Лепка в старшей группе на тему осень: Конспект НОД по лепке в старшей группе на тему: «Осеннее дерево». | План-конспект занятия по аппликации, лепке (старшая группа):

  • Home
  • Разное
  • Лепка в старшей группе на тему осень: Конспект НОД по лепке в старшей группе на тему: «Осеннее дерево». | План-конспект занятия по аппликации, лепке (старшая группа):

Содержание

Конспект НОД по лепке в старшей группе на тему: «Осеннее дерево». | План-конспект занятия по аппликации, лепке (старшая группа):

этап

Содержание деятельности воспитателя

Деятельность детей

Формируемы интегративные качества

Вступительный

— Ребята давайте подойдем к окну и посмотрим на деревья. Посмотрите, какие деревья красивые.

Встают, подходят к окнам, наблюдают за деревьями.

Садятся на свои рабочие места

ИК «Любознательный, активный» —

проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности.

Мотивационный

— Как вы думаете, почему деревья такие красивые?

— А почему, как вы думаете?

— Какие времена года вы знаете?

— Как меняется дерево в зависимости от времени года?

Отвечают

Отвечают

Отвечают

Отвечают

ИК «Овладевший средствами общения

и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» — речь становится главным средством общения; проявляет умение поддерживать беседу.

Основной

Стихотворение «Осень»

Если на деревьях листья пожелтели,

Если в край далекий птицы улетели,

Если небо хмурое, если дождик льется,

Это время года осенью зовется.

Повторение правил работы с пластилином

1. Лепку выполняй на подкладной доске, не клади пластилин на стол, парту;

2. Перед работой хорошо разогрей пластилин в руках;

3. Не бросай остатки пластилина на пол;

4. Храни пластилин в коробочке отдельно от тетрадей и книг;

5. После работы вытри руки тряпочкой и вымой теплой водой с мылом.

Физкультминутка «Моя семья»

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

А вот этот пальчик – я!

Вот и вся моя семья!

— Теперь ребята берем половину полоски коричневого пластилина.

— Делим на 3 части и катаем шарики.

— Из шариков катаем тоненькие валики.

— У 2 – х валиков отрезаем кончики.

— На лист картона прикрепляем наш ствол и веточки.

Физкультминутка «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,

Мы капусту солим-солим,

Мы капусту трём-трём,

Мы капусту жмём-жмём.

— А какие листики на деревьях?

— Правильно! Возьмем пластилин красного, желтого, оранжевого, зеленого цветов.

— Делим на маленькие кусочки.

— Из кусочков скатываем валики.

— Из валиков сплющиваем толстые лепешечки.

— Из лепешечек формируем листики.

— Теперь к дереву прикрепляем листья.

Слушают стихотворение

Слушают и помогают в формулировке правил

Поочередно загибают пальцы, начиная с большого

Берут пластилин, делят напополам

Делят и катают шарики

Раскатывают валики

Отрезают кончики

Прикрепляют

Движения прямыми ладонями вверх-вниз, поочерёдное поглаживание подушечек пальцев, потирание кулачка о кулачок, сжимание и разжимание кулачков.

Отвечают

Отвечают

Делят

Скатывают

Сплющивают

Делают листики

Прикрепляют листья к дереву

ИК «Любознательный, активный» — проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

ИК «Эмоционально отзывчивый» — проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

ИК «Овладевший универсальными  

предпосылками учебной деятельности» — способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

Заключительный

Рассматривание полученных работ.

— Вот какие вы молодцы! Какие красивые деревья у вас получились!

-Давайте ребята повесим ваши работы в приемной, что бы ваши родители посмотрели.

ИК «Способный решать интеллектуальные

и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»  — проявляет образное предвосхищение.

Конспект занятия по лепке на тему «На лесной полянке выросли грибы»

Ересек топтағы ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің конспектісі

Конспект организованной учебной деятельности в старшей группе

Өткізу күні/Дата проведения: 12.10.18

Тәрбиеші/Воспитатель: Кушербаева З.Б.

Білім беру саласы/Образовательная область: творчество

Пән/Предмет: лепка

Өтпелі тақырып/Сквозная тема: «Осень щедрая пора»

Тақырыбы/Тема: «На лесной полянке выросли грибы»

Мақсаттары/Цели:

1.Тәрбиелік- воспитательная: Формирование эмоциональной отзывчивости на красоту природы, умение замечать ее удивительные особенности;

2.Дамытушылық развивающая: развивать творческие способности детей

3.Оқыту- обучющая: закрепление умения лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Обучение передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающие ножки.

Педагогикалық технологиялар /пед.технологии: игровая, здоровьесберегающая, личностно – ориентированная.

Ресурстармен қамтамасыз ету/Ресурсное обеспечение: иллюстрации «грибы», грибы — муляжи, пластилин белого и коричневого цветов, стеки, салфетка, стаканчик с водой, доска для лепки, готовый образец.

Көптілдік. Полиязычие: күз – осень – autumn, саңырауқұлақ – грибы – mushrooms, орман алаңы — forest land.

Ұйымдастырылған оқу қызметінің барысы

1.Ұйымдастырушылық кезеңі/организационный момент

Разминка:

Дети вместе с воспитателем становятся в круг:

Приветствие в кругу «Друг»

2. Негізі бөлімі/основная часть

Ребята, а какое сейчас время года?

Воспитатель предлагает отгадать загадку

Утром мы во двор идём

Листья сыплются дождём

Под ногами шелестят

И летят, летят, летят…. (Осень).

Вос-ль: Да, такие признаки характерны для осени. А какие ещё
вы знаете признаки осени, назовите их?
(Ответы детей)        

Вос-ль: Осень- очень красивое время года. Она даже пахнет особенно: чуть горьковатой прелой листвой, ароматной скошенной травой, осенними яблоками, по утрам осенний воздух пахнет свежестью, и также лесными грибами. И мы сегодня поговорим о грибах.

Загадки

Вырос он в березняке.
Носит шляпу на ноге.
Сверху лист к нему прилип.
Вы узнали? Это… (гриб).

Нет грибов дружней, чем эти, —

Знают взрослые и дети –

На пеньках растут в лесу,

Как веснушки на носу  (опята)

 

Золотистые … –

Очень дружные сестрички.

Ходят в рыженьких беретах,

Осень в лес приносят летом  (лисички)

Вдоль лесных дорожек,

Много белых ножек,

В шляпках разноцветных,

Издали приметных,

Собирай, не мешкай!

Это… (сыроежки)

 

Я в красной шапочке расту

Среди корней осиновых,

Меня узнаешь за версту,

Зовусь я …  (подосиновик)

 

Шоколадно-бурый гриб,

К скользкой шляпке лист прилип.

Воротник ажурный тонок —

Гриб такой зовут… (Маслёнок)

На поляне лесной,

Под могучей сосной

Старый старичок,

На нем бурый колпачок

Колпачок на бочок,

Кто в лесу бывает,

Тот его и знает. (Боровик)  

Возле леса на опушке,

Украшая темный бор,

Вырос пестрый, как Петрушка,

Ядовитый…  (Мухомор)

Воспитатель:  а давайте узнаем грибы  (Рассматривание иллюстраций, узнавание грибов по внешнему виду)

Молодцы ребята все загадки отгадали и грибочки мы узнали, но запомните ребята – Правило:

За грибами приходите, но в лесу себя  ведите тихо.

На грибы не наступайте, просто так их не срывайте.

Аккуратно срежьте ножку и сложите их в лукошко.

Вы грибы запоминайте, только полезные срывайте.

А что можно приготовить из грибов?

Дети: Суп грибной, грибы жареные, соленые, сушеные.

Көптілдік. Полиязычие: күз – осень – autumn, саңырауқұлақ – грибы – mushrooms, орман алаңы — forest land.

Воспитатель:  Сегодня ребята мы будем лепить «На лесной полянке выросли грибы», а потом устроим выставку наших полянок

Физминутка «За грибами»

Все зверушки на опушке ищут грузди и волнушки (Дети идут по кругу, с наклонами влево — вправо)

Белочки скакали – рыжики срывали (Далее имитация движений)

Лисички бежали – лисички собирали.

Скакали зайчатки – собирали опятки.

Медведь проходил – мухомор раздавил

Воспитатель: Приступаем ребята к выполнению работы (объяснение, индивидуальная  помощь)

Но сначала, вспомните.

Из каких частей состоит гриб? Шляпка.

На какую фигуру она похожа?

Значит, какой она формы?

Да, с верху шляпка круглая (сопровождается показом на муляже), но если посмотреть на нее сбоку, то увидим, что шляпка похожа только на половину круга.

На какую фигуру похожа ножка у гриба? 

(на овал).

Молодцы, правильно назвали все части грибов.

Ребята, посмотрите, какие фигуры лежат перед вами? (прямоугольник, треугольник, квадрат)

Сегодня мы из этих фигур сделаем грибы, посмотрите как:

(объяснение воспитателя сопровождается показом)


Показ поэтапного выполнения работы:

Воспитатель: Сначала я буду лепить ножку гриба, беру кусок пластилина белого цвета, раскатываю между ладоней движениями вперед – назад. Вот так получилась ножка гриба. Чтобы сделать шапку гриба я беру коричневый кусок пластилина, кладу на ладонь раскатываю его круговыми движениями, чтоб получился шар, потом этот шар надо положить между ладонями и расплющить. Теперь я соединю шапку и ножку, вот такой красивый гриб у меня получился. Как называется этот гриб? (белый боровик) Ребята, вам все понятно?

Можете приступать к лепке.

Но, сначала, я предлагаю вам размять наши пальчики. Смотрите и повторяйте за мной.

Пальчиковая гимнастика:

«Шла ворона через поле»

Шла ворона через поле,
Шесть грибов несла в подоле:
Сыроежку, боровик,
Подосиновик,

Груздь, опенок, шампиньон,
Кто не видел — выйди вон!

А теперь сами взяли кусочек белого пластилина, слепили ножку гриба, потом шляпку, и все это соединили. (Во время занятия проверяю осанку детей, если требуется, оказываю индивидуальную помощь).

3. Қорытынды/итоговая часть

Воспитатель

Что мы научились сегодня делать?(грибы)

Все грибочки получились

Стройные, красивые

Дети славно потрудились

Все старались, не ленились.

Молодцы ребята, а теперь давайте украсим нашими полянками группу

Конспект занятия по лепке «Падают, падают листья в нашем саду листопад»

Конспект интегрированного занятия

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида 61 городского округа Самары Конспект интегрированного занятия «Золотая осень». Возрастная группа: старшая

Подробнее

на тему «Ваза с ветками»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 40 города Ельца» Конспект по художественно-эстетическому развитию в старшей группе на тему «Ваза с ветками» Воспитатель. Чернышова

Подробнее

«Весна к нам пришла»

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития детей Колпинского района Санкт-Петербурга

Подробнее

(оттиск мятой бумагой)

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Березка» Конспект занятия по рисованию «Звездное небо» (оттиск мятой бумагой) (для детей первой младшей группы) Подготовила: Громова Е.С.,

Подробнее

«Путешествие к снежинке»

Конспект интегрированной образовательной деятельности во 2 мл. группе «Путешествие к снежинке» Интеграция образовательных областей: познание, социально коммуникативная, речевая, художественно-эстетическая,

Подробнее

Детский сад 1 «Родничок»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 1 «Родничок» Конспект непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству в старшей группе Тема: Осеннее

Подробнее

Путешествие в осеннем лесу

Описание: Путешествие в осеннем лесу Сценарий осеннего праздника для самых маленьких. Праздник проводится в виде путешествия по осеннему лесу в сопровождении Осени. Возрастная группа: Дети второй младшей

Подробнее

Проект: «Деревья и кустарники»

ДОУ 96 Проект: «Деревья и кустарники» Вторая младшая группа Воспитатель: Газиева Наталья Васильевна Липецк, 2016г. Вид проекта: групповой, познавательно — исследовательский с заданным результатом для детей

Подробнее

«В гости к березке».

