и размытия. Монтаж фотографий, где сцена фотографируется небольшими частями, а затем объединяется, и множественность, когда человек запечатлен несколько раз в одной и той же сцене, также могут создавать составную фотографию. Наложение фокуса, когда сцена снимается с разных углов или точек фокусировки, а затем сливается в одну, — это еще один метод, используемый для создания большой глубины резкости.

Эти типы фотографий могут создавать уникальные художественные и редакционные изображения, которые невероятно креативны и часто очень ярки.Из-за их относительной сложности их производство занимает больше времени.

Творческая фотография

Еще один сложный для определения жанр, творческая фотография включает в себя огромное разнообразие концепций и техник. Он поощряет эксперименты и творчество в композиции, а также в оборудовании и методах, используемых для захвата изображения (композитная фотография может частично совпадать с этим жанром).

К другим примерам относится фотография с объективом «рыбий глаз» или фотография хрустального шара, которые изменяют перспективу кадра.Фотография с высоким динамическим диапазоном (HDR) и фотография с принудительной перспективой также попадают в эту фотографическую нишу. Такие концепции, как недавно популярная фотосессия для младенцев и детей ясельного возраста, являются еще одной формой творческой фотографии.

Эксперименты с фильтрами, текстурами и непрозрачностью, а также скоростью затвора, мультиэкспозицией и размытием движения могут помочь создать новую перспективу. Использование других форм носителей, таких как рисование на отпечатках, раскрашивание вручную или вырезание и вставка других отпечатанных изображений для создания коллажа, также может дать творческий финальный снимок.

Документальная фотография

Документальная фотография, которую некоторые считают частью профессиональной фотожурналистики, позволяет запечатлеть образы реальной жизни, как правило, в контексте исторических событий, а также повседневной жизни.Отличительная разница между ними заключается в том, что документальная фотография имеет тенденцию фиксировать событие, предмет, среду или тему в течение длительного периода времени, добавляя контекст к определенной сюжетной линии. Фотожурналистика обычно имеет дело с более краткосрочным стилем фотографии, в котором используются «последние новости».

Иногда документальная фотография, снимаемая в черно-белом режиме для создания вневременного образа, также может быть получена фотографами-любителями или артистами. Еще одно популярное подмножество этого типа фотографии можно найти в академическом мире.Природоохранная фотография и уличная фотография также могут считаться частью этого жанра, но также могут стоять отдельно как отдельные категории.

Фотография с дрона

Съемка с дронов, также называемая аэрофотосъемкой, позволяет снимать сцены с высоты птичьего полета.Для этого требуется доступ к вертолету, самолету или другим находящимся в воздухе объектам, например дрону. Из-за сложной природы с точки зрения доступности многие фотографы воспользовались последними достижениями в технологии дронов, предпочитая использовать дроны вместо того, чтобы летать в самолете со своими камерами и делать снимки самостоятельно (также аренда вертолетов может со временем стать немного дороже). .

Использование беспилотных летательных аппаратов (БПЛА), обычно называемых дронами, позволяет фотографам делать снимки дистанционно и / или автоматически.Тем не менее, во многих странах действуют строгие правила в отношении того, где можно управлять дронами, поэтому знание этого является важной частью получения хорошего имиджа без возникновения проблем.

Помимо продажи аэрофотоснимков для художественного и коммерческого использования, этот вид фотографии также используется в картографии для создания карт, археологии, кинопроизводства, экологических исследований, осмотра линий электропередач, другого наблюдения и многого другого.

Фотография с двойной экспозицией

Фотография с двойной экспозицией создается путем объединения двух изображений в одно.Исторически для этого требовались специальные камеры и методы проявления пленки. В современных цифровых камерах теперь есть настройки, позволяющие делать снимки с множественной экспозицией. Программное обеспечение для редактирования, такое как Photoshop, также позволяет добиться этого эффекта намного проще, чем на пленке, хотя некоторые пуристы утверждают, что это не настоящая двойная экспозиция, если ее нет на пленке. Теперь доступны приложения для создания этого эффекта и на смартфонах.

Эту технику можно использовать для получения изображений с сюрреалистическим призрачным качеством.Они часто используют силуэты для создания интересных, выразительных образов сразу двух (или более) вещей. Фотография с двойной экспозицией дает безграничный простор для творчества.

Однако требуется некоторое планирование снимка с двойной экспозицией, чтобы определить композицию, которая будет работать хорошо. Необходимо сделать базовую фотографию, затем фотографию (и) слоя, а затем два изображения необходимо отредактировать и объединить в одно. Перед добавлением слоя (-ов) и смешиванием их для окончательного результата необходимо удалить фон базовой фотографии.

Редакционная фотография

Обычно используется в газетах и ​​журналах, редакционная фотография включает в себя аспекты модной, спортивной и событийной фотографии, обычно снимаемой откровенно. Как правило, эти типы фотографий предназначены для иллюстрации сюжета, заслуживающего внимания, образовательного и / или информативного.

Поскольку эти изображения предназначены для показа в печатных СМИ, они, как правило, сопровождают текст, придавая дополнительный визуальный контекст сюжетной линии или проекту.В отличие от коммерческих и рекламных изображений, редакционные снимки используются для сопровождения статей и, следовательно, подпадают под определенную модель лицензирования.

Редакционные снимки обычно нельзя использовать в коммерческих целях для продажи продукта, если фотограф не получит соответствующую модель или разрешения собственности. Покупатели, приобретающие такие фотографии в агентствах по продаже товаров, несут ответственность за соблюдение условий лицензирования.

Фотография событий

Съемка мероприятий запечатлевает гостей, мероприятия и атмосферу собрания.Свадьбы, крестины, корпоративные вечеринки, дни рождения, танцы, церемонии награждения, похороны, конференции, живые концерты и другие мероприятия подпадают под эту категорию фотографии.

Эти снимки можно использовать в личных, сентиментальных целях, а также для продвижения или продвижения мероприятия, организации или компании в коммерческих целях. Также подпадая под жанр откровенной фотографии, некоторые снимки на мероприятии могут быть сделаны для того, чтобы запечатлеть присутствующих гостей, но большинство из них обычно снимаются по мере естественного развертывания мероприятия.

Семейная фотография

Съемка семьи в постановке или откровенной портретной съемке называется семейной фотографией. Эти типы снимков часто заказываются семьей для личного использования, чтобы повесить их в семейном доме. Они фиксируют отношения между родителями, детьми, братьями и сестрами, а иногда и большой семьей. Семейные встречи, свадьбы и другие семейные мероприятия — идеальная возможность попрактиковаться в этой фотографии.Фотосъемка новорожденных и съемка таких мероприятий, как разбивание торта, также могут подпадать под этот жанр.

При коммерческом использовании семейные фотографии должны казаться аутентичными и реальными. Подобно откровенной фотографии, эти изображения могут показать связь и нежные моменты, пойманные между членами семьи, или они могут имитировать постановочную семейную фотосессию. Главное, однако, заключается в том, что нанятые модели либо являются настоящей семьей, либо способны передать близость, связанную с семьей. В противном случае у вас может получиться группа неуклюжих моделей, притворяющихся семьей.

Модная фотография

Один из старейших видов фотографии, существующий с середины 1800-х годов, модная фотография — это практика съемки моделей в одежде и других модных аксессуарах для редакционных или рекламных целей. Модные снимки можно делать в студии, на месте в экзотическом или дополняющем одежду пейзаже или вживую на подиуме во время показа мод.

Для модных фотосессий обычно требуется хорошее оборудование и освещение.Стилисты по прическам и макияжу также часто участвуют в подготовке моделей таким образом, чтобы подчеркнуть и продемонстрировать их одежду и / или аксессуары. Модная фотография может варьироваться от высокой моды, которая фокусируется на последних тенденциях и стилях, придуманных известными дизайнерами, до съемки моделей для каталога универмага.

Пленочная фотография

Пленочная фотография восходит к концу 1800-х годов и является предшественником цифровой фотографии.«Защитная пленка» была представлена ​​Kodak в 1908 году, хотя предыдущие версии пленки использовались еще в 1889 году, но были сделаны из гораздо более легковоспламеняющегося материала, нитроцеллюлозы, обычно называемой «нитратной пленкой». Цветная пленка была представлена ​​для домашних фильмов в 1935 году компанией Kodachrome, а с 1936 года для фотоаппаратов использовалась пленка 35 мм.

Цветная 35-миллиметровая пленка

использует несколько слоев и фильтров для захвата изображения, которое после экспонирования или проявления дает цветную фотографию. Обработка черно-белых фотографий была менее сложной и менее чувствительной к температуре, чем обработка цветных фотографий.Однако обработка черно-белых фотографий была менее доступной в коммерческих масштабах, что привело к созданию черно-белой пленки (даже несмотря на то, что обработка производилась так же, как и стандартная цветная пленка). Размер пленки и скорость — это факторы, которые следует учитывать при съемке на пленку. Светочувствительность пленки описывает пороговую чувствительность пленки к свету, обозначенную шкалой ISO.

До начала 21 века пленочная фотография была основной формой фотографии. По мере того как цифровые технологии стали более доступными, многие потребители отказались от пленки и перешли на цифровые форматы.В 1981 году Sony выпустила первую бытовую электронную камеру, за которой последовала первая цифровая камера Fuji, выпущенная в 1989 году. Однако недавняя тенденция в фотографии за последнее десятилетие видела возрождение в пленочной фотографии, и теперь такие компании, как Kodak и Fujifilm, снова обращаются к ней. свою линейку продуктов, чтобы снова включить предложения фильмов.

В наши дни большинство современных фотографов снимают с помощью цифровых фотоаппаратов, но энтузиасты и поклонники очарования и эстетики пленки по-прежнему используют эту оригинальную фотографическую технику для создания потрясающих фотографий с полностью ручной настройкой на аналоговых камерах.Этот тип фотографии не так прост, как съемка на цифровую камеру, но он предлагает более глубокую возможность обучения для профессиональных фотографов, поскольку они понимают, как работает их камера и как изменение определенных настроек меняет искусство съемки.

Художественная фотография

Фотография изобразительного искусства создается художником, который использует фотографию как средство воплощения идеи, концепции, сообщения или эмоции в изображениях.Он призван воплотить творческое видение художника, передать через кадр зрителю определенные чувства. Эти изображения часто помещаются в рамки и отображаются как искусство на стенах так же, как и живопись.

Иногда фотография изобразительного искусства пересекается с другими жанрами фотографии, такими как фотожурналистика и фотография моды. Репрезентативная фотография, которая стремится объективно запечатлеть объект или сцену, как она есть на самом деле, контрастирует с фотографией изобразительного искусства, которая предназначена для отражения субъективных намерений художника, стоящих за изображением.

Ставший популярным в викторианскую эпоху и развивающийся до наших дней, подмножества этого типа фотографии включают фотографию обнаженной натуры, портреты и природные пейзажи. Ансель Адамс считается образцом пейзажа изобразительного искусства с его потрясающими черно-белыми фотографиями, сделанными в национальных парках.

Фотография еды

Еще один вид фотографии, который частично совпадает с коммерческой, редакционной фотографией и фотографией натюрморта, фотография еды — это ниша, в которой еда является основным предметом обсуждения.Будь то свежие ингредиенты, кулинарные сцены или съемка блюд на тарелках, этот жанр включает в себя все, что угодно, о еде. Эти фотографии часто становятся рекламой в журналах или блогах, а также могут быть размещены на упаковке и в меню или в поваренных книгах.

Плодовитый жанр фотографии, съемка еды, обычно включает фотографа, который сотрудничает с арт-директором, стилистом по кулинарии и / или стилистом, чтобы сделать окончательный снимок. Часто снимки с высоты птичьего полета или изменения угла под углом 45 градусов теперь поощряют некоторые снимки под узким углом, в которых используются такие эффекты, как выборочный фокус, наклонные тарелки или экстремальные крупные планы, чтобы продемонстрировать ингредиент или полностью покрытое тарелкой блюдо.