Познавательно исследовательская деятельность Во время прогулки в старшей группе «Солнышко» «В гости к березке». Цель: Расширить знания детей о березе. Задачи: Обучающая: Обратить внимание на красоту природы;

Подробнее

К О Н С П Е К Т НОД в средней группе

Управление образования Нижнесергинского муниципального района Свердловской области Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад 19 г. Михайловска (МКДОУ детский сад 19) 623080,

Подробнее

«Яблоки на тарелочке»

Конспект по рисованию с использованием нетрадиционной техники рисования в средней группе «Яблоки на тарелочке» Выполнила Иванова Наталья Игоревна Воспитатель средней группы МБДОУ «Детский сад 392 «Яблонька»

Подробнее

«ВОТ ОНО, КАКОЕ НАШЕ ЛЕТО!»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида 3 «Тополек» муниципального образования город-курорт Геленджик Конспект занятия по окружающему миру во второй

Подробнее

Конспект НОД в старшей группе по пластилинографии Тема: «Осенние листья»

Конспект НОД в старшей группе по пластилинографии

Тема: «Осенние листья»

 

Программное содержание:

— закреплять знания детей о колорите осени, полученные в процессе наблюдений за природой в осенний период времени;

— совершенствовать приемы надавливания и размазывания;

— поддерживать желание доводить начатое дело до конца;

— развивать мелкую моторику;

— воспитывать навыки аккуратности;

— воспитывать чувство любви к красоте родной природы.

Оборудование: презентация об осени, вырезанные из белого картона силуэты листьев, пластилин, стеки, доски для лепки, салфетки для рук.

Предварительная работа: наблюдение на прогулках, чтение стихов на осеннюю тему, загадывание загадок, д/и «С какого дерева лист?».

Интеграция ОО: художественное творчество, художественная литература, познание, коммуникация.

 

Ход НОД.

Дети сидят на ковре. На экране появляется картинка осени

 

Воспитатель загадывает детям загадку:

«Упали с ветки золотые монетки.» (листья)

— Когда опадают листья с деревьев?

Если осень, каждый знает,

В небе листики гуляют.

Цветом листья разные

Желтые и красные.

— Р., посмотрите, какая красавица Осень к нам в гости пришла. (Картинка на доске)

Давайте скажем красивые слова про осень? Какая она бывает.

 

Игра «Осенние слова».

Называют: (золотая, разноцветная, красивая, дождливая, солнечная, теплая, грустная и т.д.).

Как называется природное явление, когда листья опадают? (листопад)


-Р., вспомним стихотворение про осень, которое мы с вами заучивали.

(Чтение стихов об осени)

Осень принесла нам листочки. Посмотрите, с каких они деревьев?

(С березы  — березовый, с дуба – дубовый, с клена – кленовый.)

 

Физкультминутка

Листопад, листопад,

Листья желтые летят.

Собирайте, не ленитесь

И друг другу улыбнитесь.

Листья желтые летят,

Словно зонтики кружат.

Ветер дунул: 1, — 2, — 3,

Оторвались от земли

И взлетели высоко,

Но до неба далеко.

Покружились и опять

Опустились на земь спать.

— Р., проходите на свои места за столы.

— Рассмотрим наши листочки повнимательней.


Кленовый лист во многом ассоциируется у нас с осенью, с ее красотой и неповторимыми красками природы. Какого он цвета? (Кленовые листья бывают разного цвета. Летом они зелёные, а осенью становятся жёлтыми и красными. На что он похож (на корону). По краям листа расположены острые зубчики, а верх напоминает царскую корону.

 

Гимнастика для глаз:

А сейчас, а сейчас

Всем гимнастика для глаз.

Глаза крепко закрываем,

Дружно вместе открываем.

Снова крепко закрываем

И опять их открываем.

Смело можем показать,

Как умеем мы моргать.

Головою не верти,

Влево посмотри,

Вправо посмотри.

-Р., у осени много работы, не успела она раскрасить все листья. Поможем ей?

— Чем можно раскрасить листочки?

— А хотите попробуем пластилином.

— А каким цветом мы раскрасим листья, мы с вами посмотрели уже на слайдах.

Показ воспитателя.

1) Нужно выбрать необходимые цвета,

2) Затем разноцветные кусочки пластилина наложить на силуэт листика и «вливать» цвет в цвет (не выходя за контур).

3) Сгладить(размазать) границы соединения пластилиновых пятен разного цвета пальцами.

4) Начинать работу надо от середины к фигурным краям.

5) Раскатать короткую тонкую колбаску желтого (коричневого) цвета — это черешок листика.

6) Стекой нарисовать прожилки у листика.

Этот метод называется пластилинография.

 

Пальчиковая гимнастика

Раз, два, три, четыре, пять.

Будем листья собирать.

Листья березы,

Листья осины,

Листики тополя,

Листья рябины,

Листики дуба

Мы соберем,

Маме осенний букет отнесем.

— Р., можете выбрать понравившийся листик и приступать к работе.

Работа детей.

 

Итог: Ребята, давайте полюбуемся, какой замечательный осенний ковер у нас получился. Какие разноцветные листья. Осень довольна вашей работой.

(Можно повторить с какого дерева лист)


Осень длинной, тонкой кистью

Перекрашивает листья.

Красный, желтый, золотой –

Как хорош ты, лист цветной!

 

Автор: Колесникова Юлия Борисовна

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 96»

г.о. Самара

 

 

 

 


Конспект занятия по лепке в старшей группе в технике пластилинографии “Дубовая ветка с желудями”

Конспект занятия по лепке в старшей группе

в технике пластилинографии “Дубовая ветка с желудями”

Цель: Сформировать элементы знаний и умений при работе с пластилином. Создание цветного изображения желудя в технике пластилинографии.

Задачи:

1.обучающая: Закреплять ранее изученные приемы лепки: сплющивание, растягивание, отщипывание от целого куска пластилина.

2.развивающие: Развивать аккуратность, конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение. Развивать мелкую моторику рук.

3.воспитательные: Воспитывать интерес к занятиям. Воспитание трудолюбия, умение доводить начатое дело до конца. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща.

4. коррекционные: Закрепить образование качественных прилагательных. Упражнять в согласовании прилагательных с существительными.

Развитие длительного плавного выдоха.

Оборудование и инструменты: Цветной пластилин; Основа для рельефа-панно из плотного картона; Доска для лепки формата A4; Салфетки для вытирания рук.

Предварительная работа:  наблюдение за деревьями (сбор и рассматривание желудей).

Ход работы

1.Организационная часть

Воспитатель: Ребята, посмотрите в окно, какое время года сейчас?

Дети: осень.

Воспитатель: Почему вы так решили?

Дети: на улице холодно, листья на деревьях желтеют-краснеют, падают с деревьев.

Воспитатель: (читает стих об осени)

Если на деревьях

Листья пожелтели,

Если в край далекий

Птицы улетели,

Если небо хмурое,

Если дождик льется,

Это время года…

Осенью зовется!

Д/и «С какого дерева лист?»

Воспитатель: А теперь посмотрите на картинки с различными деревьями.  Как эти деревья называются? Найдите листья с этих деревьев.

Скажите, какие эти листы? (С клена – кленовый, с березы – березовый, с дуба- дубовый и т.д.)

Воспитатель: А вот этот с какого дерева? Воспитатель показывает дубовый листок.

Дети: Дуб.

Воспитатель: Опишите какой он?

Дети: волнистый, вытянутый, красивый и т.д.

Загадывание загадки

В этот гладкий коробок

Бронзового цвета

Спрятан маленький дубок

Будущего лета.

Ответ: Желудь

Сообщение темы занятия

— Сегодня мы с вами будем лепить на листах дубовую ветку с желудями.

Основная часть занятия

Рассматриваем желудь

Из чего он состоит? Шляпка и плод

Предлагаю детям потрогать шляпку и плод

Какие они на ощупь?

Какого цвета шляпка и плод?

— Дуб, дуб! Чем богат?
— Желудями для ребят!
Из них делают поделки,
А ещё их любят белки!
И кабанчики, точь в точь,
Желудей поесть не прочь!
А. Лисица

Физкультминутка:

Дуб зеленый

На поляне дуб зелёный,
Потянулся к небу кроной. (Потягивания — руки вверх.)
Он на ветках среди леса
Щедро жёлуди развесил. (Руки в стороны, пальцы рук раздвинуть в стороны.)
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут! (Указательным пальцем «считаем» грибы)
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся! (Наклоны вперёд.)
Вот лягушка поскакала,
Здесь воды ей, видно, мало.
И квакушка бодро скачет
Прямо к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.)
Ну, а мы пройдём немного.
Поднимаем выше ногу! (Ходьба на месте.)
Походили, порезвились,
И на травку опустились! (Присели)

Практическая часть

Объяснение приемов и последовательности работы

Предлагаю нарисовать дубовые листья и желудь пластилином.

Для этого сначала вам нужно рассмотреть трафареты работы, затем приступать с наполнением её цветом.

Один лист обводим тонкой колбаской по контуру, как ниточкой , а внутри делаем тонкие прожилки, как на настоящих листах, а второй заполняем полностью. Стараться не выходить за контур, брать маленькие кусочки и растягивать как можно больше, чтоб слой пластилина на листе был тонким.

Желудь заполняется цветом полностью, шляпка темно-коричневым, а низ желудя более светлым. На шляпке желудя стекой нужно сделать полоски наискосок.

Начинать работу следует с веточки, её мы прокладываем как ниточку тонкой колбаской, затем делаем листики, и наконец желуди.

Правила работы с пластилином

Напоминаю вам, ребята :

1. Выбери нужный цвет пластилина.

2. Отщипните нужное количество пластилина.

3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким.

4. Размазываем кусочек пластилина по трафарету.

5. После работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом вымой их с мылом.

Пальчиковая гимнастика:

Мы сегодня рисовали,

Наши пальчики устали. (Сжимают и разжимают кулачки).

Наши пальчики встряхнем,

Рисовать опять начнем. (Пошевелить всеми пальцами).

Выполнение работ

Техника безопасности:

При работе с пластилином его запрещено пробовать на вкус или класть в рот.

Передавать режущие и острые предметы ручкой от себя, располагать инструменты на столе острым концом от себя.

При работе с пластилином отрезай нужное количество специальным пластиковым ножом, затем согрей и разомни пластилин в руках и потом выполняй лепку.

В конце занятия с пластилином убери свое рабочее место, сложи весь инвентарь, выкинь мусор и тщательно вымой руки с мылом.

Приступайте к рисованию.

Упражнение «Дубовые листочки».

Педагог предлагает детям встать в круг.