Золотой час Фотография

Популярная среди фотографов-любителей и профессиональных фотографов, фотография «золотого часа» относится к часу перед закатом или часу после восхода солнца, когда солнце находится в самой низкой точке неба, создавая теплый золотистый оттенок в качестве фонового освещения.

Фотография «Золотой час» отличается меньшей контрастностью, чем изображения, сделанные днем, когда солнце находится выше над головой, создавая сильные блики и темные тени. Пейзажные фотографы часто предпочитают снимать в этот час, поскольку уникальные условия солнечного света усиливают цвета определенной сцены (поэтому его также называют волшебным часом).

Фотография в синий час контрастирует с фотографией в золотой час, поскольку она позволяет снимать изображения в час после заката и перед восходом солнца, когда непрямой солнечный свет равномерно рассеивается и дает голубоватый, более холодный оттенок по небу.Этот час популярен среди фотографов городского пейзажа, которые могут использовать более темный оттенок, чтобы подчеркнуть горизонты, освещенные внутренним освещением зданий.

Праздничная фотография

Праздничная фотография — это ниша, которая может включать в себя портретную съемку, пейзажную фотографию, фотографию еды, ночную фотографию и аспекты фотографии образа жизни, среди прочего.Обычно его используют для съемки воспоминаний или натюрмортов Рождества, Кванзы, Нового года, Солнцестояния, Хануки или других праздников, обычно приходящихся на конец или начало года.

Когда вы планируете снимать праздничные изображения с моделями, главное в игре — аутентичность. В северном полушарии зима в самом разгаре, и здесь ценится чувство единения в уютной изолированной атмосфере. Возьмите страничку датчан и погрузитесь в душевное состояние хюгге, найдя нежные, интимные моменты, проведенные с близкими.В южном полушарии декабрьские каникулы — это летнее веселье. Единение по-прежнему является ключевым элементом аутентичных образов счастливых семей, но настроение здесь более яркое, живое и открытое, а лето предлагает бесконечные возможности для пляжного отдыха и барбекю.

Интерьерная фотография

Снимки, сделанные внутри, известны как фотография внутри помещения.Фотографы должны использовать специальные приемы или иногда даже снимать с минимальной вспышкой, чтобы запечатлеть сцену из-за ограниченного окружающего освещения. ISO, фокус и композиция кадра — все это важные аспекты внутренней фотографии.

Считается еще одним подмножеством фотографии натюрмортов, внутренняя фотография создает изображения сцен внутри дома, на рабочем месте и в любом другом здании или защищенном сооружении. Освещение, пожалуй, самый сложный аспект этого жанра, поскольку окна, внутреннее освещение и дополнительные источники освещения (например, лампа-вспышка) усложняют то, как фотограф эффективно снимает сцену.Они также обеспечивают уникальные условия, которые меняются в течение дня, так как внешний свет проникает через окна здания.

Инфракрасная фотография

Когда вы практикуете инфракрасную фотосъемку, для захвата изображений необходимы пленочные сенсоры или сенсоры изображений, чувствительные к инфракрасному свету.Фильтры используются для встроенных в камеру эффектов, таких как ложные цвета или черно-белые изображения, придавая им сказочное или нереальное качество. На них часто бывает темное небо и атмосферная дымка, а облака также более заметны. Программное обеспечение для постобработки также может помочь фотографам достичь этой эстетики.

Инфракрасная фотография не существовала до начала 1900-х годов, когда Роберт В. Вуд, американский физик и изобретатель, разработал фильтр, который позволил ему сделать первую инфракрасную и ультрафиолетовую фотографию.Ультрафиолетовая фотография похожа на инфракрасную, но для получения изображений используется свет ультрафиолетового (УФ) спектра. «Эффект дерева», вызванный в основном тем, что листва снимается с помощью инфракрасного спектра и придает фотографиям такое воображаемое качество, назван в его честь.

Пейзажная фотография

Занимаясь захватом природы, пейзажная фотография фокусируется на деревьях, пустынях, пляжах, горных хребтах, озерах, реках и всех других аспектах мира природы.Рельеф, погода, смена времен года и окружающий свет — все это аспекты этой фотографической ниши. Фотография дикой природы часто совпадает с этим жанром.

Иногда пейзажные фотографы практикуют съемку искусственных деталей или изменений ландшафта (например, сельскохозяйственных угодий, садов, садов и т. Д.), Но многие предпочитают делать акцент на снимках, которые показывают чисто естественные сцены, лишенные человеческого влияния или активности.

Поиграйте с настройками камеры, такими как глубина резкости, выдержка и диафрагма, а также использование различных объективов или фильтров может создать различные эффекты на изображениях пейзажа.Штативы также пригодятся, когда дело доходит до стабилизации изображения, также часто используются функции панорамной камеры.

Фотография жизни

Этот жанр фотографии позволяет запечатлеть людей в реальных жизненных ситуациях, рассказывая истории об их жизни, документируя сцену, но при этом сохраняя художественный вид. Чаще всего сцены создаются или режиссируются фотографом, но изображение должно выглядеть как можно более естественным.Иногда фотографии стиля жизни снимаются откровенно.

Фотография стиля жизни также перекликается с фотографией моды, документальной фотографией и семейной фотографией, поскольку пытается сделать снимки из жизни объекта. Эти снимки можно использовать для личного использования, в рамках семейного дома, а также для коммерческого или редакционного использования, чтобы вдохновить или продвигать определенный подход к повседневной жизни.

Фотография с длинной выдержкой

Фотография с длительной выдержкой, также известная как фотография с временной выдержкой или фотография с медленным затвором, использует длительную выдержку для резкого захвата неподвижных аспектов сцены, при этом размывая или смазывая движущиеся аспекты.Он отличается от обычных фотографических практик тем, что снимает изображение в течение длительного периода времени, а не в виде одного снимка.

Съемка движущейся воды, такой как водопад или ручей, с использованием длительной выдержки создает эффект тумана вокруг воды, сглаживая ее движение, в то время как остальная часть пейзажа сохраняет резкость.

В ночной фотографии часто используется длинная выдержка для съемки звездных следов или других небесных объектов. Свет от других источников, таких как уличные фонари или фары, также может вызвать интересные эффекты в кадре, снятом с длинной выдержкой.Световая живопись — это еще одна техника, в которой используется длинная выдержка и мобильный источник света, такой как фонарик или бенгальский огонь, для создания уникальной «картины» с помощью штрихов света.

Макро фотография

Макросъемка, также называемая фотомакрографией или просто макрографией, позволяет снимать очень крупные планы очень маленьких объектов.Насекомые, растения или цветы — популярные сюжеты в этом жанре. Другие макро-изображения могут включать в себя крупные планы еды, капель воды, повседневных предметов, таких как ткани или перья, игрушки, глаза, украшения и другие абстрактные узоры и текстуры.

Для макросъемки требуются специальные объективы для получения точной степени воспроизведения объекта, при этом глубина резкости и освещение являются важными факторами при корректировке кадра. Удлинительные трубки также можно использовать для удлинения линз для близкого и личного захвата.

Микрофотография, при которой для получения изображений используется цифровой микроскоп, достигается, когда коэффициент воспроизведения снимка превышает 10: 1.

Фотография Млечного Пути

Подобно космической фотографии, фотография Млечного Пути фокусируется на съемке Млечного Пути в ночном небе.Сложные условия низкой освещенности означают, что фотографам требуется немного опыта в настройке широкоугольных объективов камеры, чтобы собрать как можно больше света за одну экспозицию. Штативы также могут быть полезны для стабилизации снимка при использовании длинных выдержек. Дистанционные затворы также помогают эффективно делать такие фотографии.

Небольшое исследование того, какие погодные условия требуются, а также выяснение того, когда и где лучше всего снимать, будут иметь большое значение для обеспечения того, чтобы изображения успешно запечатлели Млечный Путь.

Минималистская фотография

Минималистичная фотография захватывает сцену с использованием ограниченных или минимальных элементов. Цвет, линии, узоры, формы и текстуры могут играть большую роль в этих типах фотографий.

Основанная на минималистском художественном движении 1950-х годов, минималистская фотография поощряет художественную простоту. В кадрах, как правило, в центре внимания находятся природные пейзажи или сцены, которые часто делаются на восходе солнца, ранним утром или в темноте ночи, когда мало активных людей.Изображения создают ощущение бесплодия или пустоты, демонстрируя аккуратность и простоту использования ограниченных элементов в композиции кадра.

Фотография новорожденного

Фотография новорожденных, тесно связанная с семейной фотографией, специализируется на съемке новорожденных.Этот тип фотографии может включать родителей, но также может снимать одного ребенка в уютной или милой обстановке.

Многие фотографы новорожденных создают студийное пространство, чтобы обеспечить безопасность и благополучие ребенка во время фотосъемки. Реквизит и аксессуары являются основными продуктами.

Новорожденных можно запечатлеть в бодрствующем состоянии, хотя многие фотографируются во сне, и их легче позировать. Энн Геддес — известный детский фотограф, получивший мировую известность благодаря своим культовым снимкам новорожденных и младенцев.

Ночная фотография

Все фотографии, сделанные ночью, относятся к категории ночной фотографии. Необходимо отрегулировать настройки камеры, и иногда используются специальные методы для съемки изображений в условиях низкой освещенности.

Популярными методами являются длительная выдержка и интервальная съемка, а также световая живопись и спиральная фотография.Астрофотография и фотография Млечного Пути тоже могут принадлежать к этому жанру фотографии.

Помимо съемки ночного неба, другие распространенные объекты ночной фотографии включают горизонты городов, промышленные сцены и фабрики, фейерверки, ночные клубы или живые концерты, дороги, освещенные пещеры, заброшенные здания или водоемы, освещенные лунным светом, освещение, лава, полярное сияние. borealis или aurora australis, аттракционы в парках развлечений, освещенные самолеты, биолюминесценция и другие творческие источники света.

Штативы, тросики спуска затвора или таймеры автоспуска, вспышки, ручная фокусировка, дистанционные таймеры и специальные объективы — все это может быть полезно при съемке в ночное время. Многие смартфоны теперь также включают ночной режим для облегчения мобильной ночной фотосъемки.

Фотографии домашних животных

Подраздел семейной фотографии, фотография домашних животных, фокусируется на съемке любимых двуногих и четвероногих друзей.Птиц, кошек, собак, лошадей, кроликов, хомяков и даже рыб можно запечатлеть в портретной манере для семейного просмотра.

В зависимости от типа питомца, угощения, реквизит и различные другие аксессуары могут пригодиться при попытке заставить животное позировать для кадра. Могут быть получены откровенные снимки нескольких домашних животных, преследующих друг друга на пляже или в парке, а также более формальные снимки домашних животных в их домашней обстановке, возможно, на их любимом стуле или со своими любимыми игрушками или людьми.Для съемки движущихся кадров потребуются отрегулированные настройки камеры и, возможно, даже специальный объектив с постоянным фокусным расстоянием с фиксированным фокусным расстоянием и широкой диафрагмой.

Фотожурналистика

Фотожурналистика, один из видов журналистики, использует изображения для рассказа новостей. Хотя это тесно связано с другими видами фотографии, такими как документальная фотография, уличная фотография, фотография натюрморта или фотография войны, она уникальна тем, что должна соответствовать строгим этическим стандартам.Работа должна быть честной, беспристрастной и должна рассказывать визуальную историю, соответствующую журналистским терминам.

Фотографии часто используются в средствах массовой информации или в редакционных статьях журналов. Фотожурналисты — это репортеры, которые носят фотооборудование и за доли секунды принимают решение о том, какие изображения сделать, чтобы представить новость по мере ее разворачивания. Часто это означает, что они находятся в экстремальных условиях с точки зрения личной безопасности.

Этот жанр берет свое начало в военной фотографии, начиная с середины 1800-х годов.Его популярность начала снижаться в 1970-х годах, когда перестали печататься некоторые публикации в фотожурналах. В последнее время такие фотографии попадают в художественные галереи наряду с фотографиями изобразительного искусства.

Социальная документальная фотография, которая считается формой фотожурналистики и частью документальной фотографии, фиксирует события в мире через социальную или экологическую направленность. Этот вид фотографии, также иногда называемый заинтересованной фотографией, освещает социальные проблемы, в том числе запечатлевает жизнь бедных или уязвимых сообществ.

Портретная фотография

Портретная фотография — это портрет человека или группы людей.Портретная съемка — сложный жанр фотографии, потому что в ней необходимо использовать освещение, фон и позирование, чтобы передать индивидуальность объекта в одном кадре. Автопортреты и силуэты, а также хедшоты тоже относятся к этому жанру.

Освещение особенно важно при создании портрета, поскольку часто используются ярко освещенные кадры в высоком ключе. Есть много других вариантов освещения, которые стоит рассмотреть. Предпочтительны светосильные телеобъективы среднего размера, которые используются для изолирования объекта за счет управления глубиной резкости.Находясь вдали от студии, использование эффекта боке объектива для размытия элементов фона, которые находятся не в фокусе, может стать простым решением, позволяющим избежать съемки на чистом фоне. Тем не менее, портреты из окружающей среды, те, которые предназначены для демонстрации объекта в их окружении, не хотели бы иметь большого размытия фона, если оно вообще есть.

Фотография продукта

Применительно к коммерческой фотографии, товарная фотография фокусируется на съемке объектов в рекламных целях.Каталоги, брошюры и веб-сайты используют фотографии продуктов для демонстрации своих товаров.

Поскольку электронная коммерция продолжает развиваться как платформа, а Интернет предоставляет людям гораздо более быстрый способ вывести свои товары на рынок, даже мир модной фотографии использует методы, которые больше не требуют человеческих моделей. Чистая фотография продукта, в которой продукт изображен на белом фоне, такие техники, как холст (когда объекты расположены организованно, приятным для глаз и снимаются как креативная реклама), и фотография призрачного манекена, где манекены используются, а затем редактируются из заключительный снимок, это лишь некоторые из последних тенденций в фотографии продукта.

Фотография недвижимости

Изображения недвижимости часто используются в коммерческих целях для продажи дома или рабочего места или для демонстрации красиво выполненного дизайна в редакционных статьях.И интерьерная фотография, и экстерьерная фотография подходят как поджанры этой категории.

Опыт работы с методами освещения, оптимальными настройками камеры и оборудованием важен для фотографов, занимающихся недвижимостью, поскольку внутреннего освещения часто недостаточно для получения эффективных снимков. Когда снимки используются для продажи собственности, очень важно сделать пространство теплым и гостеприимным. Постановка сцен путем наведения порядка в помещениях и обеспечения того, чтобы комнаты выглядели чистыми и функциональными, но при этом жилыми, также будет важна для получения качественного финального снимка.

Для коммерческих помещений, таких как офисы или витрины, можно применять те же принципы. Однако функциональность пространства для разных целей должна просматриваться в образах.

Морская фотография

Морская фотография, также называемая морской фотографией, является подкатегорией пейзажной фотографии, которая фокусируется на съемке морей и океанов.Иногда в кадре попадают другие объекты или объекты, например люди в воде или на лодках. Острова, скалы и другие геологические образования также могут быть запечатлены вместе с морскими животными. Прибрежная фотография — ниша в морской фотографии.

В этом жанре популярна съемка движения волн и отражений в воде городских пейзажей. При съемке морских пейзажей также часто используются методы длительной выдержки и солнечных лучей, при которых на фотографии видны солнечные лучи.Золотой час и синий час могут быть идеальным временем для съемки морских пейзажей, чтобы избежать отражения сурового полуденного солнечного света от воды.

При фотосессии с морскими пейзажами следует учитывать штативы, фильтры и другое оборудование, обеспечивающее сухость и безопасность камеры (и фотографа).

Фотография из социальных сетей

Фотография в социальных сетях — это всеобъемлющий жанр фотографии, в котором изображения используются для публикаций в социальных сетях в Instagram, Facebook, Pinterest, LinkedIn или любой другой социальной сети.Изображения, как правило, имеют натюрморт или редакционные качества, но фотографии моды, фотографии продуктов, фотографии еды и другие виды фотографии также часто включаются в сообщения в социальных сетях.

При использовании для личных сообщений изображения, как правило, запечатлевают момент или рассказывают историю о жизни человека и обычно способствуют формированию его онлайн-образа. В коммерческих кампаниях изображения в основном используются для продвижения бренда или продажи продукта или услуги.

Спортивная фотография

Запись спортивных изображений известна как спортивная фотография.Этот вид фотографии часто считают отраслью фотожурналистики, особенно в отношении профессионального спорта. Спортивные фотографы часто работают для газет или спортивных журналов, но могут также создавать изображения в рекламных целях. Любительская спортивная фотография обычно относится к нише народной фотографии, в которой основное внимание уделяется съемке повседневной жизни обычных людей.

Поскольку большинство видов спорта являются динамичными, оборудование и настройки камеры должны быть в состоянии запечатлеть происходящее, а скорость затвора является наиболее важной.Местоположение также является важной составляющей для получения отличного снимка. Тип снимаемого спорта будет определять множество требований к корпусу камеры и объективу, который лучше всего работает. Индивидуальные виды спорта, такие как гольф, бокс, езда на велосипеде или легкая атлетика, могут быть сосредоточены на небольшой глубине резкости, что позволяет улавливать интенсивность участников. Командные виды спорта, такие как футбол, хоккей, футбол и т. Д., Требуют большей глубины резкости, чтобы правильно запечатлеть все действия и различные участвующие команды.

Фотография натюрморта

Натюрморт — еще один всеобъемлющий жанр фотографии, в котором неодушевленные предметы располагаются эстетично и снимаются для личного, редакционного или коммерческого использования.Изображения обычно содержат некоторую артистичность, а фотограф имеет творческую свободу действий в том, как организовать композицию кадра. Освещение и обрамление также играют важную роль в установке.

Популярные предметы натюрморта включают продукты питания, цветы и растения, личное рабочее место или рабочее место, предметы домашнего обихода, такие как посуда, вазы, тарелки, расположенные творчески или художественно, и тому подобное.

Поскольку натюрморты, как правило, сосредоточены вокруг расположения снимаемых объектов и используемого освещения, фотографы всех уровней и навыков могут делать красивые фотографии без необходимости использовать сложные техники или оборудование.

Сюрреалистическая фотография

Сюрреалистическая фотография, похожая на абстрактную фотографию в том, что конечное изображение не всегда сразу узнаваемо, побуждает фотографов находить уникальные перспективы для захвата. Часть более широкого сюрреалистического культурного движения, начавшегося в 1920-х годах, фотографы-сюрреалисты использовали трюки темной комнаты и оптические иллюзии для создания сказочных снимков до того, как инструменты цифрового редактирования стали нормой.

Подводные портреты и подводные пейзажи обычно классифицируются как сюрреалистические из-за их сверхъестественной атмосферы. Пейзажная фотография, снятая в правильных условиях, также может включать аспекты сюрреализма.

Фуд-фотография, модная фотография, концептуальные портреты или крупные планы иногда снимаются с сюрреалистической эстетикой. Изображения фиксируются и часто впоследствии редактируются, чтобы добавить жуткий или сверхъестественный эффект. Архитектурная фотография, а также фотография натюрморта предоставляют больше возможностей для сюрреалистических сюжетов.

Конечная цель этого жанра фотографии — создавать изображения, вдохновленные страстью и уникальной перспективой, стирая границы между сказочной обстановкой и реальностью.

Уличная фотография

Искусство снимать сцену в общественном месте, особенно на улице, называется уличной фотографией. Многие из этих типов фотографий также считаются откровенными по своей природе, как правило, без постановки и снятыми спонтанно.

В зависимости от страны существуют определенные законы о согласии, которые следует учитывать при фотографировании людей в общественных местах. Знание об этих законах в данном месте — важная часть захвата уличной фотографии для более широкого использования.

Еще один тесно связанный жанр — городская фотография, в которой фотографы снимают уличные сцены в городских условиях. Портреты и архитектура также часто играют роль в этих изображениях.

Однако не всегда нужно включать людей в тему.Съемку окружающей среды, в которой не видна человеческая деятельность, также можно считать уличной фотографией. В таких случаях присутствие человека обычно подразумевается через композицию изображения. Несмотря на то, что уличная фотография имеет много общего с документальной фотографией, она, как правило, менее продумана в своих целенаправленных или определенных сообщениях.

Замедленная съемка

При покадровой съемке снимается серия кадров одной и той же сцены или объекта, чтобы отобразить состояние изменения или колебания.Конечным результатом является набор снимков, которые можно воспроизвести как короткое видео, на котором показано, как объект или субъект подвергается воздействию с течением времени.

Популярные темы включают в себя такие вещи, как движение солнца, звезд, луны и других небесных тел в небе, рост растений, разложение куска пищи, развитие большого проекта, такого как новое здание, или люди и движение в городе.

В покадровой съемке используется формула для достижения четкого качества движения.Воспринимаемая скорость объекта равна частоте кадров проецируемого изображения, деленной на частоту кадров камеры, умноженной на фактическую скорость происходящей сцены (математика!). На основе этого расчета записанные кадры будут различаться по скорости их движения. В интервальной съемке также используются короткие и длинные выдержки, помимо изменения скорости камеры, для управления степенью размытия при движении, присутствующей в кадрах. Комбинируя эту технику с другими, такими как формирование изображений с расширенным динамическим диапазоном (HDR) и переходы от дня к ночи, можно получить потрясающие изображения.

Туристическая фотография

Документирование места, особенно такого, которое подчеркивает культурные, исторические, туристические или знаковые аспекты данной области, называется фотографией из путешествий. Этот жанр, восходящий к 1850-м годам, стал невероятно популярным благодаря туристическим изданиям, таким как National Geographic и Conde Nast Traveler.

Изображения можно использовать в редакционных или коммерческих целях, чтобы передать атмосферу места, а также чувства, которые дает земля, люди и культуры, населяющие его.Этот очень широкий по своей тематике жанр использует, среди прочего, элементы портретной, пейзажной, архитектурной, уличной и ночной фотографии. Ч / б фотография также является широко используемой техникой.

Подводная фотография

Фотосъемка под водой, обычно во время подводного плавания с аквалангом, подводного плавания, плавания или с подводного транспортного средства или автоматической камеры, опущенной с поверхности, называется подводной фотографией.В результате этого типа фотографии получаются изображения морской жизни, подводной среды (включая затонувшие корабли, геологические особенности, такие как пещерные системы и другие подводные ландшафты) и / или людей, занимающихся подводной деятельностью. В последнее время подводные изображения также использовались для документирования состояния водоемов и их экосистем, когда речь идет об изменении климата и загрязнении.

Оборудование — важный аспект этого жанра, поскольку камеры по умолчанию не являются водонепроницаемыми.Если да, то обычно они ограничены определенной глубиной. GoPros или смартфоны в пластиковых чехлах иногда используются в качестве шлюза в подводную фотографию, прежде чем вкладывать средства в более совершенное оборудование для камеры и надлежащий, часто дорогой подводный корпус для конкретной камеры.

Съемка в воде также требует регулировки объектива, поскольку вода уменьшает угол обзора объектива на 25–30%. Четкость воды, наличие волн или пузырей, течения, опасная морская жизнь и близость к морскому дну также будут влиять на снимки.Время дня и местоположение по отношению к солнцу также играют важную роль в съемке подводных фотографий, как и настройки используемой камеры. Таким образом, освоить этот жанр сложнее просто из-за дополнительных затрат на оборудование и особых соображений безопасности при съемке.

Городская фотография

В некоторой степени связанная с фотографией из путешествий, городская съемка, также называемая фотографией urbex, фокусируется на съемке заброшенных мест и пространств, которые были давно забыты.Частью этого жанра являются архитектурные фотографии, а также фотографии интерьеров и экстерьеров.