— Встаньте прямо, положите листочки на ладонь, поднесите ладонь к губам, немного отодвиньте ее от лица. Сейчас мы с вами превратимся в ветерок, вы будете дуть на листочки, чтобы они закружились и воздухе. Сделайте вдох, вытяните губы трубочкой, подуйте на листочек.

Упражнение выполняется три-четыре раза по команде. Педагог следит за тем, чтобы дети не надували щеки и не поднимали плечи.

Заключительная часть

Вопросы:

Чем мы сегодня занимались на занятии?

Что мы сегодня рисовали пластилином?

Рассмотреть работы детей, похвалить, оценить оформление.

Источники:

http://www.maam.ru/

https://ucthat-v-skole.ru/

Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2007.- 704 с.

Детский сад — Конспект НОД по лепке «Поздняя осень» (старшая группа)

Конспект НОД по лепке «Поздняя осень»

(старшая группа)

Автор -составитель: Садчикова Л.А., воспитатель

Программные задачи: Учить детей выполнять работу в технике налепа из жгута. Закреплять умение у детей самостоятельно передавать форму дерева. Закреплять навыки рельефной лепки, учить создавать выразительную композицию (красиво размещать, соблюдая пропорции, строение). Наносить стекой узор на поверхность формы. Закреплять знакомые способы лепки, развивать мелкие движения пальцев при лепке элементов выпуклого узора.

Материал: Картон, пластилин, стеки, тряпочка.

Предварительная работа: Беседы с детьми о осенних деревьях, рассматривание коры, рисование на занятиях и в свободное время, рельефное изображение овощей и фруктов.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята на занятиях мы рисовали разные деревья, но нарисовав мы могли передать только строение дерева, а какая кора у дерева

Дети: Кора дерева шершавая, в трещинах.

Воспитатель: Правильно ребята, прикоснувшись к стволу мы увидим, что кора на нем грубая, вся в трещинах.  Это рабочая кора, пригодная для борьбы с ненастьем, вьюгами, ветрами. К старости деревья стремятся изменить расположение жизненно важных органов, чтобы продлить свое существование. В первом периоде жизни новые ветки образуются все выше и выше, формируя мощную крону. Осенью деревья обнажают свои ветки и четко вырисовываются на фоне домов и неба. Как можно изобразить дерево, его сучья, ветки?

Дети: Дерево можно вылепить из пластилина.

Воспитатель: Да, можно вылепить его из пластилина, но я хочу познакомить вас с новым способом – рельефным. Кто знает, что такое рельеф?

Дети: Рельеф- это выпуклые узоры.

Воспитатель: В старшей группе мы лепили кружку и украшали ее мелкими деталями, а сегодня с помощью нескольких жгутов выкатанных из пластилина мы будем делать дерево, и прикреплять его к картонной форме. Посмотрите, для начала нам потребуется несколько тонких и длинных жгутиков (колбасок). Я беру их в руки и начинаю скручивать — это ствол дерева, нижняя часть его утолщенная, но чем выше растет дерево, у него начинают появляться ветки – один из жгутиков ответвляется в сторону, оставшиеся два жгута переплетаются еще несколько раз и расходятся в разные стороны.

Показ выполнения работы.

Воспитатель: Скажите, достаточно ли этих веток для того что бы дерево было похоже на настоящее?

Дети: Нет, у настоящего дерева на основных ветках есть другие веточки, потоньше.

Воспитатель: Правильно ребята, молодцы. К основным веточкам прикрепим веточки потоньше, как это сделать?

Дети: Нужно выкатать тонкие жгутики и прикрепить их к основным веткам.

Воспитатель: Молодцы ребята, а что же мы еще можем сделать для того чтобы показать в какое время года растет наше дерево?

Дети: Вылепить листья.

Воспитатель: Какого цвета пластилин для этого вам понадобится, и каким способом сделать листья?

Дети: Пластилин может быть желтого, красного, зеленого цвета, а вылепить листья можно выкатывая маленькие овалы и прикрепляя их к картону.

Воспитатель: Правильно ребята, если вы делаете дерево поздней осени, то листочков может быть мало, и прикреплять их можно в произвольном порядке на ветвях дерева и под ним. С помощью стеки процарапывая ствол делаем кору более шершавой.

Физкультминутка «Выросли деревья в поле»

Выросли деревья в поле.

Хорошо расти на воле! (Потягивания — руки в стороны.)

Каждое старается,

К небу, к солнцу тянется. (Потягивания — руки вверх.)

Вот подул весёлый ветер,

Закачались тут же ветки, (Дети машут руками.)

Даже толстые стволы

Наклонились до земли. (Наклоны вперёд.)

Вправо-влево, взад-вперёд —

Так деревья ветер гнёт. (Наклоны вправо-влево, вперёд-назад.)

Он их вертит, он их крутит.

Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем.)

Воспитатель: Приступаем к работе, следите за тем, чтобы листочки были одинакового размера.

Дети выполняют работу. Кто закончит основную работу, могут внести дополнения; вылепить солнце или тучку, травку или грибы.

Воспитатель: Каким способом мы сегодня лепили?

Дети: Рельефным способом.

Воспитатель: Какой прием мы использовали для прикрепления дополнительных деталей?

Дети: Мы прикрепляли листья налепом.

Воспитатель: Посмотрите пожалуйста на свои работы и покажите у кого старое дерево и как вы узнали почему?

Ребенок: У старого дерева ствол толще и кора шершавее.

Воспитатель: С помощью чего вы смогли передать возраст коры дерева?

Ребенок: С помощью стеки, и процарапывания ствола, и веток.

Воспитатель: Молодцы ребята вы сегодня очень хорошо поработали, на этом наше занятие закончено.

Конспект занятия по лепке в старшей группе «Весенний пейзаж»

Конспект занятия
По лепке (пластилинография)
Тема: “Весенний пейзаж”

(Старшая группа)

Тема: “Весенний пейзаж” (образовательная область “Художественно – эстетическое развитие” в интеграции с образовательной областью “Речевое развитие”.

Цель: создание весеннего пейзажа в технике пластилинография.

Задачи:

Обучающие: обучать выполнению фона из пластилина на пластиковой или картонной основе и композиции из пластилина на плоской основе с использованием бросового материала.

Развивающие:развивать эстетическое восприятие мира природы; развивать чувство композиции, умения гармонично размещать изображение на поверхности основы.

Воспитательные:воспитывать любовь к творчеству, доброжелательность, отзывчивость, целеустремленность; формировать положительный эмоциональный настрой, интерес и уверенность в своих силах.

Предварительная работа: чтение произведений о весне, заучивание стихотворений, наблюдение за весенними явлениями на прогулке, рассматривание иллюстраций о весне и беседа по их содержанию, беседа с детьми на тему «Пейзаж» — один из видов живописи; дидактические игры.

Материалы для воспитателя: Образец весеннего пейзажа;картон белого цвета;пластилин; стеки; тыквенные семечки; салфетки; фланелеграф; музыкальная запись П.И.Чайковского“Времена года. Весна”.

Материалы для детей: картон белого цвета;пластилин; стеки; тыквенные семечки; салфетки;

Ход занятия

Часть занятия:

Вводная часть:

Воспитатель: — Ребята к нам в группу пришло сегодня письмо от художника. Художнику поступил заказ изобразить пейзаж.

— Но у художника проблема: у него закончились краски и карандаши, и он не знает, что ему делать.

— Посмотрите на столы, а у нас есть краски или карандаши?

— И у нас нет. А как же мы можем помочь художнику?

— Ой, ребята, я знаю очень интересную технику, которая называется пластилинография (рисование пластилином).

— Ребята, а у нас есть пластилин?

Дети: — Есть

Воспитатель: — Мы сможем помочь художнику?

Дети: — Да сможем

Воспитатель: — Для того чтобы узнать какой пейзаж нужно нарисовать художнику, нам необходимо отгадать загадку:

Метель затихла, ветры смолкли,

У елей чуть блестят иголки.

А Дед Мороз садится в сани,

Ему пора прощаться с нами.

Ему на смену, величаво

Идёт красавица одна.

О ней вы знаете немало,

Зовут красавицу …

Дети: — Весна

Воспитатель: — Конечно же ребята, это весна.

Скажите, какие признаки характерны для весны?

Дети: — Все оживает, тает снег, светит солнце, прилетают птицы, начинает пробиваться травка и появляются первые цветы.

Воспитатель: — Молодцы ребята. Предлагаю вам пройти за столы и помочь художнику выполнить заказ.

Основная часть:

Воспитатель: — Ребята, перед вами лежит лист, расположите его горизонтально.

— Начинаем создание весеннего пейзажа с фона работы. Ребята чем мы будем рисовать пейзаж? Мы будем рисовать пластилином, как мелками.

Верхнюю часть листа нам нужно покрыть синим пластилином-небо, а нижнюю часть в два слоя: первый слой коричневым, а второй зеленым – земля

Воспитатель: — Берем кусочек синего пластилина и ведем прямыми линиями справа налево. И так закрашиваем всю верхнюю часть.

— Затем берем кусочек зеленого пластилина и прямыми линиями ведем справа налево.

И так закрашиваем всю нижнюю часть. Посмотрите внимательно на образец.

Затем пальчиком необходимо разгладить образовавшиеся комочки пластилина, выровнять фон.

Дети: — Разглаживают пластилин до образования ровного фона

Воспитатель: — Для того чтобы узнать какие объекты будут на нашем пейзаже, художник приготовил для вас загадки. Готовы отгадывать? Итак, 1 загадка:

Белые овечки

Не сидят на печке.

А плывут издалека

Кучевые…

Дети: — Готовы

— Облака

Воспитатель: — Молодцы ребята,облака мы будем выполнять в форме улитки

— Берем кусочек пластилина кладем на доску и раскатываем длинную колбаску.

— Посмотрите внимательно как это сделаю я.

— И теперь скручиваем колбаску улиткой. Вот так.

— Молодцы ребята. Располагаем облако на небе и приплющиваем указательным и средним пальцем. Вот такое у нас получилось облачко.

Готовы отгадывать следующий объект?

Послушайте внимательно загадку:

Не высоко, не низко,

Не далеко, не близко.

Проплывает в небе Шар-

Раскалённый как пожар.

Дети: Да готовы

— Это солнышко

Воспитатель: — Конечно же это солнышко.

— Каким цветом мы будем рисовать солнышко? (желтым)

— Берем кусочек пластилина и раскатываем его между ладонями круговыми движениями.

— Делаем шарик.

— Затем прикладываем к картону и прижимаем пальчиками так чтобы получилась вот такая лепешка.

— Ребята, чего не хватает у нашего солнышка? (Лучиков)

— По краям солнышка указательным пальцем ведем небольшие лучики.

— А для того чтобы наше солнышко было красивым, мы стекой у каждого лучика сделаем надрезы.

— Посмотрите внимательно.

— А сейчас солнышко приглашает вас немножко поиграть. Хотите поиграть с солнышком?

Психогимнастика “Солнечный зайчик”

Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу. Нежно погладьте его ладонями: на лбу, носу, ротике, щечках, подбородке, аккуратно поглаживайте, чтобы не спугнуть, шею, животик, руки, ноги, он забрался за шиворот – погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает вас, а вы погладьте и подружитесь с ним. Возьмите его в ладошку, погладьте, отпустите в лес.