Поскольку объектом съемки обычно являются старые, полуразрушенные и сомнительные с точки зрения конструкции здания, безопасность фотографа является ключевым моментом. Часто эти места требуют, чтобы фотографы вторглись в частную собственность, что ставит под сомнение законность съемки таких типов снимков. Перед тем, как приступить к фотосессии urbex, настоятельно рекомендуется провести предварительное исследование.

В зависимости от исследуемой локации и окружающего света, проникающего через заброшенное строение, потребуется ряд оборудования и техники.

Военная фотография

Военная фотография, зачастую частично совпадающая с фотожурналистикой и документальной фотографией, дает знаковые, иногда трудные для восприятия изображения вооруженного конфликта и его последствий. Военные изображения обычно используются в редакционных целях, чтобы повысить осведомленность общественности о районах, участвующих в боевых действиях.

Некоторые из самых ранних военных фотографий относятся к Крымской войне 1853–1856 годов, сделанной Роджером Фентоном.На этих ранних снимках были зафиксированы неподвижные изображения войны, например, укреплений или солдат и земли до и после битвы, в основном из-за ограниченных фотографических технологий, которые были доступны в то время.

Более современные военные фотографии, сделанные в 20 веке, включали хроники Первой и Второй мировых войн и обычно снимались солдатами, а также фотожурналистами. Однако по мере развития технологий массовое производство изображений приводило к перенасыщению зачастую ужасных сцен, и зрители теряли чувствительность к ценности и историческому значению этого типа фотографии.

Тем не менее, вооруженные конфликты сохраняются и сегодня. Из-за опасного характера работы журналисты и военные фотографы в соответствии с международными конвенциями предусмотрели особую защиту для предотвращения смертельных травм в полевых условиях, но это остается рискованным занятием.

Свадебная фотография

Свадебная фотография может включать в себя помолвочные фотографии, предсвадебные фотографии, снимки, сделанные во время церемонии или приема в самый важный день, а иногда даже могут включать фотографии медового месяца или фотографии «выбросить платье».Свадебная фотография также является одной из самых больших категорий коммерческой фотографии, и многие фотографы специализируются на этой услуге.

Есть два основных подхода к свадебной фотографии: традиционная или фотожурналистическая. Традиционный подход обычно предполагает создание изображений, которые фотограф контролирует и направляет на протяжении всего мероприятия. Фотожурналистический подход обычно имеет более редакционный характер, с откровенными, более естественными изображениями, снятыми без особого направления. Также существует третий, более ориентированный на моду подход, когда в этих снимках используются более инновационные или творческие методы, дающие более драматические образы.Культура и традиции часто играют большую роль в стиле и типах снимков, которые пара хочет сделать.

Фотографии дикой природы

Фотографам дикой природы, как правило, необходимо иметь определенный опыт, чтобы делать отличные снимки дикой природы. Терпение, хорошее снаряжение и безопасные места для стрельбы важны при попытке поймать животных в дикой природе.Мы говорили о терпении? Чтобы получить идеальный снимок дикого животного, могут потребоваться дни ожидания. Тип фотографируемого животного также определит объем подготовки и тип необходимого оборудования для камеры.

При съемке дикой природы обычно используется такое оборудование, как штативы, спусковые крючки, телефото, широкоугольные или макрообъективы. Иногда фотоловушки устанавливаются в окружающей среде на продолжительный период времени, делая снимки с использованием функции обнаружения движения, чтобы животные не пугались и их естественное поведение не нарушалось скрывающимися фотографами.Эти снимки часто используются в редакционных статьях таких изданий, как National Geographic. Если вы собираетесь заняться такой фотографией или нанять команду по созданию нестандартного контента, не забывайте свой знак терпения. Вам это понадобится.

Совершенствование различных типов фотографии

Как видите, существует множество различных типов фотографии, которые можно попробовать, поэкспериментировать и отточить.Предмет, условия освещения и место съемки — все это повлияет на тип оборудования и методы, используемые для получения отличного снимка. Возможные варианты использования фотографий также помогут фотографам определить, нужно ли им выполнять какие-либо другие особые условия, такие как получение разрешения модели или разрешения собственности на изображения.

Опыт и практика идут рука об руку — если вы нашли в этом списке что-то такое, что никогда раньше не пробовали снимать или даже не думали о съемке, то сейчас самое время сделать этот снимок!

А если у вас уже есть портфолио, демонстрирующее ваши таланты, отправьте нам несколько привлекательных снимков.Подайте заявку, чтобы стать участником и показать нам свое портфолио фотографий, или ознакомьтесь с часто задаваемыми вопросами для авторов, чтобы узнать больше о том, что мы ищем в коллекции Stocksy.


Масштаб HO Lars op’t Hof, осеннее пастбище, короткое 10.32.23 Модель пейзажа, травяной коврик, железная дорога, запчасти и аксессуары

HO Scale Lars op’t Hof Autumn Pasture Short 10.32.23 Модель пейзажа Grass Mat Railroad RR Запчасти и аксессуары
  1. Home
  2. Игрушки и хобби
  3. Модели железных дорог и поездов
  4. HO Scale
  5. Запчасти и аксессуары
  6. Пейзажи и деревья
  7. Ларс опт Хоф Осеннее пастбище Короткое 10.32.23 Модель Scenery Grass Mat Railroad RR

Pasture Short 10.32.23 Модель пейзажа Травяной мат Railroad RR Lars op’t Hof Осень, 23, Высота +/- 3 мм, Для приклеивания с помощью белого клея, Подходит для всех масштабов, Lars op’t Hof Short Pasture «Осень» Static Grass Mat 10,32, Купить сейчас, ЛУЧШАЯ цена гарантирована, бесплатные подарки распространяются каждый день, Рекламные скидки, 100% оригинал + БЕСПЛАТНАЯ доставка, Доступные цены с быстрой доставкой. Hof Autumn Pasture Short 10.32.23 Модель пейзажа Травяной мат Железная дорога RR Lars op’t, Lars op’t Hof Autumn Pasture Short 10.32.23 Модель декорации Травяной коврик Railroad RR.








MPN:: Не применяется: Материал: Статическое травяное стадо, Lars op’t Hof Autumn Pasture Short 10. включая изделия ручной работы, Lars op’t Hof Short Pasture «Осень» Статический травяной мат 10 . 23 Модель декорационного травяного коврика Railroad RR, неповрежденный товар, полную информацию см. В списке продавца, неоткрытый, высота +/- 3 мм, 23, см. Все определения условий: Тип декорации:: Статический травяной мат, Состояние :: Новое: A новый, Подходит для всех весов, 32, 32, Бренд:: Lars op’t Hof: Цвет:: Осень.Склеивается белым клеем, неиспользованный, Оценка:: C-10 Mint-Brand New: UPC:: не применяется.

Lars op’t Hof Autumn Pasture Short 10.32.23 Модель пейзажа, травяной коврик, железная дорога, RR


noveylawgroup.com 23, Высота +/- 3 мм, Для приклеивания с помощью белого клея, Подходит для всех весов, Lars op’t Hof Short Pasture «Autumn» Static Grass Mat 10,32, Купить сейчас, ЛУЧШАЯ цена гарантирована, халява распространяются каждый день, Рекламные скидки, 100% оригинал + БЕСПЛАТНАЯ доставка, Доступные цены с быстрой доставкой.

примеров вопросов для понимания прочитанного | Приемный совет юридической школы

Пара проходов для вопросов с 8 по 14


Для следующего набора сравнительного чтения информация о сложности вопросов недоступна.

Следующие отрывки были адаптированы из статей, опубликованных в середине 1990-х годов.

Пассаж А

В январе 1995 года обширный участок льда откололся от шельфового ледника Ларсена в Антарктиде.Хотя это явление, являющееся прямым результатом тенденции к региональному потеплению, начавшейся в 1940-х годах, может быть самым ярким проявлением серьезных климатических изменений, происходящих на планете в результате нагревания атмосферы, другие симптомы — более сильные штормы, продолжительные засухи и т. Д. продолжительная жара и рекордные наводнения — вот уже несколько лет во всем мире.

Кроме того, согласно научным оценкам, повышение уровня моря в результате глобального потепления достигнет 3 футов (1 метр) в течение следующего столетия.Такой подъем может затопить обширные прибрежные районы с потенциально необратимыми последствиями.

В конце 1995 года Межправительственная группа экспертов по изменению климата (МГЭИК) сообщила, что она обнаружила «отпечатки пальцев» человеческой деятельности как фактора, способствующего потеплению земной атмосферы. Более того, ученые-эксперты приписали такое потепление непосредственно увеличению количества углекислого газа, выделяемого при сжигании ископаемого топлива. Таким образом, в отчете МГЭИК четко определяется модель климатической реакции на деятельность человека в климатологических данных, тем самым без сомнения устанавливая, что глобальное потепление больше не может быть объяснено исключительно естественной изменчивостью климата.

Пассаж Б

За последние два десятилетия сложился крайний взгляд на глобальное потепление. Хотя оно содержит некоторые факты, это мнение также содержит преувеличения и искажения, а иногда приводит к необоснованной экологической политике.

Согласно этой точке зрения, глобальное потепление вызовет таяние полярных льдов, повышение уровня мирового океана, затопление целых регионов, уничтожение посевов и перемещение миллионов людей. Однако все еще существует большая неопределенность в отношении потенциального повышения уровня моря.Конечно, если земля нагреется, уровень моря поднимется по мере того, как вода нагревается и расширяется. Если полярные ледяные шапки тают, в океаны будет добавляться больше воды, что еще больше повысит уровень моря. Есть некоторые свидетельства того, что таяние произошло; однако есть также свидетельства того, что антарктические ледяные щиты разрастаются. Фактически, возможно, что более высокая температура поверхности моря вызовет испарение большего количества воды, и когда ветер разносит влажный воздух над сушей, он выпадает в виде снега, вызывая разрастание ледяных щитов.Конечно, нам нужно лучше знать гидрологический цикл, прежде чем предсказывать ужасные последствия в результате недавнего повышения глобальных температур.

Эта точка зрения также преувеличивает влияние человеческой деятельности на планету. Хотя деятельность человека может быть фактором глобального потепления, природные явления кажутся гораздо более важными. Например, извержение горы Пинатубо на Филиппинах в 1991 году вызвало снижение средней глобальной температуры, а Эль-Ниньо, периодическое изменение температуры и циркуляции океана, вызывает экстремальные глобальные климатические явления, включая засухи и крупные наводнения.Еще большее значение для климата Земли имеют колебания солнечной радиации и орбиты Земли. Изменчивость климата существовала всегда и будет продолжать существовать независимо от вмешательства человека.

Вопрос 8

Какой из следующих вопросов является центральным в обоих отрывках?

  1. Как увеличение сжигания ископаемого топлива повысило температуру Земли?
  2. В какой степени глобальное потепление может быть связано с деятельностью человека?
  3. Какие шаги необходимо предпринять, чтобы снизить скорость глобального потепления?
  4. Какие виды деятельности человека увеличивают количество углекислого газа в атмосфере?
  5. В какой степени глобальное потепление вызвано изменениями солнечной радиации и орбиты Земли?

Подготовительные встречи на уровне министров | Организация Объединенных Наций

7:15 — 7:18

Вступительное слово сопредседателей:

г.Рейган Мозес, Секретарь по вопросам изменения климата и национальной устойчивости, Министерство окружающей среды, Науру (3 мин.)