У меня для вас есть следующая загадка:

Высока и зелена

Будет скошена она

Овцы, козы и коровы

Есть всегда ее готовы.

Дети: — Трава

Воспитатель: -Нашему пейзажу не хватает молодой зеленеющей травки.

— Каким цветом нам понадобится пластилин для изображения травы? (зеленым)

— Правильно ребята. Берем кусочек зеленого пластилина и отщипывает 4 кусочка размером с горошину. Раскатываем небольшие колбаски. Это будет травка

— 2 травинки мы располагаем на переднем плане (ближе к нам). А остальные на заднем плане (ближе к горизонту). Теперь каждую колбаску размазываем большим пальцем вверх.

— На переднем плане травка высокая, а вдалеке маленькая. Стекой прорисовываем травинки.Внимательно посмотрите на образец.

Воспитатель: — Ну и какая же весна без первых весенних цветочков.

— А отгадать какие цветочки мы будем рисовать, нам поможет загадка:

С нежно-белой головой,

Прям из-под сугробов,

Появляется на свет,

Маленький цветочек!

Дети: — Подснежник

Воспитатель: — Молодцы ребята. Когда наступает весна, подснежники пробиваются через травку и тянутся к солнышку.

— Так как подснежники только начали пробиваться через травку, то мы можем с вами увидеть небольшие бутончики подснежников

— Бутон мы с вами сделаем из 3х тыквенных семечек.

— Берем первую семечку и располагаем ее в траве. И так располагаем подснежники в каждой травинке.

— Вот такой красивый пейзаж у нас получился. Ребята кто справился, подпишите с обратной стороны свои работы.

Заключительная часть

Воспитатель: — Ребята возьмите работы и выйдите на ковер.

— Скажите, что мы сегодня делали?

— Пейзаж какого времени года?

— Какие приемы использовали?

— Справились с заданием?

— Молодцы ребята. У вас получились хорошие работы, аккуратные и самое главное красивые.

— Сейчас я предлагаю вам организовать выставку, для этого подойдите в раздевалку, а я закреплю ваши работы на стенде.

— Спасибо вам за вашу помощь и отзывчивость. Вы не только добрые и отзывчивые, но и очень аккуратные. Покажите пожалуйста, как вы умеете убирать все на свои места (каждый приведите в порядок свое рабочее место)

Название: Конспект занятия по лепке в старшей группе «Весенний пейзаж»
Номинация: Детский сад, Конспекты занятий, НОД , лепка, Старшая группа
Автор: Тарасова Анна Михайловна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ детский сад «Золушка»
Месторасположение: город Волгодонск, Ростовская область

Дата изменения: 21 июня, 2016
Дата публикации: 21 июня, 2016

Дух ловит тебя, и ты падаешь Гл. 3-4 Резюме и анализ

Глава 3: Дух ловит вас, и вы падаете

Когда Лиа Ли было около трех месяцев, ее старшая сестра Йер захлопнула входную дверь. В ответ Лия закатила глаза, закинула руки над головой, и она упала в обморок. Ее родители предположили, что шум двери заставил ее душу бежать. Они распознали симптомы как qaug dab peg , «дух схватывает вас, и вы падаете», с духом, который считался мазком, захватывающим душу.

Qaug dab peg также можно перевести как эпилепсия. Хотя хмонги признают эпилепсию серьезным и потенциально опасным заболеванием, они также считают, что она дает пациенту определенный знак различия. Хмонги часто рассматривают припадки как свидетельство того, что эпилептик может видеть то, что не могут видеть другие, и что им легче войти в транс, чтобы отправиться в мир духов. tvix neeb может сделать вывод на основании симптомов дрожи и боли, что человек был выбран в качестве хозяина для neeb , или целительного духа, и он или она проходит тяжелую подготовку, чтобы стать tvix neeb him — или себя.

Из-за этой веры Лии одновременно беспокоились и гордились Лией. Фао и Нао Као надеялись, что Лию можно исцелить, но они также считали ее особенной. Врачи этого не знали; некоторые предположили, что «духи» каким-то образом были причастны к пониманию Лиз болезни, но только их социальный работник, Джанин Хилт, спросила Лиз, во что они на самом деле верят.

Лиа была любимым ребенком своих родителей, будь то из-за того, что она была больна, считалась «особенной» из-за ее эпилепсии, или по какой-то другой причине.К сожалению, они также обвинили ее сестру Йер в том, что она хлопнула дверью, и относились к ней иначе. В следующие несколько месяцев у Лии было еще как минимум двадцать припадков; дважды ее родители были достаточно взволнованы, чтобы доставить ее в отделение неотложной помощи Медицинского центра Merced Community (MCMC). Хотя они скептически относились к западным медицинским методам, трое из их детей были спасены больницами в Таиланде, а один, не попавший в больницу, умер. Хотя они сохраняли свою веру в болезнь (например, в Таиланде они переехали в новый дом, потому что думали, что мертвец, похороненный под их старым домом, возможно, хотел причинить им вред), они понимали, что западные врачи также могут помочь.

В отличие от многих окружных больниц, MCMC чистый, современный и хорошо оборудованный. Это учебная больница, в которой частично работают преподаватели и резиденты резиденции семейной практики, связанной с Калифорнийским университетом в Дэвисе. В то же время он двадцать лет страдает от финансовых проблем. Одна из причин заключается в том, что больница принимает всех пациентов независимо от их платежеспособности; только около 20% пациентов имеют частную страховку, а возмещение по государственным программам в последнее время было снижено или ограничено.Население также претерпевает значительные изменения: сейчас среди 61 000 жителей Мерседа 12000 хмонгов, и, хотя многие предпочитают не пользоваться его услугами, все еще существует большое количество пациентов-хмонгов, которым требуется больше времени и внимания, чем в среднем. В бюджете нет денег на переводчиков, поэтому больница наняла двуязычных лаборантов-хмонгов, помощников медсестер и перевозчиков, которые переводят, когда они не выполняют свои другие обязанности. Часто по ночам нет сотрудников, говорящих на хмонг, поэтому врачам приходится передавать конфиденциальную информацию через смущенных детей или подростков.Иногда у врачей нет возможности узнать историю болезни пациента, спросить о симптомах или получить важную информацию, например, когда пациент последний раз ел, что может привести к опасным побочным эффектам в случае экстренной операции.

В первых двух случаях, когда Фуа и Нао Као доставили Лию в отделение неотложной помощи, переводчиков не было. Лиз не могли объяснить, что произошло, поскольку припадок Лии уже прекратился. Единственными очевидными симптомами были кашель и заложенность груди.Рентген позволил диагностировать раннюю бронхопневмонию или трахеобронхит и выписать рецепт на антибиотики. Нао были даны инструкции, написанные на английском языке, чтобы дать лекарство и вернуться через десять дней для повторного приема, но, поскольку он не мог говорить и читать по-английски, он не выполнил их.

Четыре месяца спустя Лизы вернулись в отделение неотложной помощи в третий раз. На этот раз они привели с собой двоюродного брата, который немного говорил по-английски. Дежурным резидентом был Дэн Мерфи, которого считали доктором, который больше всего интересовался хмонгами и хорошо разбирался в них.Когда они приехали, у Лии все еще были припадки, и Дэн правильно диагностировал у нее эпилепсию. Он понял, что эпилепсия — это «спорадическая неисправность головного мозга» (28), часто по неизвестной причине, при которой «поврежденные клетки коры головного мозга одновременно и хаотично передают нервные импульсы» (29). При фокальном припадке поражается только небольшая часть мозга, а при генерализованном припадке возникают электрические нарушения в обширной области. Во время последнего пациент теряет сознание либо на короткое время (малые припадки или приступы «отсутствия»), либо на более длительный период (grand mal).У Лии был сильный припадок. Эпилепсию нельзя вылечить, но обычно ее можно контролировать с помощью противосудорожных препаратов.

Несмотря на уважение Дэна к мировоззрению хмонгов, его собственная точка зрения была рационалистической. В отличие от хмонгов — и других людей, которые на протяжении всей истории отмечали духовную страсть, сопровождающую приступ, — он считал, что никакая болезнь не является более божественной, чем любая другая, и что просто невежество заставляет некоторых людей думать иначе. Он принял Лию в стационар и заказал ряд тестов, в том числе спинномозговую пункцию, компьютерную томографию, ЭЭГ, рентген грудной клетки и анализ крови.Тесты не выявили причину эпилепсии Лии, хотя ей поставили диагноз аспирационная пневмония, побочный эффект припадка. Ее родители по очереди оставались с ней в больнице. Когда ее выписали, родителям сказали давать ей ампициллин два раза в день для лечения пневмонии и эликсир дилантин, противосудорожное средство, два раза в день для подавления дальнейших судорожных припадков.

Глава 4: Доктора едят мозг?

Хмонги традиционно не доверяют западной медицине, и не зря.Их собственный tvix neeb провел много часов с больным, ездил к пациенту домой, никогда не задавал слишком личных вопросов или просил пациента раздеться, мог сразу поставить диагноз пациенту и знал, что для лечения тела вы также надо лечить душу. Западные врачи, с другой стороны, проводили с больным лишь короткое время, требовали, чтобы пациент явился в больницу, задавали грубые и интимные вопросы о его или ее жизни, требовали от пациентов снимать одежду, часто брали образцы крови. , потребовалось много дней на диагностику, и ни разу не упомянули о душе.Казалось, что многие врачебные процедуры приносят больше вреда, чем пользы. Большинство хмонгов считают, что в организме есть только конечное количество крови, поэтому повторный забор крови считается вредным или даже фатальным. Они верят, что души людей блуждают в бессознательном состоянии, поэтому анестезия может привести к болезни или смерти. Хирургия — табу в культуре хмонгов, поскольку разрезание тела ведет к постоянному дисбалансу и возможному обезображиванию в следующей жизни. Вскрытие также запрещено, так как хмонги верят, что души не могут возродиться, если органы удаляются после смерти.Хорошо принимались только антибиотики, возможно потому, что уколы напомнили хмонгам традиционные методы лечения кожных покровов, такие как иглоукалывание, щипание, царапание инструментами или жжение. Приветствуются таблетки или уколы, которые могут вылечить инфекцию практически за ночь.

Таким образом, Фуа Ян и Нао Као Ли были в меньшинстве, когда они доставили своих троих больных детей в больницу в их лагере беженцев в Таиланде. Большинство хмонгов считали больницу домом для духов умерших людей, которые стремились забрать еще больше душ.Они с гораздо большей вероятностью использовали свое исконное искусство исцеления — шаманизм, кожные процедуры и / или лечение травами.

Одна из причин, по которой хмонги, возможно, избегали больниц в лагерях беженцев, заключается в том, что многие медицинские работники также были христианскими миссионерами, которые не доверяли местным формам медицины и выказывали неуважение к традиционным верованиям. Дуайт Конкуергуд, этнограф, работающий в Бан Ванаи, одном из лагерей беженцев, заметил, что врачи и медсестры обычно срезают у людей нити духа с запястий или шейных повязок, которые удерживают души младенцев, потому что они считали их антисанитарными.Вместо того, чтобы работать с шаманами, они пытались подорвать свой авторитет. Конвергуд, с другой стороны, включил традиции хмонгов в свои кампании общественного здравоохранения и добился гораздо большего успеха. Например, чтобы побудить беженцев вакцинировать своих собак от бешенства, он устроил парад бешенства с участием трех персонажей из сказок хмонгов и попросил одного из них объяснить этиологию болезни через мегафон. На следующий день на ранее пустых пунктах вакцинации было полно клиентов.Конвергуд считал, что западные врачи и медсестры в лагере были менее успешными, потому что считали себя обладателями всех знаний, а не рассматривали свои отношения как отношения взаимного обучения.

Анализ

Глава 3 представляет главную дихотомию между родителями Лии и врачами в отношении ее болезни. Житель MCMC Дэн Мерфи диагностировал ее проблему как эпилепсию, неврологическое расстройство, отмеченное «электрохимической бурей… которая была вызвана неправильным срабатыванием аберрантных клеток мозга» (28).Ее родители, с другой стороны, поставили диагноз «болезнь, при которой дух схватывает вас, и вы падаете» (28). Они считали, что душа Лии покинула ее тело, когда ее сестра захлопнула дверь, и что душа была потеряна или украдена духом, называемым мазком. Многие эпилептики воспринимаются как хозяева целительного духа, или neeb, и поэтому отмечены как будущие шаманы. Таким образом, в то время как врачи Лии хотели только вылечить или хотя бы управлять эпилепсией Лии, ее родители находились в противоречии между желанием ее безопасности и верой в то, что ее эпилепсия обещала ей достойную жизнь в ее обществе.Эта дихотомия предвещает проблемы, которые впоследствии возникнут между двумя сторонами. У каждого из них своя «объяснительная модель», основанная на разной культуре, которая заставляет их вести себя часто конфликтно.

Глава 4 помещает настоящий конфликт в контекст, исследуя в более общем плане непростые отношения между хмонгами и западной медицинской системой. Это объясняет причины, лежащие в основе многих табу хмонгов, таких как хирургия и взятие крови, которые врачи MCMC заметили, но не смогли понять.Можно утверждать, что Фадиман, сама жительница Запада, демонстрирует неявную предвзятость, предполагая, что ее аудитория не хмонг; ее намерение, похоже, состоит в том, чтобы проинформировать западных читателей о хмонгах, предполагая при этом предварительное понимание медицинской системы США.

В этой главе также представлен пример этнографа Дуайта Конкергуда, который уважал культуру хмонгов и считал, что знания должны передаваться в двух направлениях, причем как западные врачи, так и целители хмонг учатся друг у друга.Используя театр и персонажей из сказок хмонгов (в отличие от чтения лекций с позиции власти), Конкуергуд смог представить информацию об общественном здравоохранении в форме, которую хмонги понимают и принимают.

Этот пример предполагает, что хмонги могут быть более компромиссными и склонными к изменениям, чем утверждает Фадиман, до тех пор, пока они могут осознавать преимущества таких изменений. Точно так же Лизы узнали из своего опыта работы с западными врачами в Таиланде, что у них действительно есть сила спасать жизни, поскольку трое детей, которых они привели в больницу в своем лагере беженцев, выжили, а тот, которого они оставили дома, — нет.По этой причине они приводили Лию в MCMC всякий раз, когда у нее случался припадок, несмотря на недоверие к врачам среди многих из их людей. Таким образом, можно утверждать, что хмонги не всегда не желают идти на компромисс, если они понимают причины этого.

Некоторые обозреватели утверждали, что Фадиман стереотипирует хмонгов и / или упрощает их убеждения. Ясно, что она провела тщательное исследование, однако можно спросить, отражают ли ее источники культуру в целом и было ли то, что ей рассказывали, было упрощено или изменено для западной аудитории.Например, один обозреватель хмонг не помнит, чтобы эпилепсия приносила человеку честь; она помнит только клеймо, связанное с болезнью. По ее словам, тот факт, что это связано с одержимостью духом, делает его еще более пугающим. Приписывание Фадиман определенных культурных черт также игнорирует индивидуальные различия между людьми. В то же время она делает все возможное, чтобы выявить множество различных точек зрения и обосновать свои утверждения данными.

О вещах разваливается

Примерно

Вещи разваливаются

Введение

Книга Чинуа Ачебе « Вещи рушатся» — вероятно, самый достоверный рассказ, когда-либо написанный о жизни в Нигерии на рубеже двадцатого века.Хотя роман был впервые опубликован в 1958 году — за два года до обретения Нигерией независимости, — только в Соединенных Штатах ежегодно продаются тысячи экземпляров. Миллионы копий были проданы по всему миру в многочисленных переводах. Роман адаптирован для постановок на сцене, на радио и телевидении. Учителя средних школ, колледжей и аспирантов используют роман в качестве учебника во многих классах — от истории и социальных наук до сравнительной литературы и антропологии.

Название романа взято из стихотворения «Второе пришествие» ирландского поэта, эссеиста и драматурга У. Б. Йейтса:

Вращение и поворот в расширяющемся круговороте
Сокол не слышит сокольника;
Вещи разваливаются; центр не может удерживаться;
В мире навязывается простая анархия.

В этой поэме — по иронии судьбы являющейся продуктом европейской мысли — Йейтс описывает апокалиптическое видение, в котором мир рушится в анархию из-за внутреннего изъяна человечества.В книге « Вещи рушатся» Ачебе иллюстрирует это видение, показывая нам, что происходило в обществе игбо в Нигерии во время его колонизации британцами. Из-за внутренних слабостей местной структуры и разделенной природы общества игбо сообщество Умуофия в этом романе неспособно противостоять приливной волне иностранной религии, коммерции, технологий и правительства. В «Втором пришествии» Йейтс вызывает антихриста, ведущего анархический мир к разрушению.Этот зловещий тон постепенно появляется в « Вещи рушатся» , поскольку навязчивое религиозное присутствие и нечувствительное правительство вместе приводят к распаду традиционного умуфийского мира.

Литературная цель

Когда « Вещи рушатся» , Ачебе объявил, что одной из его целей было представить сложное, динамичное общество западной аудитории, которая воспринимала африканское общество как примитивное, простое и отсталое. Если африканцы не смогут рассказать свою версию своей истории, Ачеб считал, что африканский опыт навсегда останется «неверным» даже такими благонамеренными авторами, как Джойс Кэри в книге « Мистер Джонсон, ».Кэри работал в Нигерии в качестве колониального администратора и симпатизировал нигерийскому народу. И все же Ачебе считает, что Кэри, наряду с другими западными писателями, такими как Джозеф Конрад, неправильно понимал Африку. Многие европейские писатели представляли континент как темное место, населенное людьми с непостижимым, примитивным умом; Ачебе считает это редукционистское изображение Африки расистским. Он указывает на Конрада, который писал против империализма, но сводил африканцев к загадочным, животным и экзотическим «другим».В интервью, опубликованном в 1994 году, Ачебе объясняет, что его гнев по поводу неточного изображения африканской культуры белыми колониальными писателями не означает, что студенты не должны читать произведения Конрада или Кэри. Напротив, Ачебе призывает студентов читать такие произведения в чтобы лучше понять расизм колониальной эпохи.

Ачебе также имел в виду свой собственный нигерийский народ как аудиторию. В 1964 году он заявил о своей цели:

.

, чтобы помочь моему обществу вернуть веру в себя и избавиться от комплексов лет очернения и самоуничижения.. . . Я был бы вполне доволен, если бы мои романы. . . всего лишь научил моих [африканских] читателей, что их прошлое — со всеми его недостатками — не было одной долгой ночью жестокости, от которой их избавили первые европейцы, действовавшие от имени Бога.

В « Вещи рушатся» , понимание европейцами Африки особенно ярко проявляется в двух персонажах: преподобном Джеймсе Смите и неназванном окружном комиссаре. Г-н Смит не видит необходимости идти на компромисс в отношении неоспоримых религиозных доктрин или практик, даже во время их внедрения в общество, сильно отличающееся от его собственного.Он просто не признает никакой выгоды в том, чтобы позволить нигерийцам сохранить элементы своего наследия. С другой стороны, окружной комиссар гордится тем, что изучает примитивные обычаи, и считает себя доброжелательным лидером, имеющим только самые лучшие намерения для умиротворения примитивных племен и введения их в современную эпоху. Оба мужчины удивились бы, если бы кто-нибудь предположил, что их европейские ценности не совсем подходят для этих обществ. План Комиссара по краткому изложению истории Оконкво иллюстрирует склонность к западному упрощению и эссенциализации африканской культуры.

Чтобы противостоять этой склонности, Ачебе воплощает в жизнь африканскую культуру с религией, правительством, денежной системой и художественными традициями, а также судебной системой. Несмотря на технологическую простоту, культура игбо представляется читателю чрезвычайно сложной. Кроме того, « Вещи рушатся» «» по иронии судьбы переворачивают стиль романов таких писателей, как Конрад и Кэри, которые создали плоских и стереотипных африканских персонажей. Вместо этого Ачебе представляет белых колонизаторов жесткими, в большинстве своем с империалистическими намерениями, тогда как игбо очень индивидуальны, многие из них открыты для новых идей.

Но читатели должны отметить, что Ачебе не представляет культуру игбо как безупречную и идиллическую. Действительно, Ачебе не согласился бы с таким романтическим изображением своего родного народа. Фактически, многие западные писатели, писавшие о колониализме (включая Джозефа Конрада, Джорджа Оруэлла, Германа Мелвилла и Грэма Грина), были противниками империализма, но были романтичными в своем изображении благородных дикарей — примитивных и животных, но непорочных и невинных. Оппозиция империализму, которую выражали такие авторы, часто основывалась на представлении о том, что развитое западное общество развращает и разрушает незападный мир.Ачебе считает это понятие неприемлемым аргументом, а также мифом. Игбо не были благородными дикарями, и хотя мир игбо был в конечном итоге разрушен, культура коренных народов никогда не была идиллическим убежищем, даже до прихода белых колонизаторов. В « Вещи рушатся» , Ачебе изображает как отрицательные, так и положительные элементы культуры игбо, и иногда он так же критически относится к своему народу, как и к колонизаторам.

Ачебе был главной силой всемирного литературного движения, чтобы дать определение и описание этого африканского опыта.Среди других постколониальных писателей этого движения — Леопольд Сенгор, Воле Сойинка, Эйме Сезер, Дерек Уолкотт, Нгуги ва Тионго и Бираго Диоп. Эти писатели не только сталкиваются с многоэтническим взглядом на историю и истину, но также призывают читателей пересмотреть себя в этом сложном и развивающемся мире.

Как африканский роман, написанный на английском языке и значительно отличающийся от более привычной колониальной письменности, « Вещи рушатся» были новаторским произведением. Невозможно недооценить роль Ачебе в превращении современной африканской литературы в мировую.

Примечание: В этом романе Ачебе использует написание Ibo , старое написание умуфийского сообщества. Повсюду в CliffsNotes, а также на карте используется современное написание Igbo .

Краткая история Нигерии

История Нигерии неразрывно связана с ее географией. Примерно на треть больше штата Техас, Нигерия расположена выше внутреннего изгиба локтя на западном побережье Африки, к северу от экватора и к югу от пустыни Сахара.В современной Нигерии проживает более двухсот этнических групп, каждая со своим языком, верованиями и культурой. Самыми крупными этническими группами являются протестантские йоруба на западе, католические игбо на востоке и преимущественно мусульманские хауса-фулани на севере. Это разнообразие народов — результат тысячелетней истории; по мере того как торговцы, кочевники и беженцы от захватчиков и климатических изменений приезжали, чтобы поселиться с коренным населением, и когда иностранные народы узнали о ресурсах области.