7:18 — 7:46

ПАНЕЛЬ 1: Энергия и здоровье

Модератор:

Доктор.Мария Нейра, Директор, ВОЗ

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • г.Соломон Нзиока, национальный сотрудник категории специалистов, страновой офис ВОЗ в Кении
  • Д-р Лигия Кастро де Дуанс, Бывший министр окружающей среды и нынешний советник Министерства охраны окружающей среды Панамы
  • г-жаХабиба Али, Управляющий директор и генеральный директор, Sosai Renewable Energies Company
  • Г-н Квеку Корантенг, сотрудник категории специалистов, Африканский секретариат ICLEI

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

7:46 — 8:15

ЧАСТЬ 2: Энергия и гендер

Модератор:

г-жаСимин Каюм , временно исполняющий обязанности начальника отдела экономических прав и возможностей, ООН-ЖЕНЩИНЫ

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • г-жаHarpa órunn Pétursdóttir, Председатель Совета женщин в энергетике, Исландия
  • Г-жа Сома Дутта , старший технический советник, ENERGIA
  • г-жаИрен Гинер-Райхль, председатель, Глобальная женская сеть за переходный период в энергетике
  • Г-жа Рима Нанавати, Директор, Организация самозанятых женщин
  • г-жаСавсан Ваэль Гараибех, Председатель Рашида по вопросам честности и прозрачности, Иордания

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:13 — 8:42

ЧАСТЬ 3: Энергия и образование

Модератор:

Доктор.Йон-Ханс Кутцер, руководитель группы , онлайн-обучение и образование, ЮНИТАР

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • Доктор.Бехджат Аль Юсуф , исполнительный вице-президент по связям с общественностью и взаимодействием, Университет искусственного интеллекта Мохаммеда бин Зайда, ОАЭ
  • Г-жа Ракшья Тхапа, специалист по климату и энергетике, ЮНИСЕФ
  • г-жаАсма Руабхия, молодой арабский лидер ЮНЕСКО в области устойчивого развития
  • Д-р Хазир Фарук Абдельрахим Эль-Хадж, Доцент кафедры машиностроения Судан Научно-технический университет Хартум, Судан

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:42 — 8:45

Заключение и дальнейшие шаги сопредседателей:

Х.Э. Д-р Наваль Аль-Хосани, Постоянный представитель ОАЭ в IRENA (3 мин.)

7:15 — 7:21

Вступительное слово сопредседателей:

Х.E. Г-н Хорхе Ривера Staff , национальный министр энергетики Республики Панама (3 мин.)

Г-жа Анна Хьяртардоттир, Заместитель генерального директора по международным делам и сотрудничеству в целях развития, Министерство иностранных дел, Исландия (3 мин.)

7:21 — 7:48

ЧАСТЬ 1: Энергия и рабочие места

Модератор:

г.Мустафа Камаль Гуйе , координатор МОТ

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • Доктор.Элой Фишер Хоган, Генеральный секретарь Министерства экономики и финансов Панамы
  • Г-н Рикардо Эспино, Президент компании Panama Future Energy Leaders
  • г.Роберто Суарес Сантос , генеральный секретарь Международной организации работодателей
  • Г-н Чак Хукхэм, Исполнительный директор, CMS Energy, США
  • г.Майкл Реннер, IRENA

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

7:48 — 8:15

ЧАСТЬ 2: Содействие диверсификации и развитию круговой экономики

Модератор:

г-жаМерлин Ван Воор, Глава секретариата, Группа международных ресурсов, Отдел экономики, ЮНЕП

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • Мистер .Жоао Оливейра Мигель, Администратор , Агуас-де-Португалия
  • Г-н Мохаммед Альсайед, Менеджер отдела экономической инфраструктуры Департамент экономической и социальной инфраструктуры Группа Исламского банка развития
  • Доктор.Бассам Фатту, Директор по исследованиям, Оксфордский институт энергетических исследований
  • Исаак Берзин, технический директор, VAXA

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:15 — 8:42

ЧАСТЬ 3: Частный сектор и предпринимательство

Модератор:

г-жаАнна Круип, менеджер, Окружающая среда и климат, Глобальный договор ООН

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • г.Назмул Хак, Директор по инвестициям / Руководитель отдела консультирования, IDCOL
  • Г-жа Шефали Котари, специалист по стратегии и связям с инвесторами, Village Data Analytics
  • г.Адам Кендалл, Партнер, McKinsey

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:42 — 8:45

Заключение и дальнейшие шаги сопредседателей:

г-жаПаула Кристина Гомеш, Директорат по устойчивому развитию энергетики, Министерство охраны окружающей среды и климата, Португалия (3 мин.)

7:15 — 7:18

Вступительное слово сопредседателей:

Доктор.Мигель Фигероа, Генеральный директор по электроэнергии и рынкам, Министерство энергетики, Гондурас (3 мин.)

7:18 — 7:46

ЧАСТЬ 1: Пути к нулевым чистым выбросам

Модератор:

Г-жа .Рула Майдалани, Ведущий кластер по вопросам изменения климата и устойчивости природных ресурсов, ЭСКЗА ООН

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • HRH.Принцесса. Нура Аль-Сауд, партнер и соучредитель AEON Strategy, Саудовская Аравия
  • Г-н Массамба Тиойе , менеджер, Отдел смягчения последствий, РКИК ООН
  • г-жаРоберта Босколо, , руководитель отдела климата и энергетики, ВМО
  • Г-жа Хаджар Хамличи, Президент, Средиземноморская молодежная климатическая сеть, Марокко
  • г.Грамменос Мастрожени, старший заместитель генерального секретаря Союза Средиземноморья, энергетики и климатических действий.

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

7:46 — 8:15

ЧАСТЬ 2: Вода, продукты питания, экологические системы и биоразнообразие: роль возобновляемых источников энергии

Модератор:

г-жаРадиа Седауи, Главный отдел энергетики кластера по изменению климата и устойчивости природных ресурсов, ЭСКЗА

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • Др.Хорхе Каркамо, специалист по энергетике, Министерство энергетики, Гондурас
  • Г-жа Лина Шривастава , заместитель генерального директора, IIASA
  • г-жаДебора Лей , сотрудник по экономическим вопросам, энергетика и природные ресурсы ЭКЛАК
  • Г-н Томас Гомес , директор Университетского института исследований в области энергетики, Технический университет Валенсии
  • Mr.Ариэль Шеффер да Силва, Глава отдела экологического менеджмента, Itaipu Binacional, Бразилия

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:15 — 8:42

ЧАСТЬ 3: Устойчивые города и сообщества

Модератор:

г.Дэвид Кораньи, Старший эксперт по энергетике, ДЭСВ ООН

Панельные дискуссии: ( Давосский стиль модерируемая дискуссия )

  • г.Eero Ail io , консультирование высшего руководства по переходу на чистую энергию и связанным темам, Генеральный директорат энергетики, Европейская комиссия
  • Г-н Кадзухико Такеучи , президент IGES
  • Г-жа Чероп Сой , тематический координатор, Молодежный округ UNMGCY SDG7
  • Mr.Рохит Сен , руководитель группы действий в области климата и энергетики, Всемирный секретариат ICLEI, Германия

Сессия вопросов и ответов (5 мин)

8:42 — 8:45

Заключение и дальнейшие шаги сопредседателей:

г.Педро Бальестерос, Старший администратор, Генеральный директорат по энергетике, Европейская комиссия (3 мин.)

09:00 — 11:00

МИНИСТЕРСКИЙ СЕГМЕНТ

9:00 — 9:03

Церемониймейстер

  • Доктор.Канде Юмкелла, генеральный директор, TENN

9:03 — 9:07

Наше видение, наше будущее: особые замечания защитников молодежи

  • г-жаКервелл Бэрд , Молодежный округ ЦУР 7

9:07 — 09:35

Вступительное слово Global Champions

  • Х.Е. Г-н Роберто А. Ордоньес Вольфович , министр энергетики Гондураса (4 мин.)
  • H.E. Г-н Гудлаугур Тор Тордарсон , министр иностранных дел и международного сотрудничества в области развития Исландии (4 мин.)
  • Х.Е. Г-н Реннье Гадабу , министр по изменению климата Республики Науру (4 мин.)
  • H.E. Г-н Абдулла бин Мохаммед Бельхайф ан-Нуайми , министр по вопросам изменения климата и окружающей среды Объединенных Арабских Эмиратов (4 мин.)
  • Х.Е. Г-н Жоау Галамба , заместитель министра и государственный секретарь по вопросам энергетики Португалии (4 мин.)
  • H.E. Г-н Хорхе Ривера Staff , национальный министр энергетики Республики Панама (4 мин.)
  • Х.E. Г-жа Кадри Симсон , комиссар ЕС по энергетике (4 мин.)

9:35 — 9:55
Официальная презентация тематического отчета по достижению ЦУР посредством инклюзивных и справедливых энергетических преобразований, подготовленного организациями-соруководителями Технической рабочей группы 3

Модератор: Dr.Канде Юмкелла, генеральный директор, TENN

Панельная дискуссия: ( Давосская интерактивная дискуссия )

  • г.Лю Чжэньминь , заместитель Генерального секретаря по экономическим и социальным вопросам (ДЭСВ ООН)
  • Г-жа Рола Дашти , Исполнительный секретарь Экономической и социальной комиссии ООН для Западной Азии (ЭСКЗА ООН)
  • Доктор.Тедрос Адханом Гебрейесус , Генеральный директор Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ)

9:55 — 10:10

Пожарная сторона

Разговор с г.Омран Хамад Аль-Кувари, генеральный директор, Qatar Foundation International,

модератором Д-р Канде Юмкелла , генеральный директор TENN

10:10 — 10:25

Energy Compact Витрины

  • г.Сванте Мирик, мэр, город Итака (2-3 мин)
  • Г-н Патрик Тонуи, Глава отдела политики, GOGLA (2-3 мин.)
  • Г-н Иван Вера , старший советник по энергетике, от имени Глобальной сети устойчивых водных и энергетических решений (при содействии ДЭСВ ООН) (2-3 мин.)

10:25 — 10:57

Замечания министров и мировых лидеров

Модератор: Dr.Канде Юмкелла, генеральный директор, TENN

Примечания от:

  • H.E. Д-р Энг Селеши Бекеле , министр водных ресурсов, ирригации и энергетики Эфиопии (2-3 мин.)
  • Х.E. Г-н Эймон Райан TD , министр окружающей среды, климата и коммуникаций, Ирландия (2-3 мин.)
  • H.E. Г-н Абдессалам ульд Мохамед Салах, министр, министерство нефти, энергетики и горнодобывающей промышленности, Мавритания (уточняется) (2-3 мин.)
  • Доктор.Хавьер Папа, заместитель министра энергетического планирования, Энергетический секретариат Аргентинской Республики (2-3 мин.)
  • Проф. Петтери Таалас, Генеральный секретарь, ВМО (2-3 мин.)

Беседа с руководителями ( Давосская интерактивная дискуссия )

Панельные обсуждения:

  • г.Ханс Олав Ибрекк, специальный посланник по вопросам климата и безопасности, Норвегия
  • Г-н Мигель Стилвелл де Андраде, генеральный директор, Energias de Portugal
  • г-жаШейла Опараоча , координатор, ENERGIA
  • Г-жа Кристина Скьерка , генеральный директор, Power for All
  • Г-н Шакти Рамкумар, Адвокат по делам молодежи, Студенческая энергия

10:57 — 11:00

Заключительное слово церемониймейстера

7 вещей, которые нужно знать

4.То, что собственность открыта для публики, не делает ее публичной собственностью.

Имейте в виду, что на места, которые часто называют «общественными», такие как торговые центры, парки развлечений, самолеты, театры и арены для выступлений, могут быть наложены ограничения, налагаемые владельцами собственности после того, как вы войдете в их собственность.

По закону вы обязаны выполнять требования владельцев собственности (или их агентов, таких как сотрудник или охранник) о прекращении фотосъемки или даже о выселении из помещения.

Военные базы, места совершения преступлений, аэропорты, музеи, энергетические установки, здания судов, государственные больницы и определенные государственные учреждения — хотя технически собственность принадлежит налогоплательщикам — также могут быть физически (а иногда и фотографически) закрыты для фотографов или подлежат значительным ограничениям для безопасность, конфиденциальность или логистические соображения.

Хотя обычно есть знаки, указывающие, разрешено ли фотографирование (или ваше присутствие) в таких местах, если у вас есть какие-либо сомнения, сделайте домашнее задание или попросите разрешения непосредственно перед тем, как строить планы на съемку в этих местах.

5. Могут быть ограничения на фотосъемку, которая мешает другим пользоваться или пользоваться общественными местами.