События в « Вещи рушатся» происходят в конце девятнадцатого века и в начале двадцатого века. Хотя британцы не оккупировали большую часть Нигерии до 1904 года, они имели сильное присутствие в Западной Африке с начала девятнадцатого века. Британцы были основными покупателями африканских рабов в семнадцатом и восемнадцатом веках.

В 1807 году, однако, британцы запретили работорговлю в своей империи. В то время они еще не контролировали Нигерию, и внутренние войны постоянно увеличивали доступный запас захваченных рабов.В 1861 году, разочаровавшись в расширении работорговли, британцы решили занять Лагос, крупный центр работорговли и столицу современной Нигерии. Медленно и нерешительно британцы оккупировали остальную часть Нигерии.

В конце концов, британцам было предложено оккупировать Нигерию не только для работорговли. Британцы соревновались с другими европейцами за контроль над природными богатствами Западной Африки. На Берлинской конференции 1884-85 гг. — встрече, организованной для урегулирования соперничества между европейскими державами, — британцы провозгласили Нигерию своей территорией.Они покупали у нигерийцев пальмовое масло, арахис, каучук, хлопок и другие сельскохозяйственные продукты. Действительно, торговля этими продуктами сделала некоторых нигерийских торговцев очень богатыми. В начале двадцатого века британцы определили совокупность различных этнических групп как одну страну, Нигерию, и объявили ее колонией Британской империи.

Британцы переехали в Нигерию, сочетая государственный контроль, религиозную миссию и экономические стимулы. На севере британцы управляли косвенно, при поддержке местных мусульманских лидеров, которые собирали налоги и управляли правительством от имени британцев.Однако на юге, где общины (такие как Умуофия в « Вещи разваливаются», ) часто не находились под одним центральным органом власти, британцам приходилось вмешиваться прямо и решительно, чтобы контролировать местное население.

Например, реальная трагедия в общине Ахиара служит исторической моделью для резни в деревне Абаме в главе 15 книги «Вещи рушатся». 16 ноября 1905 года белый человек въехал на велосипеде в Ахиару и был убит туземцами.Месяц спустя экспедиция британских войск обыскала деревни в этом районе и в отместку убила многих местных жителей.

Инцидент в Ахиаре привел к появлению экспедиции во внутренние районы Бендэ-Онитша, силы, созданной для уничтожения оппозиции игбо. Британцы уничтожили могущественного Оракула Авка и уничтожили все противоборствующие группы игбо. В 1912 году британцы издали Указ о коллективном наказании, который предусматривал наказание целой деревни или общины за преступления, совершенные одним или несколькими лицами против белых колонизаторов.

Британцы использовали эффективную административную систему и принесли в Нигерию некую форму британской культуры. Они также отправили много способных молодых нигерийцев в Англию для обучения. Опыт нигерийцев, живших за границей в годы до, во время и после Второй мировой войны, породил класс молодых образованных националистов, выступавших за независимость от Великобритании. Британцы согласились с требованиями нигерийцев и в 1947 году разработали десятилетний экономический план достижения независимости.1 октября 1960 года Нигерия стала независимой страной, а в 1963 году стала республикой.

Поскольку британцы давно покинули Нигерию, коррупция и отсутствие руководства продолжали препятствовать поискам Нигерии истинной демократии. Серия военных переворотов и диктатур в 1970-х, 1980-х и начале 1990-х заменила хрупкую демократию, которой Нигерия наслаждалась в начале 1960-х. В 1993 году в Нигерии прошли демократические президентские выборы, за которыми последовал еще один бескровный переворот. Так продолжается политическая модель этой неспокойной, страдающей насилием и самой густонаселенной страны Африки.

Оценка риска падения: медицинский тест MedlinePlus

Что происходит во время оценки риска падения?

Многие поставщики услуг используют подход, разработанный CDC под названием STEADI («Остановка несчастных случаев, смертей и травм пожилых людей»). STEADI включает в себя скрининг, оценку и вмешательство. Вмешательства — это рекомендации, которые могут снизить риск падения.

Во время проверки вам могут задать несколько вопросов, в том числе:

  • Падали ли вы в прошлом году?
  • Вы чувствуете себя неуверенно, стоя или идя?
  • Боитесь падения?

Во время оценки ваш врач проверит вашу силу, равновесие и походку, используя следующие инструменты оценки падения:

  • Бегущий по времени (буксир). Этот тест проверяет вашу походку. Вы начнете с кресла, встанете, а затем пройдете около 10 футов в обычном темпе. Тогда ты снова сядешь. Ваш лечащий врач проверит, сколько времени у вас уйдет на это. Если это займет у вас 12 секунд или больше, это может означать, что вы подвержены более высокому риску падения.
  • 30-секундное испытание на стуле. Этот тест проверяет силу и равновесие. Вы сядете в кресло, скрестив руки на груди. Когда ваш провайдер скажет «иди», вы встанете и снова сядете.Вы будете повторять это в течение 30 секунд. Ваш провайдер посчитает, сколько раз вы сможете это сделать. Меньшее значение может означать, что вы подвержены более высокому риску падения. Конкретное число, указывающее на риск, зависит от вашего возраста.
  • 4-ступенчатая проверка баланса. Этот тест проверяет, насколько хорошо вы можете сохранять равновесие. Вы будете стоять в четырех разных положениях, удерживая каждую по 10 секунд. По мере продвижения позиции будут усложняться.
    • Положение 1: встаньте, поставив ноги рядом.
    • Положение 2: Переместите одну ногу наполовину вперед так, чтобы подъемная ступня касалась большого пальца другой ноги.
    • Положение 3 Поставьте одну ногу полностью перед другой так, чтобы пальцы ног касались пятки другой стопы.
    • Положение 4: Встаньте на одну ногу.

Если вы не можете удерживать положение 2 или положение 3 в течение 10 секунд или не можете стоять на одной ноге в течение 5 секунд, это может означать, что вы подвержены более высокому риску падения.

Есть много других инструментов для оценки падения. Если ваш провайдер порекомендует другие обследования, он или она сообщит вам, чего ожидать.

Департамент здравоохранения | 3.4 Модели, которые помогают нам понять использование AOD в обществе

Модели употребления наркотиков
Задание — письменное упражнение
Резюме
Дистанционное обучение

Модели употребления наркотиков

На протяжении всей истории люди пытались понять концепцию употребления наркотиков и почему некоторые люди становятся зависимыми или зависимыми от определенных наркотиков и почему некоторые не принимают их. т. Со временем было разработано множество теорий, которые дают нам объяснения употребления наркотиков. Некоторые из этих теорий были преобразованы в модели, которые являются способом определения проблемы или ситуации, чтобы их было легче понять.

Следующие модели исторически оказали наибольшее влияние на разработку наркополитики и лечения наркозависимости и до сих пор используются в Австралии. Эти модели влияют на то, как люди работают с молодежью и другими людьми, имеющими проблемы с наркотиками. Возможно, вы сможете лучше понять одни модели, чем другие, и определить модели, которые лежат в основе подхода вашего агентства к употреблению наркотиков.

Моральная модель

В восемнадцатом и начале девятнадцатого веков наркомания считалась грехом.Наркоманы считались морально слабыми, а зависимость — недостатком их характера. Под влиянием этой модели пользователи были наказаны поркой, публичными избиениями, акциями, штрафами и публичными насмешками, которые были относительно обычным явлением. (В некоторых британских городах людей заставляли ходить только в пивных бочках.) Духовное руководство также было обычным лечением. Тюремное заключение было еще одной формой наказания, и на рубеже веков гораздо больше потребителей наркотиков были помещены в психиатрические больницы, поскольку тюрьмы были переполнены.

Модель болезни

Модель болезни предполагает, что истоки зависимости лежат в самом человеке. Эта модель основана на медицинской точке зрения и предполагает, что зависимость — это болезнь или недуг, которым обладает человек. Он считает, что:
  • Зависимость не существует в континууме — она ​​либо присутствует, либо нет.
  • Зависимые люди не могут контролировать потребление того или иного вещества. Как только они выпили часть вещества (например, один глоток алкоголя), они бессильны перестать пить, и их охватывает почти непреодолимая тяга, когда они не могут этого получить.
  • Болезнь наркомании необратима. Его нельзя вылечить, и лечить его можно только пожизненным воздержанием.
Анонимные алкоголики (АА) основаны на модели болезни. Учитывая популярность моделей болезней, стоит подробнее изучить их достоинства и недостатки.

Начало страницы Преимущества моделей болезней включают:

  • употребление наркотиков становится проблемой здоровья, а не только законом
  • позволяет «зависимым» людям понять свое поведение
  • предлагает лечебный подход (воздержание), который подходит некоторым людям.
  • снимает часть стыда, который часто испытывают люди, страдающие зависимостью.
Недостатки моделей болезней включают:
  • снимает с пользователя ответственность
  • предлагает только один курс лечения (воздержание), который подходит не всем людям, особенно молодым.
  • не подтверждено большим количеством доказательств.

Психодинамическая модель

Эта теория возникла у Зигмунда Фрейда и до сих пор используется как способ лечения людей с проблемами наркотиков. Основная философия психодинамической модели заключается в том, что мы можем связать проблемы с нашим детством и тем, как мы справляемся (или не справляемся) во взрослом возрасте.Другими словами, употребление наркотиков или злоупотребление ими может быть бессознательной реакцией на некоторые трудности, с которыми люди могли столкнуться в детстве. Эта философия составляет основу многих подходов к консультированию, направленных на понимание бессознательных мотиваций человека и попытку улучшить его самооценку.

Модель социального обучения

До 1970-х годов зависимость от психоактивных веществ понималась исключительно в терминах физической зависимости от вещества и переживания абстинентного синдрома при его отсутствии.Рассел (1976) представил идею о том, что зависимость имеет не только химическую, но и поведенческую и социальную природу. Он больше основан на мыслях пользователя о веществе и на том, что значит «находиться под влиянием» самого наркотика.

Ключевые моменты модели социального обучения можно резюмировать следующим образом:

  • Любой, кто занимается делом, которое ему нравится, рискует развить зависимость от этого занятия.
  • Зависимость — это усвоенное поведение, которое возникает в результате обусловливания, моделирования и размышлений о веществе.
  • Зависимость от вида деятельности / препарата или человека выражается в степенях. Чем больше зависимость, тем сильнее негативные чувства, испытываемые при отсутствии активности.
  • Зависимость — нормальный аспект человеческого поведения. Это становится проблемой только тогда, когда человек испытывает ряд негативных последствий в результате своего поведения, но все равно продолжает это делать.
  • Чувство принуждения, желания участвовать в поведении (например, употреблении наркотиков), но при этом знать, что этого делать не следует, — это отличительный признак аддиктивного поведения.Люди говорят об ощущении передачи контроля над наркотиком / человеком / объектом.
  • Если очень сильно хочется что-то делать, но зная, что этого делать не следует, поведение становится неустойчивым. «Пьянство», двойственность, скрытность, ненадежность, рационализация и клятвы воздержания — обычное явление.
  • Аддиктивное поведение прекращается только тогда, когда человек принимает решение, что затраты на продолжение использования намного превышают выгоды. Вверх страницы

Социокультурная модель

Эта модель стала популярной в последние 15 лет.В отличие от других моделей, он фокусируется на обществе в целом, а не только на отдельных лицах. Эта модель основана на идее о том, что тип общества, в котором живут люди, влияет на их употребление наркотиков. В частности, эта модель связывает неравенство и употребление наркотиков. Это предполагает, что люди, принадлежащие к группам, которые находятся в неблагоприятном культурном и социальном положении, с большей вероятностью будут испытывать проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами. Он также признает, что общество маркирует потребителей определенных веществ как отклоняющихся от нормы, создавая тем самым дополнительные проблемы.

Поскольку эта модель связывает злоупотребление психоактивными веществами с условиями общества в целом, решение «проблем с наркотиками» вращается вокруг изменения социальной среды, а не лечения отдельных людей. Это включает в себя разработку способов решения проблемы бедности, плохих жилищных условий и дискриминации.

Модель общественного здравоохранения

В Австралии этот подход был запущен на Национальном саммите по наркотикам 1985 года. Результатом встречи стала Национальная кампания против злоупотребления наркотиками, а затем Национальная стратегия борьбы с наркотиками на 1992–1997 и 1998–2003 годы.Эта модель продолжает использоваться в программах лечения и профилактики в Австралии. Это комплексный подход, который определяет три ключевых фактора и взаимосвязи между ними.
  1. Средство — характеристика и действие самого препарата
  2. Хост — характеристика отдельного пользователя или группы пользователей
  3. Среда — контекст употребления наркотиков.
Этот подход отражен в модели взаимодействия .

Эта модель основана на философии минимизации вреда . Это означает, что мы принимаем, что употребление наркотиков является реальностью в нашем обществе и что попытки искоренить его — недостижимая цель. Таким образом, цель состоит в том, чтобы снизить вред, причиняемый определенными видами употребления наркотиков, с помощью следующего диапазона подходов к вмешательству.

  • Первичная профилактика — Цель состоит в том, чтобы предотвратить возникновение проблемы. Это может быть достигнуто посредством:
    • развития сообщества
    • наркологическое просвещение
    • стратегии, основанные на средствах массовой информации
  • Вторичная профилактика — Проблема выявляется на ранних стадиях, и применяется вмешательство, чтобы остановить дальнейшее развитие возможного проблемного употребления наркотиков.
  • Третичная профилактика — Это когда проблема считается серьезной и может влиять на здоровье человека, финансы, отношения и / или юридически. Лечение может включать консультирование, госпитализацию и т. Д.

Задание — письменное упражнение

Группа из примерно 12 молодых людей (в основном мальчиков) в возрасте от 14 до 17 лет собирается каждую субботу вечером в изолированной части местного парка и напивается.

Было много жалоб от жителей соседних районов, и некоторые молодые люди ездили на машинах в парк и обратно.

Вы являетесь местным молодежным работником, и вас попросили рассмотреть эту жалобу. Используя следующий список, кратко опишите, как вы бы справились с этой ситуацией в соответствии с предположениями моделей употребления наркотиков, представленных в этом разделе.

К началу страницы Напишите ответ для каждой из следующих моделей:

  • Моральная модель
  • Психодинамическая модель
  • Модель болезни
  • Модель социального обучения
  • Модель общественного здравоохранения
  • Социокультурная модель

Резюме

На протяжении всей истории были разработаны различные модели употребления наркотиков:
  • Модель морали — Рассматривает зависимость как грех или моральную слабость
  • Психодинамическая модель — Утверждает, что детские травмы связаны с тем, как мы справляемся или не справляемся в зрелом возрасте
  • Модель болезни — Утверждает, что истоки зависимость лежит в самом человеке
  • Модель социального обучения — Предполагает, что поведение, связанное с зависимостью, усваивается, существует в континууме и состоит из ряда поведенческих и когнитивных (мыслительных) процессов
  • Модель общественного здравоохранения — Употребление наркотиков рассматривается как взаимодействие между наркотиком, индивидом и окружающей средой
  • Социокультурная модель — Утверждает, что злоупотребление психоактивными веществами следует рассматривать в более широком социальном контексте и может быть связано с неравенством

Дистанционное обучение

(Хорошее точка для студента, чтобы связаться с фасилитатором.)

Дистанционным учащимся сейчас следует подумать о своем обучении, поговорить с фасилитатором и определить свой прогресс.

DM — Data Science Process Alliance

SEMMA

За несколько лет до публикации CRISP-DM, SAS независимо разработала Sample, Explore, Modify, Model and Assess (SEMMA) . Хотя SEMMA предназначена для помощи пользователям с помощью инструментов SAS Enterprise Miner для решения проблем интеллектуального анализа данных, она часто считается общей методологией интеллектуального анализа данных (Tiwari & Dixit, 2017).SEMMA (8,5%) была третьей по популярности методологией по результатам опроса KDnuggets 2014 года, но ее использование снизилось с 13% в 2007 году.

По сравнению с CRISP-DM, SEMMA еще более узко ориентирована на технические этапы интеллектуального анализа данных. Он пропускает начальную фазу Business Understanding из CRISP-DM и вместо этого начинает процесс выборки данных. SEMMA также не охватывает окончательные аспекты Deployment . В остальном его фазы в некоторой степени отражают средние четыре фазы CRISP-DM.Несмотря на то, что SEMMA потенциально полезен как процесс для выполнения этапов интеллектуального анализа данных, его не следует рассматривать как комплексный подход к управлению проектами.

KDD и KDDS

Обнаружение знаний в базе данных (KDD) — это общий процесс обнаружения знаний в данных с помощью интеллектуального анализа данных , или извлечения шаблонов и информации из больших наборов данных с использованием машинного обучения, статистики и систем баз данных .

В 2016 году Нэнси Грейди из SAIC расширила CRISP-DM, опубликовав Knowledge Discovery in Data Science (KDDS). «В качестве модели непрерывного процесса от планирования потребностей миссии до предоставления ценности», KDDS специально расширяет CRISP-DM для решения проблем с большими данными. Он также обеспечивает некоторую дополнительную интеграцию с процессами управления. KDDS определяет четыре отдельных этапа: ssess, архитектор, сборка, и , улучшение и пять этапов процесса: планирование, сбор, курирование, анализ, и акт (Grady, 2016 ).

KDDS может быть полезным расширением CRISP-DM для команд, работающих с большими данными.Однако KDDS устраняет только некоторые недостатки CRISP-DM. Например, неясно, как команда должна выполнять итерацию при использовании KDDS. Кроме того, его комбинация фаз и процессов менее прямолинейна. Принятие KDDS за пределами SAIC неизвестно.

PEDro — Результаты детального поиска

ЦЕЛЬ: Определить, насколько и в какой степени мероприятия по профилактике падений для пожилых людей, живущих в сообществе, эффективны для предотвращения различных типов травм, связанных с падением.ИСТОЧНИКИ ДАННЫХ: электронные базы данных (PubMed, Кокрановская библиотека, Embase и CINAHL) и списки ссылок включенных исследований и соответствующие обзоры с начала до июля 2013 г. ВЫБОР ИССЛЕДОВАНИЯ: рандомизированные контролируемые испытания мероприятий по профилактике падений, ориентированные на пожилых людей (> 60 лет) ) людей, проживающих в сообществе, и предоставляющих количественные данные о падениях с травмами, серьезных падениях или переломах, связанных с падениями. СИНТЕЗ ДАННЫХ. Основываясь на систематическом обзоре определений случаев, использованных в выбранных исследованиях, мы сгруппировали определения «травматических» категорий в более однородные категории, чтобы можно было сравнивать результаты различных исследований и объединять данные.Для каждого исследования мы извлекали или рассчитывали коэффициент падений с травмами. В зависимости от имеющихся данных, данное исследование может включать данные, относящиеся к одной или нескольким категориям падений с травмой. На основании моделей случайных эффектов для каждой категории падений с травмами был оценен совокупный коэффициент заболеваемости. РЕЗУЛЬТАТЫ: 17 испытаний с участием 4305 участников соответствовали критериям метаанализа. Были определены четыре категории падений: все падения с травмой, падения, вызвавшие медицинскую помощь, падения с тяжелой травмой и падения с переломами.Упражнения оказали значительный эффект во всех категориях с объединенными оценками коэффициентов частоты 0,63 (95% доверительный интервал от 0,51 до 0,77, 10 испытаний) для всех падений с травмой, 0,70 (от 0,54 до 0,92, 8 испытаний) для падений, повлекших за собой оказание медицинской помощи. 0,57 (от 0,36 до 0,90, 7 испытаний) для тяжелых падений с травмой и 0,39 (от 0,22 до 0,66, 6 испытаний) для падений, приведших к переломам, но между исследованиями всех падений с травмами наблюдалась значительная неоднородность (I2 = 50%, p = 0,04). ВЫВОДЫ. Программы упражнений, предназначенные для предотвращения падений у пожилых людей, также, по-видимому, предотвращают травмы, вызванные падениями, в том числе самые тяжелые.Такие программы также снижают частоту падений, ведущих к обращению за медицинской помощью.
Воспроизведено с разрешения BMJ Publishing Group.

Полный текст (иногда бесплатный) доступен по этим ссылкам: help

Краткое изложение и критическая оценка этого обзора могут быть доступны на DARE

Глава 9. Разработка организационной структуры инициативы | Раздел 1. Организационная структура: обзор | Основной раздел

Узнайте, как разработать структуру, которая дает членам четкие рекомендации по построению организационной структуры и поддержанию ее функциональности.

  • Что такое организационная структура?
  • Почему вам следует разработать структуру для вашей организации?
  • Когда следует разработать структуру для вашей организации?

Что такое организационная структура?

Под структурой мы подразумеваем структуру, вокруг которой организована группа, основы, на которых поддерживается функционирование коалиции.Это руководство по эксплуатации, в котором членам рассказывается, как устроена организация и как она работает. Более конкретно, структура описывает, как принимаются члены, как выбирается руководство и как принимаются решения.

Почему вам следует разработать структуру для вашей организации?

  • Структура дает членам четкие инструкции о том, как действовать. Четко установленная структура дает группе возможность поддерживать порядок и разрешать разногласия.
  • Структура связывает элементы вместе. Он придает смысл и идентичность людям, которые присоединяются к группе, а также самой группе.
  • Структура в любой организации неизбежна — организация, по определению , подразумевает структуру. Ваша группа будет иметь некую структуру, независимо от того, захочет она ее или нет. С таким же успехом это может быть структура, которая лучше всего соответствует тому, какая у вас организация, какие люди в ней и что вы делаете.

Когда следует разработать структуру для вашей организации?

Важно иметь дело со структурой на ранних этапах развития организации.Структурное развитие может происходить пропорционально другой работе, выполняемой организацией, чтобы не вытеснять эту работу. И это может происходить параллельно, одновременно с растущими достижениями вашей организации, поэтому они происходят в тандеме, бок о бок. Это означает, что вы должны думать о структуре с самого начала жизни вашей организации. По мере того, как ваша группа растет и меняется, вы должны думать о ее структуре.

Элементы конструкции

Хотя необходимость в структуре очевидна, лучшую структуру для конкретной коалиции определить сложнее.Лучшая структура для любой организации будет зависеть от того, кто ее члены, каковы условия и как далеко продвинулась организация в своем развитии.