Например, даже в общедоступных общественных местах, таких как общественные улицы и тротуары, могут действовать ограничения на использование определенного оборудования, в частности, штативов, дополнительного освещения, отражателей и т.п.

Если ваша установка может нарушить общий поток движения, помешать административной деятельности или создать угрозу безопасности, есть большая вероятность, что вам понадобится разрешение на проведение фотосъемки в соответствии с планом.В частности, я бы посоветовал ознакомиться с политиками и правилами для районов с интенсивным движением, таких как системы метро, ​​вокзалы, городские мосты и дороги, а также охраняемые или исторические места (включая некоторые парки и заповедники).

Например, в Вашингтоне, округ Колумбия, фотографирование разрешено, но штативы запрещены на территории Капитолия, национальных мемориалах, большинстве Смитсоновских музеев и в системе метро (кроме станции Пентагон, где фотосъемка полностью запрещена).

6.Заинтересованные стороны имеют право подойти к вам и узнать о вашей деятельности.

В случае конфронтации будьте спокойны, уважительны и готовы объясниться. Мы живем в относительно пугающем обществе, особенно после событий 11 сентября.

Примите тот факт, что большинство подходов, исходящих от частного лица или сотрудника правоохранительных органов, вероятно, исходит из искреннего страха, защиты или беспокойства.

Уверенно и честно объясните тем, кто спрашивает о вашей деятельности, что вы профессиональный фотограф, фотограф, участвующий в фотопрогулке, или студент-фотограф, выполняющий задание (даже если оно выполняется самостоятельно).Любое из этих объяснений, скорее всего, разрядит ситуацию.

Если вам сообщают, что ваша деятельность (или использование оборудования) запрещена, не стесняйтесь уважительно попросить разъяснений относительно соответствующей политики, постановления или закона и их условий. Вообще говоря, частные граждане не могут задерживать, если они не стали свидетелями уголовного преступления, а сотрудники правоохранительных органов могут задерживать, только если у них есть разумные подозрения в преступной деятельности.

Ни частные лица, ни сотрудники правоохранительных органов не имеют права требовать от вас удаления ваших фотографий или отказа от оборудования (включая пленку или карты памяти), за исключением случаев, когда вы действуете в соответствии с постановлением суда или при проведении ареста.

7. Вам разрешается демонстрировать и даже продавать изображения, которые вы сфотографировали.

Это еще один момент, на котором люди зацикливаются. Если у вас было право фотографировать объект или сцену, вообще говоря, вы также имеете право отображать фотографию в качестве иллюстрации искусства или новостей — и это включает показ этих изображений в вашем блоге, в печати, в средствах массовой информации и в вашем фото-портфолио (распечатанном или онлайн).

Действительно, вы даже можете продавать отпечатки или цифровые копии ваших уличных фотографий.Все начинает усложняться, когда в игру вступает «коммерческое использование» (обычно связанное с рекламой), поэтому стоковые агентства, лицензирующие изображения как для личного, так и для коммерческого использования, обычно требуют выпуска модели для любых фотографий, на которые они соглашаются. управлять, которые содержат личность, позволяющую идентифицировать личность.

Если вы занимаетесь бизнесом, это также может иметь значение для вас, когда вы собираете свои собственные рекламные материалы, и в этом случае вам нужно будет спросить себя, предполагает ли ваше изображение идентифицируемого объекта какую-либо поддержку, защиту или спонсорство ваша работа — или включение темы является просто вопросом иллюстрации вашего искусства.

Удачной съемки !!

Заявление об ограничении ответственности: эта статья не является юридической консультацией и не устанавливает отношения между адвокатом и клиентом. Информация, содержащаяся в данном документе, не заменяет юридическую консультацию адвоката, имеющего лицензию в вашем штате, и может быть применима или не применима к вашей конкретной ситуации. Вам настоятельно рекомендуется проконсультироваться с местным юристом, чтобы обсудить ваши индивидуальные обстоятельства.

AP Week в фотографиях: Латинская Америка и Карибский бассейн

1 из 15 людей, шедших к резиденции премьер-министра, чтобы потребовать правосудия за убийство президента Гаити Жовенеля Моиза, бежали от слезоточивого газа, примененного полицией в Порт-о-Пренсе, Гаити, в среду, 20 октября 2021 г. Матиас Делакруа / APS. Женщина аймара моделирует творение местного дизайнера на показе мод Chola в Ла-Пасе, Боливия, в четверг, 14 октября 2021 года. Показ мод предназначен для пропаганды андского стиля и красоты женщин аймара, которых в народе называют Cholitas. Боливийский сленг.Хуан Карита / APSПоказать большеПоказать меньше3из 154 из 15 Демонстранты идут сквозь дым во время акции протеста, посвященной двухлетней годовщине начала массовых антиправительственных протестов против неравенства, в Сантьяго, Чили, в понедельник, 18 октября 2021 г. Луис Идальго / APS в костюме Гринча позирует для фото на Ярмарке ужасов, супергероев и аниме в Боготе, Колумбия, в воскресенье, 17 октября 2021 г. Иван Валенсия / APSПоказать большеПоказать меньше Штаб-квартира министерства помощи в Титаньене, к северу от Порт-о-Пренса, Гаити, вторник, октябрь.19, 2021. Группа из 17 американских миссионеров, включая детей, была похищена бандой на Гаити в субботу, 16 октября, согласно голосовым сообщениям, отправленным различным религиозным миссиям организацией, непосредственно осведомленной об инциденте. Джозеф Оделин / APShow Гаитянские мигранты ждут, когда они сядут в лодку, которая доставит их в Аканди, недалеко от границы с Панамой, и готовятся к отплытию из Некокли, Колумбия, в среду, 20 октября 2021 г. Фернандо ВергараПоказать большеПоказать меньше в Порт-о-Пренсе, Гаити, вторник, октябрь.19, 2021. Матиас Делакруа / APSПоказать большеПоказать меньше11из15Пожарные и полиция работают вместе, чтобы потушить автомобиль, подожженный группой ветеранов, требующих принятия закона, компенсирующего им службу во время гражданской войны в стране, у здания Конгресса в Гватемале Город, вторник, 19 октября 2021 г. Моизес Кастильо / APShow MoreShow Less12из 1513из1518 февраля 2021 года. Шарфы будут переданы членам парламентской комиссии по расследованию сената, которые расследуют реакцию президента Жаира Болсонару на пандемию COVID-19. Эральдо Перес , Аргентина, пятница, 8 октября 2021 г. Аргентинский курортный город был Меккой туризма на протяжении большей части 20-го века, пока в 1985 году озеро не вылилось через разрушенную набережную и не разрушило отели, рестораны и другие здания.Наташа Писаренко / APSПоказать большеПоказать меньше15из15

15 — 21 октября 2021 г.

В этой фотогалерее представлены некоторые из наиболее интересных изображений, сделанных или опубликованных фотографами Associated Press в Латинской Америке и Карибском бассейне. Ее курировала фотокорреспондент AP Наташа Писаренко из Буэнос-Айреса, Аргентина.

—-

Follow AP visual journalism:

Instagram: https: // www.instagram.com/apnews

A P Изображения в Twitter: http://twitter.com/AP_Images

Блог AP Images: http://apimagesblog.com

Пайл как художник-иллюстратор

В один морозный осенний день Ховард Пайл (1853–1911) вывел своих студентов-иллюстраторов на улицу, чтобы найти диких орехов гикори. Собрав упавший урожай с берегов ручья, они заметили еще много орехов, лежащих на дне ручья.«Ну, ребята, есть только один способ получить их», — вспоминал его слова один из его учеников, Фрэнк Шуновер [1]. Пайл снял туфли и чулки и закатал рукава свитера. Он вошел в ледяную воду, опустив руки к ручью, чтобы собрать остатки. Пайл не позволил моменту пройти без урока. «Бедные солдаты в Вэлли-Фордж чувствовали холод так же, как сейчас мы», — сказал он. «Оборванная группа, которая шла против гессенцев в Трентоне, чувствовала ледяную воду и онемение холода, и я не верю, что возможно нарисовать такую ​​картину в четырех стенах вашей студии, если вы не чувствуете холода, как они. .”[2]

Рис. 1. Howard Pyle , Washington and Steuben at Valley Forge , 1896

На иллюстрации Пайла Вашингтон и Стойбен в Вэлли-Фордж , два лидера тащатся через заснеженный лагерь, а солдаты отрывочно салютуют. Композиция чередует плотные скопления фигур с суровыми, пустыми просторами снега и неба. Холодный ветер развевает флаг и дергает за край плаща Вашингтона.

Одним из главных атрибутов Пайла как художника было качество «ментальной проекции», способность видеть невидимые миры через призму непосредственного опыта.[3] С точки зрения Пайла, каждый объект является знаком чего-то невидимого. Морская ракушка, например, черпает свою красоту не только в своей радужной оболочке и изогнутой форме, но и потому, что она побуждает воображение созерцать далекие, окаймленные пальмами берега. «Не только внешняя часть — часть, которую видит глаз — вызывает интерес, — заметил Пайл, — но то, что чувствует душа». [4] Этот принцип был пронизан всеми аспектами его процесса создания изображений: предварительный набросок, композиционное решение, драматическая постановка и использование моделей.

Хотя Пайл не оставил после себя систематической теории или метода в своих собственных трудах, многие из его учеников вели обильные записи его произнесенных слов. Торнтон Окли вспоминал: «За три года с ним он не упомянул ни слова о материалах, методах, средствах или техниках» [5]. Пайл предупреждал, что слишком большой упор на технику приведет к своего рода манерному излишеству. где средства становятся важнее сообщения.

Предварительные эскизы

Тем не менее, процесс создания картинок Пайла может быть задокументирован как из его учения, так и из его сохранившихся предварительных работ.Когда в его воображении начала зарождаться идея картины, он сделал множество эскизов пером или карандашом, прежде чем остановился на окончательном дизайне.

Рис. 2. Говард Пайл , Предварительные наброски для Пришествие Ланкастера , 1908

Наброски для The Coming of Lancaster показывают несколько предварительных исследований предмета карандашом. На каждом из набросков лошадь и всадник появляются из чего-то, что кажется почти случайным рисунком, со свободными линиями, входящими и выходящими из формы.Положение голов установлено в виде узловатых кругов, нарисованных более темным, как если бы Пайл понимал, что они привлекут наибольшее внимание. Студент Чарльз Дефео вспомнил, что видел ящик стола, заполненный тысячами таких эскизов, по пятьдесят на одну картинку. «Если первый набросок похож на тот, который я хочу сделать, — сказал Пайл, — чтобы убедиться, я все равно всегда делаю остальные сорок девять». [6]

Иногда процесс создания эскизов приобретал почти мистическую интенсивность.

Пайл однажды описал ощущение, как невидимая рука руководит его собственной. [7] Его наброски создают впечатление мимолетного видения, вырванного из эфира, снимка из кружащегося творческого водоворота или полузабытого сна. Другой ученик, Харви Данн , который сам впоследствии стал влиятельным учителем, охарактеризовал этот этап как формирование «живописной концепции» с упором на определение эмоциональной или духовной силы, стоящей за изображением, и ее очень простое, часто лишенное выражения. деталей.[8]

Пайл любил рассматривать идеи картинок в элементарных терминах. Критикуя тему железной дороги одним из своих студентов, он посоветовал представить паровоз поезда как монстра, «вещь, образованную из металлов земли, движущуюся огнем и водой» [9]. единственная идея. Вторая идея, сказал он своим студентам, ослабляет картинку наполовину, а третья — сложным соотношением. [10]

Принципы композиции

Композиции

Пайла настолько захватывают и оригинальны, что возникает соблазн проанализировать его изображения чисто абстрактно: контур, форма, тяга, асимметрия и т. Д.Хотя его картины отличаются своей эстетической привлекательностью, они были созданы не только для дизайна. Для Пайла искусство существовало не само по себе, а, скорее, ради истории. Выражение эмоции или идеи было превыше всего. Ученица Пайла Джесси Уиллкокс Смит вспоминала, как осведомленность об истории повлияла на выбор композиции:

В [Пенсильванской] Академии [изящных искусств] нам приходилось думать о композициях как о абстрактных вещах, независимо от того, нужно ли нам место здесь или там, чтобы уравновесить, и не за что было ухватиться.С мистером Пайлом все полностью изменилось. Это была ваша история, и вы знали своих персонажей, вы представляли, что они делают, и, как следствие, вы должны были получить правильную композицию, потому что вы пережили эти вещи. . . . Просто он всегда мысленно проецировался на свой объект. [11]

Регулярно, обычно один или два раза в неделю, каждый из его учеников сдавал большой контурный рисунок углем. Его предполагалось сделать без макетов на тему, которую каждый придумал самостоятельно.Пайл просмотрел представленные материалы и выбрал те, о которых хотел поговорить. [12] Заметки студентов на этих сессиях критики дают нам представление о том, как Пайл думает о композиции.