Независимо от того, какой тип структуры выберет ваша организация, всегда будут присутствовать три элемента. Они заложены в самой идее организационной структуры.

Это:

  • Управление какое-то
  • Правила, по которым действует организация
  • Распределение работы

Управление

Первый элемент структуры — это управление: какое-то лицо или группа должны принимать решения внутри организации.

Правила работы организации

Другая важная часть структуры — наличие правил, по которым работает организация. Многие из этих правил могут быть сформулированы явно, в то время как другие могут быть неявными и неустановленными, но не обязательно менее действенными.

Распределение работы

Неотъемлемой частью любой организационной структуры является также распределение работы. Распределение может быть формальным или неформальным, временным или постоянным, но в каждой организации будет определенное разделение труда.

Есть четыре задачи, которые являются ключевыми для любой группы:

  • Предвидение желаемых изменений . Группе нужен кто-то, кто смотрит на мир немного по-другому и верит, что он или она может заставить других взглянуть на вещи с той же точки зрения.
  • Преобразование сообщества . Группе нужны люди, которые пойдут и выполнят задуманную работу.
  • Планирование интеграции . Кто-то должен взять видение и выяснить, как его реализовать, разбив его на стратегии и цели.
  • Поддержка усилий тех, кто способствует изменениям . Группе нужна поддержка сообщества, чтобы собрать деньги для организации, отстоять инициативу в законодательном собрании штата и гарантировать, что они продолжат работать над своим видением.

Общие роли

Каждая группа индивидуальна, поэтому у каждой будут несколько разные термины для обозначения ролей, которые люди играют в своей организации, но ниже приведены некоторые общие термины, а также определения и их типичные функции.

  • Первоначальный руководящий комитет — это группа людей, которые начинают работу. Часто эта группа составляет планы по финансированию, организационному развитию и развитию правления. Он также может создавать подзаконные акты, а затем растворяться. Если они продолжат встречаться примерно через шесть месяцев, можно сказать, что они превратились в координационный совет .
  • Координационный совет (также называемый координационным комитетом , исполнительным комитетом и исполнительным советом ) изменяет общие цели и стратегии всей организации в ответ на вклад отдельных лиц или комитетов.
  • Часто один человек занимает место координационного совета или может выступать в качестве его главы. Такое лицо может называться исполнительным директором , координатором проекта, директором программы, или президентом . Иногда он или она занимает оплачиваемую должность и может координировать, управлять, вдохновлять, контролировать и поддерживать работу других членов организации.
  • Целевые группы состоят из членов, которые работают вместе для достижения общих целей. Рабочие группы интегрируют выдвинутые идеи в проводимую общественную работу.

Например, от директора коалиции по сокращению насилия в городе среднего размера: «В настоящее время у нас есть три оперативные целевые группы. Члены каждой из них ведут постоянный диалог с членами координационного совета, а также с их Комитеты действий. Самый старый был сформирован с целью искоренения домашнего насилия около пятнадцати лет назад, когда местная женщина была убита своим мужем. Затем, после нескольких вспышек насилия в школах несколько лет назад, наша группа предложила свою помощь, и возникла вторая целевая группа по сокращению масштабов насилия среди молодежи.Мы только начали третью с целью повышения безопасности оружия.

«Все это взаимосвязано, и все это применимо к нашей миссии по повышению безопасности жителей Южного Хейвена, а также наших посетителей. Но каждая целевая группа вносит свой вклад в эту миссию совершенно разными способами, с разными цели и использование разных стратегий ». Потому что, знаете, стратегии, которые вы используете, чтобы не дать девятикласснику принести оружие в школу, совсем не те, которые вы используете, чтобы остановить 40-летнего мужчину, оставшегося без работы. от избиения своей жены.«

  • Комитеты действий вносят конкретные изменения в программы, политику и практику в секторах, в которых они работают.

Например, упомянутая выше целевая группа по домашнему насилию имеет следующие комитеты действий:

  • Комитет правительства и правоохранительных органов . В его состав входят полицейские, юристы, судья и представитель государства. В настоящее время они пытаются принять законы, предусматривающие более строгие наказания для лиц, осужденных за насилие в семье, особенно для рецидивистов.Они также обучают сотрудников, чтобы они могли лучше определять оскорбительные отношения и лучше информировать жертву о возможных вариантах.
  • Комитет социальных услуг . Члены (в число которых входят представители большинства сервисных агентств в городе) работают над тем, чтобы сотрудники знали, куда послать кого-то за ресурсами, в которых он или она нуждаются. Они также пытаются увеличить количество обученных консультантов-волонтеров, которые работают в приюте для женщин, пострадавших от побоев.
  • Медиа комитет .В его состав входят местные журналисты, писатели и графические дизайнеры. Они держат проект и проблему в сознании общественности в максимально возможной степени с помощью редакционных статей, статей и новостных клипов о событиях, а также рекламы и общественных объявлений.
  • Комитеты поддержки — это группы, которые помогают гарантировать, что комитеты действий или другие лица будут располагать ресурсами и возможностями, необходимыми для реализации их видения. Комитеты по финансам и СМИ — это примеры комитетов, созданных для поддержки или облегчения вашей работы.
  • Попечители сообщества , также известные как попечительский совет или совет директоров , оказывают общую поддержку, советы и ресурсы членам инициативных групп. Часто это либо люди, непосредственно затронутые проблемой, либо имеющие авторитет в сообществе. Таким образом, они могут устанавливать контакты, общаться с другими лидерами сообщества и в целом устранять или ослаблять препятствия на пути к достижению целей организации.
  • Грантмейкеры — еще одна часть картины.Грантодатели существуют на международном, национальном, государственном и местном уровнях и могут быть частными компаниями и фондами или местными, окружными, государственными или федеральными правительственными организациями (например, в эту категорию попадают блочные гранты, предоставляемые городом).
  • Организации поддержки (не путать с комитетами поддержки , перечисленными выше) — это группы, которые могут предоставить вашей организации необходимую техническую помощь.
  • Партнерские организации — это другие группы, работающие над некоторыми из тех же вопросов, что и ваша организация.

Хотя этот список довольно обширен, ваша организация может использовать только две или три из вышеупомянутых ролей, особенно в начале. Нередко группа начинает с руководящего комитета, просит других стать членами правления, а затем набирает добровольцев, которые будут членами комитетов действий. В этом широком спектре возможностей подумайте: где ваша организация вписывается? Где вы хотели бы быть?

Примеры конструкции

Так как же все эти части соединить вместе? Опять же, форма, которую принимает группа сообщества, должна основываться на том, что она делает , , а не наоборот.Приведенные структуры предназначены просто для того, чтобы служить примерами, которые оказались эффективными для некоторых общественных организаций; их можно и нужно адаптировать и модифицировать для целей вашей группы.

Относительно сложная конструкция

Пример — Ste. Коалиция детей Женевьевы

The Ste. Коалиция Детей Женевьевы — относительно большая общественная группа. У них есть координационный совет, комитет по СМИ и три целевые группы, занимающиеся проблемами подростковой беременности, иммунизации и детского голода.В каждой из рабочих групп также есть комитеты действий. Например, у целевой группы по сокращению подростковой беременности есть школьный комитет, который занимается тем, чтобы удерживать родителей-подростков в школе и изменять учебную программу по вопросам сексуальности человека. Комитет организаций здравоохранения уделяет особое внимание расширению доступа и использования молодежной клиники. Комитет по СМИ работает над тем, чтобы вопросы, касающиеся детей, не появлялись в новостях, и включает в себя профессионалов местных телеканалов, радиостанций, газет и специалистов по маркетингу.Координационный совет состоит из исполнительного директора, ее помощника, председателя комитета по СМИ и председателей каждой из трех рабочих групп. Совет директоров сыграл неоценимую роль в поддержании финансовой жизнеспособности коалиции.

В виде диаграммы сложная организация может выглядеть так:

А в виде диаграммы:

Поскольку меньший размер означает меньшее количество людей, эти группы, как правило, менее сложны, поскольку они меньше нуждаются в формальной иерархии и вместо этого имеют управление, основанное на консенсусе.Схема такой небольшой группы может выглядеть примерно так, где каждый кружок представляет отдельного члена:

Какой тип конструкции выбрать?

Во-первых, определитесь с формальностью, которую будет выполнять ваша организация. Следующая таблица, адаптированная из The Spirit of Coalition Building , может помочь вам принять это первое решение.

Условия, благоприятствующие большей или меньшей формальности в организационных структурах
Состояние Более свободная, менее формальная, менее связанная с правилами структура будет предпочтительнее, когда… Более жесткая, более формальная, более связанная с правилами структура будет предпочтительнее, когда …
Стадия развития организации Организация только начинается Организация находится на поздних стадиях развития
Предыдущие отношения между участниками Многие такие отношения уже существуют Уже существует несколько таких отношений
Предыдущий опыт совместной работы участников Было много таких опытов Было немного таких опытов
Мотивация членов к участию в организации Мотивация высокая Низкая мотивация
Количество задач или вопросов организации (широта назначения) Есть одна задача или проблема Есть несколько задач или проблем
Размер организации Организация малая Организация большая
Руководство организации Опытное руководство Неопытное руководство
Срочность действий Нет особой необходимости принимать меры сейчас Настоятельно необходимо принять меры сейчас

Организационная структура — это то, что лучше всего определять внутри компании, через процесс критического мышления и обсуждения членами группы.

В ходе обсуждения ваши ответы на следующий список вопросов могут повлиять на ваше решение.

  • Какова ваша общая цель? Насколько она широка? Группы с более широкими целями часто имеют более сложную структуру, состоящую из множества слоев и частей, чем группы с более узкими целями.
  • Ваша группа ориентирована на адвокацию или на оказание услуг? Обслуживающие организации используют структуру «сверху вниз», состоящую из одного человека, гораздо чаще, чем группы, основанные на защите интересов.
  • Является ли ваша организация более централизованной (например, благодаря работе конкретного агентства) или децентрализованной (например, разные районы работают независимо над одной и той же проблемой)? Децентрализованная группа может посчитать «нисходящую» структуру неуместной, поскольку в такой группе часто есть несколько коллег, работающих вместе над проблемой.
  • Насколько велика ваша организация? Насколько большим, по вашему мнению, он станет? Очень маленькая организация может пожелать оставаться относительно неформальной, в то время как группе в масштабе всего сообщества может потребоваться более формальная структура.Связанный вопрос с аналогичными последствиями:
  • Насколько велико сообщество, в котором вы работаете?
  • Сколько лет вашей организации? Как долго, по вашему мнению, это продлится? Группе, сформированной для решения единственной проблемы, может вообще не потребоваться формальная структура, в то время как организации с долгосрочными целями может потребоваться что-то более конкретное, с более четким разделением ответственности и полномочий.
  • Является ли организация полностью добровольной или есть (или будет) оплачиваемый персонал? Сколько? Организация с большим количеством оплачиваемых сотрудников может счесть более необходимым иметь людей «ответственных», поскольку обычно существует больше правил и обязанностей для оплачиваемых сотрудников, и, следовательно, при выполнении этих ролей необходимо больше надзора.
  • Должна ли ваша организация быть новой или частью существующей структуры? Вам действительно нужно сформировать новую структуру или лучше работать в рамках существующих структур? Иногда ваши цели могут быть лучше достигнуты, если вы являетесь частью другой организации (или связаны с ней).

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.