Очень важно, чтобы картинка оставалась простой по тону. «Чем меньше тонов, тем проще и лучше ваши фотографии», — сказал Пайл. [13] Иногда он объединял формы, соединяя их окутывающей тенью; иногда светлые участки перетекали друг в друга. Пайл рекомендовал осветлить светлые области и затемнить темные области, чтобы светлые и темные участки были четкими и сливались в более крупные тональные формы.[14] Благодаря намеренному размещению двух одинаковых фигур рядом друг с другом, они образовали единое целое большего размера. «Поместите белый цвет на белый, средние тона (группы) на серый, черный на черный, затем черный и белый там, где вы хотите быть в центре внимания», — посоветовал Пайл. «Это звучит просто, но сделать это сложно» [15]

Рис. 3. Ховард Пайл , Бой на Лексингтон-Коммон, 19 апреля 1775 г. , 1898 г.

В случае The Fight on Lexington Common, 19 апреля 1775 г. , например, белый поперечный пояс через плечо бегущего минитмена сливается с белым рукавом фигуры позади него, в то время как его коричневые штаны и пальто образуют агрегат побольше с ногами фигурок сзади.Чтобы сосредоточить внимание на лице бегущей фигуры, Пайл резко сопоставил черную треуголку на голове фигуры с белой рубашкой позади нее. Голова становится еще более фокусной точкой из-за того, как линии двух стволов мушкетов расходятся от этой точки изображения.

Эта тщательная компоновка помогает повествованию двумя способами. Во-первых, он направляет внимание зрителя на повествовательный фокус изображения, не отвлекаясь на тривиальные детали. И, во-вторых, позволяет читать картинку с довольно большого расстояния, даже если она воспроизводится в небольшом размере.Пайл рекомендовал установить тональную структуру изображения сразу же в процессе рисования: «После первых получаса работы, — сказал он, — ваша остановка должна убивать на сотне ярдов». [16]

Рис. 4. Говард Пайл , Вымогательство дани у граждан , 1905

Иллюстрация Lexington демонстрирует другую стратегию дизайна. Пайл расположил группу солдат слева в плотную группу, с детализацией по слоям, оставляя открытыми большие участки земли и неба.Этот принцип кластеризации, который Пайл назвал «созданием групп», также можно увидеть в «Вымогательство дани у граждан» . [17] Перед аркой толпа лиц контрастирует с глухими стенами поблизости.

Рис. 5. Ховард Пайл , Мы начали бежать обратно на плот, чтобы спасти свою жизнь , 1902

В Мы начали бежать обратно к плоту, чтобы спасти свою жизнь , Пайл мог бы расположить свои фигуры равномерно, чтобы каждый силуэт был отделен от других.Однако, поскольку он сгруппировал их вместе, глаз сначала видит их как одну форму, а затем сортирует их.

Пайл безжалостно удалил из изображения любой элемент, который не имел существенного значения для передачи истории. «Они никогда не будут стрелять в вас за то, что вы упускаете из виду», — сказал он однажды [18]. Его восстановительный инстинкт иногда годами грыз картину, пока не разбил идею до костей. Например, полноцветной масляной картине Marooned предшествовала черно-белая композиция маслом, которую Пайл создал, чтобы проиллюстрировать свою пиратскую историю.По мере того, как визуальная идея созревала в его сознании, он убрал пистолет, уменьшил как ближние волны, так и дальнее море, а также уменьшил размер шляпы, пояса и, что наиболее важно, самой фигуры. «Он учит необходимости исключения», — сказал один из студентов. «То есть, после того, как композиция была однажды создана, исключения более важны, чем добавления» [19]. Сила вычитания отозвалась эхом через ученика Пайла NC Wyeth своему сыну Andrew Wyeth , который выразил уверенность в том, что элемент удаленное из изображения все еще остается как фантомное присутствие.[20]

Рис. 6. Howard Pyle , Study for Marooned , 1887

Рис. 7. Howard Pyle , Marooned , 1909

Группируя, группируя и удаляя элементы, Пайл довел каждую картинку до крайностей. «Если вы рисуете небо, полное птиц, или сад цветов, или какие-либо предметы — покажите один или тысячу», — убеждал он своих учеников. «Если объект на переднем плане вашего изображения кажется слишком большим, увеличьте его.Если он кажется слишком маленьким, уменьшите его ». [21]

Драматическая постановка

Пайл рассматривал картину как сцену, а фигуру — как актеров драмы. Он считал, что лица основных актеров должны быть обращены к публике, как в театре, потому что «драматическое искусство ближе всего к нашему искусству» [22]. В своих картинах Пайл часто оставлял передний план относительно пустым, чтобы сосредоточить внимание на центральный предмет.

Рис. 8. Howard Pyle , The Shell , 1908

В каждой истории он искал то, что он называл «высшим моментом», фазой действия, которая передает наибольшее напряжение, часто роковую встречу или момент принятия решения.[23] В композиции Walking the Plank (1887) несчастному узнику грозит гибель, а его похитители безжалостно наблюдают за ним. Когда требовались сцены экстремального действия, Пайл часто предпочитал изображать момент непосредственно перед или сразу после пика действия, полагая, что помещать фигуры среди насильственных действий менее драматично. [24] Точно так же в The Shell , иллюстрирующем историю Гражданской войны, мы затаили дыхание от ужасного ожидания надвигающегося взрыва. Фигуры расположены в форме трапеции.Их реакции образуют визуальное крещендо: мужчина упал на четвереньки, а афроамериканка наклоняется в сторону, пытаясь защитить съежившуюся белую женщину, уронившую свой зонтик. Все они застыли в ужасе от того, что вот-вот произойдет.

Каждый момент, изображенный на иллюстрации Пайла, взят из более широкой хронологии драматических событий. Пайл всегда отдавал себе отчет в том, что было до и после момента, который он изображал. Он оставил серию подсказок в книге Мертвецы не рассказывают сказки (1899), которые предполагают предыдущие инциденты, приведшие к изображенной драматической подвеске на скалах.Как Дэвид М. Любин исследует в своем эссе в этом каталоге, драматические чувства Пайла повлияли не только на область иллюстрации, но и на зарождающуюся киноиндустрию, поскольку режиссеры переводили истории о пиратах, Робин Гуде и историю Америки в искусство художественного творчества. кино в ХХ веке.

Использование моделей

Рис. 9. Howard Pyle , Study for In the Meadows of Youth , 1902

Фиг.10. Howard Pyle , In the Meadows of Youth , 1902

Пайл нарисовал некоторые из своих иллюстраций полностью на основе своего воображения, а другие — с помощью позированных моделей. Карандашный этюд драпированной фигуры, подготовительный набросок для более поздней картины, является примером этюда, нарисованного по модели. Складки платья демонстрируют внимательное наблюдение, хотя на последней картине, На лугах молодости, , ссылка используется несколько вкратце, как будто Пайл обеспокоен тем, что слишком много внимания на складки и складки ткани отвлечет от картины. более крупное поэтическое высказывание.[25] Рисование прямо с поставленных моделей было центральной частью его учения. Он хотел, чтобы его ученики изучали костюмированных моделей, поскольку очень немногие предметы, которые они интерпретировали бы как иллюстраторы, потребовали бы обнаженной натуры. Пайл однажды сравнил рисование обнаженной модели с рисованием ощипанной птицы. [26] Его значительная коллекция старинных костюмов и костюмов-репродукций помогла ему в поисках исторической достоверности — и они также иногда использовались для веселых, имитационных театральных представлений.

Иногда он заставлял своих учеников рисовать прямо с модели, позируемой на открытом воздухе.От студентов не требовалось копировать в точности то, что они видели в таких упражнениях. Вместо этого Пайл хотел, чтобы они интерпретировали увиденное с точки зрения заданной темы. Однажды, например, Пайл предложил «вернуться домой с войны». Он нанял молодого человека, который изображал из себя мальчика-барабанщика перед старой мельницей. На мальчике были короткие красные бриджи и самодельная белая рубашка, на плече висел настоящий барабан времен войны за независимость, а девушка позировала у двери с кувшином и бутербродом [27].

По словам его дочери Элеоноры, Пайл часто делал свои фотографии, как для собственного развлечения, так и для справки.[28] Большинство справочных фотографий относятся к местам, таким как сцена на канале, элементы которой Пайл перекомпоновал, чтобы упростить деревья и далекие фермерские постройки для иллюстрации. Пайл никогда не осуждал художественное использование фотографий: он призвал Н.С. Уайета взять с собой фотоаппарат, чтобы запечатлеть его поездку на Запад в 1904 году.

В годы максимальной продуктивности Пайла в конце 1880-х годов, когда он рисовал более двухсот иллюстраций в год, он, по понятным причинам, не мог найти время, чтобы использовать модели или костюмы для каждой фигуры, поэтому вместо этого он полагался на свое воображение.Иногда отсутствие моделей проявляется в позах или лицах, которые не совсем убедительны. Но способность доверять своему воображению и работать без рекомендаций были для него важными навыками:

Модели не нужны. Вы знаете, как выглядит лицо — как расположен глаз, и его форму, и вы должны уметь извлекать его из своих знаний. Это большая проблема с учениками из других школ. . . Люди говорят: «Это хороший рисовальщик». Но попросите его рисовать без модели, и он будет совершенно беспомощен.Он не узнал ничего ценного, потому что вы не можете рисовать, пока не станете независимым от модели. И поэтому я бы посоветовал вам нарисовать свои фигуры и нести их как можно дальше без модели, а затем исправить модель. [29]

Пайл и академические традиции

Пайл получил свое раннее художественное образование не в Пенсильванской академии, а в частной художественной школе, которой руководил обученный в Антверпене Фрэнсис Ван дер Вилен , который научил его строгому рисованию в академических традициях с гипсовых слепков и моделей в длинных позах. .Студенты, которые Пайл позже преподавал в Институте искусства, науки и промышленности Дрекселя в Филадельфии, штат Пенсильвания, и в его собственной школе в Уилмингтоне, штат Делавэр, прибыли с аналогичной подготовкой [30]. Хотя он требовал, чтобы его новые ученики владели навыками точного наблюдательного рисования, он утверждал, что они должны были отучиться от некоторых из этих тренировок, чтобы добиться успеха. Он проводил различие между подражательным и творческим искусством и считал, что концентрация исключительно на копировании подавляет воображение.[31] Он упрекнул одного студента, который рисовал слепок скульптуры Донателло за то, что он считал его предметом гипса. Пайл убедил его представить себе итальянскую дворянку, которая, должно быть, позировала Донателло, окруженная в ее средневековом дворце шелками, дамасками и придворными [32].

И все же Пайл, должно быть, осознавал, что великая европейская традиция художественного образования развивалась не только для совершенствования навыков копирования, но и для того, чтобы дать художникам возможность визуализировать истории из Библии, из классических мифов, из греческой и римской истории — предметы, подобные тем, что в его творчестве. собственные иллюстрации.Хотя он не ездил в Европу до последних лет своей жизни, он был знаком с академическими художниками, связанными с Французским салоном и Британской королевской академией. Как подробно рассказывает Маргаретта Фредерик, Пайл знал их работы по гравюрам и иллюстрациям в журналах: известные полотна из Салона часто воспроизводились бок о бок с изображениями американских иллюстраторов в журналах Harper’s Monthly и The Century Magazine . Точно так же частные и государственные американские коллекции пополнились европейскими академическими картинами.В благодатный период американского Возрождения Пайл был членом многих художественных социальных кругов, где средства и методы зарубежных академий подробно обсуждались [33].

Рис. 11. Жан-Леон Жером , Pollice Verso , 1872

Рис. 12. Howard Pyle , Peractum Est! , 1897

Многие из композиций Пиля демонстрируют сильные параллели с концепциями более ранних французских художников, особенно военных и исторических специалистов Эдуард Деталь , Жан-Леон Жером и Эрнест Мейсонье .Например, Пайл, очевидно, видел репродукции, если не оригинал, знаменитой картины Жерома Pollice Verso , на которой изображены римские гладиаторы, сражающиеся насмерть. [34] Собственная картина Пайла, изображающая гладиаторский бой, Peractum Est! , поразительно похоже на полотно Жерома в постановке драмы на переднем плане. На обеих картинах тонкие полосы солнечного света рассекают песчаную землю, а далекая толпа купается в тени или свете.

На протяжении конца 19 — начала 20 веков достижения в области печати, грамотности и доставки почты изменили способ представления изображений, создав новые возможности для художников и изменив систему патронажа и распространения.Популярный спрос на реалистичные повествовательные изображения не ослабевает, оставаясь неизменным в центре внимания публики, несмотря на появление импрессионизма и модернизма. Подобно тому, как большая часть музыки перешла со сцены перформанса на запись фонографа, форум для повествования картин неуклонно переместился с оригинального искусства на публичных выставках, таких как Салон в Париже или Всемирная Колумбийская выставка 1893 года в Чикаго, на репродукции на выставках. распечатанная страница. Пайл осознал, что мейнстрим искусства перетекает в новое русло.По его словам, «великое искусство мира построено на линии, почти идентичной линии книжной и журнальной иллюстрации». [35]

Рис. 13. Говард Пайл , Русалка , 1910

Иногда в конце своей карьеры Пайл сомневался в непреходящей ценности книжных и журнальных иллюстраций. Некоторые из его последних картин, такие как Русалка и Оставленная , были задуманы как станковые картины. Его путешествие в Европу в последний год жизни во многом было обусловлено желанием развить свои навыки росписи.Н.К. Уайет в последние годы своей жизни страдал от подобных приступов двусмысленности в отношении иллюстраций. В конце концов, непреходящее художественное наследие Пайла и Уайета основано на их работе над печатной страницей. «С помощью книжной иллюстрации можно произвести более широкое впечатление на мир американского искусства», — сказал Пайл, — «чем с помощью любого другого средства». [36]

Он с любовью вспоминал свое первое знакомство с книжным искусством: «Нам — моей маме и мне — больше всего нравились картинки в книгах. Могу сказать вам с уверенностью, что даже по сей день мне нравятся картинки, которые вы найдете в книгах, больше, чем настенные.[37] Пайл наверняка был бы рад узнать, что спустя сто лет после его смерти его работы продолжают ценить не только ученые, но и художники, писатели, родители и дети, и что его изображения достигают современной аудитории. будь то иллюстрации на страницах книг или «настенные рисунки» в музеях.

РЕСУРСЫ

Автор с благодарностью отмечает помощь следующих людей в подготовке этого эссе: Хизер Кэмпбелл Койл, Кевин Феррара, Роберт Хорват, Стивен Клопфер, Деннис Нолан, Джойс К.Шиллер, Ян Шенхер и Гейл Станислоу.

[1] Говарда Пайла, цитируемого по Фрэнку Шуноверу, «Говард Пайл», в Говард Пайл, История чемпионов Круглого стола, Брендивайн, издание Говарда Пайла, 1853–1933 гг. (Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера, 1933 ), страницы не пронумерованы.

[2] Там же.

[3] Шуновер описал «ментальную проекцию» как «великую теорию» Пайла и заявил, что Пайл основывал всю свою критику на ней. В Ричарде К. Дауде, «Устное историческое интервью с Фрэнком Шуновером, 6 апреля 1966 г.», Архив американского искусства, Смитсоновский институт, Вашингтон, округ Колумбия.C. Стенограмма из собрания рукописей Говарда Пайла, Библиотека и архив Хелен Фарр Слоун, Художественный музей Делавэра, стр. 6.

[4] Пайл цитируется в книге Этель Пенневилл Браун и Олив Раш, «Заметки из лекций Говарда Пайла по понедельникам, 1904–1906», 15 августа 1904 г., 32, вставка 3, папка 2, Коллекция манускриптов Говарда Пайла, Библиотека Хелен Фарр Слоан и Архив, Художественный музей Делавэра. После лекций два студента Пайла записали то, что они вспоминали, а затем объединили свои усилия в том, что они назвали своими «красными книжками».Там же, 1. Некоторые из этих заметок опубликованы в Художественном музее Делавэра, Говард Пайл: Глубокое разнообразие, (Уилмингтон, Делавэр: Общество изящных искусств Уилмингтона, 1973).

[5] Торнтон Окли цитируется в Ричарде Уэйне Лайксе, «Говард Пайл, учитель иллюстрации», Историко-биографический журнал Пенсильвании 80, no. 3 (июль 1956 г.): 357, n. 59.

[6] Чарльз Дефео, «Личные воспоминания Говарда Пайла», в Художественном музее Делавэра, Говард Пайл: Разнообразие в глубине (Уилмингтон, Делавэр: Общество изящных искусств Уилмингтона, 1973), 17.

[7] Цитируется, что Пайл сказал: «Создавая композицию, мы часто делаем набросок за наброском, не получая того, что мы хотим, когда внезапно кажется, что невидимая сила направляет руку, и мы восклицаем:« Почему, это то, что я хотел! В книге «Браун и Раш», «Заметки из лекций Говарда Пайла по понедельникам», 15 августа 1904 г., стр. 37. Эта мистическая ориентация согласуется с интересом Пайла к сведенборгианству.

[8] Чарльз Дж. Андрес, «Заметки класса Харви Данна». http://www.e-pix.com/ArtMuseum/Dunnclassno.html

[9] Цитата Пайла из книги Брауна и Раша, «Заметки из лекций Говарда Пайла по понедельникам», 5 сентября 1904 г., 54.

[10] О важности одной идеи см. Там же, 20 июня 1904 г., 2 и 25 июля 1904 г., 18.

[11] Джесси Уиллкокс Смит, цитата из Эдварда Д. Нудельмана, Джесси Уиллкокс Смит: американский иллюстратор (Гретна, Лос-Анджелес: Pelican Publishing Company, 1990), 23.

[12] Доуд, Устное историческое интервью. Выписка, 10.

[13] Пайл, цитируемый в W.Х. Д. Кёрнер, «Заметки, сделанные в классе Пайла», собрание рукописей Говарда Пайла, вставка 3, Библиотека и архив Хелен Фарр Слоун, Художественный музей Делавэра.

[14] Там же.

[15] Дефео, «Личные воспоминания», 17.

.

[16] Там же.

[17] Институт искусства, науки и промышленности Дрекселя, Каталог Департамента изящных и прикладных искусств, 1894–95 (Филадельфия, Пенсильвания: Институт искусства, науки и промышленности Дрекселя, 1894), 7–8 .

[18] Дефео, «Личные воспоминания», 17.

[19] «В школах искусств», American Art News 3, no. 72 (25 марта 1905 г.): 2. О последней картине Marooned Гертруда Бринкле писала: «Она была написана в очень жаркие дни, и г-н Джон Веллер сказал, что он почти получил солнечный удар, когда позировал для нее. . После того, как картина была закончена, мистер Пайл спросил мистера Скуновера и мистера Клиффорда Эшли, кажется ли небо немного одиноким. Мистер Эшли предложил посадить этих птиц. Мистер Пайл вставил их, закрасил и, наконец, снова вставил.Это третье изображение на эту тему с небольшими отличиями ». Заметки о коллекции Говарда Пайла из беседы Гертруды Бринкле и Фрэнка Шуновера, февраль 1949 г., Коллекция рукописей Говарда Пайла, вставка 5, Библиотека и архив Хелен Фарр Слоун, Художественный музей Делавэра.

[20] Эндрю Уайет несколько раз говорил о важности упрощения и исключения в своей работе. См., Например, «Мир Энди», Time 82 no. 26 (27 декабря 1963 г.): 51.Для более подробного обсуждения его практики см. Кэтлин А. Фостер, «Смысл и среда в искусстве Уайета: Возвращение к Дню сурка», изд. Anne Classen Knutsen, Andrew Wyeth: Memory and Magic (Атланта, Джорджия: Высокий музей искусств; Филадельфия: Художественный музей Филадельфии, совместно с Риццоли, Нью-Йорк, 2005), особенно 102.

[21] Дефео, «Личные воспоминания», 17.

.

[22] Пайл несколько раз критиковал фигуры, отводящие взгляд от зрителя. Он сказал: «В драматическом искусстве аксиома состоит в том, что лицо всегда должно быть обращено к публике, а драматическое искусство ближе всего к нашему искусству — как только лицо отворачивается, интерес начинает угасать.Вы должны увидеть лицо с его разнообразными выражениями ». Цитируется по: Brown and Rush, Notes from Howard Pyle’s Monday Night Lectures, 29 августа 1904 г., стр. 48.

[23] Браун и Раш, «Заметки из лекций Говарда Пайла в понедельник вечером», 27 июня 1904 г., стр. 9.

[24] Он велел своим ученикам делать то же самое. См. Браун и Раш, «Заметки из лекций Говарда Пайла по понедельникам», 15 августа 1904 г., стр. 38.

[25] Ричард Уэйн Лайкс утверждает: «Он всегда боялся, что художник потеряет чувство меры в лабиринте мелочей.У Лайкса, «Говард Пайл, учитель иллюстрации», 357.

[26] «Человеческая семья носила одежду [sic] в течение нескольких поколений, их одежда была их частью, это было все равно, что снимать перья с птицы, прежде чем рисовать или раскрашивать». Корнелия Гриноу Ричарду Уэйну Лайксу, 19 февраля 1947 г., цитата из Lykes, «Говард Пайл, учитель иллюстрации», 341, n. 6.

[27] Доуд, Устное историческое интервью. Выписка, 10.

[28] Роуленд Эльзея, А. Хаслам, Элизабет Хоукс, Дж.Макдауэлл и Элеонора Пайл Крайтон, Записанное на магнитофон интервью с Пайлом Крайтоном, 4 ноября 1982 г., Коллекция рукописей Говарда Пайла, вставка 4, Библиотека и архив Хелен Фарр Слоан, Художественный музей Делавэра.

[29] Браун и Раш, «Заметки из лекций Говарда Пайла в понедельник вечером», 22 августа 1904 г., 45.

[30] «Я бы не стал преуменьшать необходимость точной технической подготовки. Я еще более настойчиво настаиваю на этом в моей школе », — писал Пайл У. М. Р. Френчу 13 апреля 1905 года.Цитируется по Charles D. Abbott, Howard Pyle: A Chronicle (New York: Harper and Brothers, 1925), 222.

[31] Пайл раскрыл свои мысли о художественном обучении в серии писем к Френчу, который был директором Художественного института в Чикаго весной и летом 1905 года. Они подробно процитированы там же, 220–27.

[32] Сидней М. Чейз, «Как художник говорил в классе композиции», Christian Science Monitor , 13 ноября 1912 г., 11.

[33] В своих лекциях по композиции вечером в понедельник Пайл побуждал своих студентов изучать работы, в частности, Антуана-Луи Бари, Джона Эверетта Милле и Василия Верещагина.В круг общения Пайла в Нью-Йорке входили члены Общества иллюстраторов, Клуба плитки и многих других художественных организаций. См. Музей реки Брендивайн, «Ховард Пайл и американский ренессанс», Организация традиционных изящных искусств, Библиотека ресурсов, 2007 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *