Адам (1992) — Адам (1992) — Обзоры пользователей

Анимация, хоть и выглядит немного неотшлифованной, отличная, приколы прицела выполнены отлично (мне нравится тщетная попытка Адама уйти и увидеть весь остальной мир сам), а сам Адам очарователен в стоп-кадре. характер, как они приходят.Его полное игнорирование собственных ограничений, которые каким-то образом заставляют его попадать во всевозможные опасные ситуации на этой, казалось бы, безобидной планете, — вот что делает его настолько привлекательным. Все это собрано вместе, чтобы создать один из самых увлекательных и неоднозначных фильмов, которые когда-либо создавала бристольская студия. Намерял ли Питер Лорд это как социальный комментарий об отношениях между мужчинами и женщинами, утверждение о человечестве в целом, аналогию роли аниматора как «Бога» с глиняными фигурами, которые он лепит и «оживляет», или просто как игровую вариацию на знакомую историю создания? Что ж, это ваша собственная интерпретация, но я лично рассматриваю ее как смесь их всех.Каким бы ни был настоящий смысл, это милый, приятный и самый вдохновляющий снимок Аардмена в фильме без диалогов.

Оценка: A

ГЛИНОВЫХ ПАЛЬЦЕВ — НОВЫЙ СПОСОБ ГЛИНЫ — ClayFingers

Сила игры: все под рукой

Откройте для себя радость творчества.Clayfingers предоставляют безграничные возможности для детей с богатым воображением. Это новый способ игры. И всей семье это понравится.

Новый способ изготовления глины

Clayfingers была основана несколькими искренними детьми, которые увидели способ улучшить свои навыки обучения. Воплотите в жизнь все свои самые яркие идеи и посмотрите, как что-то потрясающее станет реальностью… прямо в твоих руках!

Теперь это Genius

Посмотрим правде в глаза: у детей есть все самые лучшие идеи. И с Clayfingers они получают зеленый свет, чтобы поиграть со всеми этими идеями.

• Учебные пособия по Clayfinger

• Живые впечатления

• Глиняные соединения

• Продукт высшего качества

• Настоящая практическая игра

Способы игры

Вот несколько примеров того, что вы можете сделать.Конечно, единственный предел — ваша фантазия!

Нужна глиняная спирация?

Все под рукой: у этой прекрасной моторной забавы есть потенциал. Сожмите, смешайте, сгладьте и сверните в любой дизайн … воплощая в жизнь ваши самые сумасшедшие, самые мечтательные и яркие идеи!

Trolls World Tour Barb Учебник

Стражи Галактики Groot Учебник

Приглашены все: онлайн-классы

Clayfingers меняет мир и представляет совершенно новый способ игры.

Глина во всем мире

Общайтесь со своими глиняными творениями! Общайтесь с другими авторами со всего мира. Делитесь идеями, демонстрируйте свои оригинальные идеи и заводите новых друзей!

Присоединяйтесь к нашему сообществу, чтобы получить свежие идеи, интересные идеи и познакомиться с другими семьями, которые разделяют ваше восхищение дизайном!

Элли, США

8 лет

София, США

7 лет

Лани, KR

5 лет

Клэр, США

7 лет

Бен, США

6 лет

Кейт, США

10 лет

Обри, США

5 лет

Ари, США

8 лет

Мэйси, США

8 лет

Зике, США

8 лет

Jaehee, KR

8 лет

Лилия,

5 лет

Эвелин, США

5 лет

Кира, США

11 лет

«Looooove it и GF Friendly! Мы целыми днями играем с ним.Я даже не могу прикоснуться ни к чему с глютеном, и я был так счастлив найти этот, который является GF, с которым приятно работать и не имеет запаха. Мой малыш любит лепить из глины самые разные вещи, и она не разваливается, когда высыхает ».

Светлана В. США

«Не обычная глина. Это не обычная глина, которую вы покупаете в Walmart, и как только вы ее покупаете, становится трудно. Это в 10 раз лучше !!! Эта глина очень нежная на ощупь! После высыхания получается приятный мягкий продукт! »

Лори Б. Сан-Хосе, Калифорния

«ДОЛЖЕН КУПИТЬ ДЛЯ ДЕТЕЙ! Я очень доволен этим набором! Мне очень понравилось проводить время с моим сыном, делая разные фигурки и все, что мы делали.Что было здорово, так это то, что моему 6-летнему ребенку это очень понравилось! Канал youtube действительно помогает делать цифры. Качество отличное, и все, что будоражит воображение, стоит покупать снова ».

Николь Чикаго, Иллинойс

«Отличное отвлечение! Моя дочь работала с глиной, которую я заказал, часами.Для нас это было большим отвлечением, пока мы сидели дома и боролись с волной Covid ».

Терри Р. США

«Отлично повеселимся с внуками! Внуки в возрасте от 3 до 12 лет были так взволнованы. Сначала мы сделали Dino’s, затем они« использовали свое воображение », и мы сошли с ума.Им очень понравилось, что руки, ноги, глаза, все части легко соединить вместе. Развлекаемся с высушенным, готовым продуктом. Этим летом нужно еще немного отдохнуть перед большой семьей.

Дебра С. США

«Покупаю в четвертый раз! Я держу их целую стопку в своем доме, потому что это прекрасный подарок.Дети их очень любят, и мне нравится, что это не технологии ».

Сапоги Cailea Canada

Используйте стрелки влево / вправо для навигации по слайд-шоу или проведите пальцем влево / вправо при использовании мобильного устройства

Playdough Power | NAEYC

Выдавливание, прокатка, лепка, формовка. . .маленькие дети любят играть с пластилином. Добавьте реквизит из дома, и игра с пластилином станет мощным способом поддержать учебу вашего ребенка. Этот простой дошкольный продукт позволяет детям использовать свое воображение и укреплять маленькие мышцы пальцев — те же самые мышцы, которые они однажды будут использовать, чтобы держать карандаш и писать. Использование пластилина с вами, другом или братьями и сестрами поддерживает социальные навыки вашего ребенка, такие как общение, чередование и получение удовольствия от общения с другими людьми. Playdough также способствует развитию у детей языковых навыков и грамотности, естественных наук и математических навыков — и все это одновременно!

Самодельный или изготовленный из консервной банки пластилин может обеспечить часы веселья и обучения дома.Помимо пластилина, все, что вам нужно, — это чистая поверхность, несколько предметов домашнего обихода и много времени для развлечений.

Домашний реквизит для лепки

• Свечи на день рождения
• Блоки
• Пробки для бутылок
• Формочки для печенья
• Гребни
• Чеснокодавилка (будьте готовы отказаться от него навсегда)
• Большие кнопки и другие предметы, которые можно вдавить в пластилин для создания рисунка
• Перья
• Листья, веточки, камешки
• Ножи, вилки и ложки пластиковые
• Скалка или бутылка
• Маленькие игрушки люди и животные
• Соломка
• Шнурки или шнурки
• Ситечко для чая
• Зубочистки (только для детей старшего возраста)

Чему учат дети

Игра для лепки дома или в школе способствует развитию и обучению во многих областях.Когда дети используют пластилин, они исследуют идеи и пробуют разные подходы, пока не найдут тот, который работает. Они сравнивают и противопоставляют предметы («У меня толстый блин, а у тебя худой»), действия («Нет, не режь! Соскреби вот так») и переживания («Мы не делаем змею — мы «прокладываем дорогу»). В ходе экспериментов дети придумывают собственные идеи, удовлетворяют свое любопытство, анализируют и решают проблемы. Все это навыки, которые помогают детям учиться и добиваться успехов в школе.

Социальное и эмоциональное развитие

Создание пластилина позволяет детям чувствовать себя компетентными («Я умею раскатывать тесто») и гордиться своими достижениями («Эй, я сделал собаку»).Растирание, сплющивание и сжатие — это здоровые и безопасные источники дополнительной энергии. Они также могут помочь детям справиться с сильными чувствами. Когда дети кажутся напряженными или рассерженными, достаньте пластилин и реквизит!

В школе дети обсуждают, что они делают и как. Восстановите эту атмосферу дома, пригласив братьев и сестер или товарищей по играм и включив себя в игру. Делайте комментарии об их работе («Вырежьте это снова»). Задавайте вопросы, чтобы дети могли описать и подумать о том, что они делают («Что это делает?»).Свяжите их игру с реальным миром («Можете ли вы сделать красный помидор? Зеленый может быть незрелым»). Обучайте сотрудничеству («Я могу помочь вам сделать вашу машину»), наблюдайте и сравнивайте действия («Я тоже раскатываю тесто »). Подобные взаимодействия способствуют развитию и обучению, помогая подготовить детей к успеху в школе и в жизни.

Творчество и воображение

С помощью пластилина маленькие дети выражают свои идеи через искусство и воображаемые игры. В то же время они учатся символическому мышлению , притворяясь, что пластилин — это что-то еще («Та штука с рогами — это лось»).

Играя 3-летней Анной, она создает и называет свои многочисленные творения:

Анна сжимает пластилин и перекатывает его между руками. «Я сделал червя!» — восклицает она. Затем она делает еще один длинный предмет и кладет его поверх первого. «Я сделала еще одного червя — большего размера!» Затем Анна вместе размазывает пластилин; Для тебя есть бутерброд с индейкой. Затем она раскатывает шарик из теста, толкает его на стол и втыкает несколько пластиковых ножей вертикально в кучу.«Смотри, праздничный торт со свечами!» — объявляет Анна. Она протыкает стопку ложкой, подносит ложку ко рту и делает вид, что ест. она говорит.

Пока Анна готовит торт и тоже ест его, она участвует в простой притворной игре. Ваш ребенок может притвориться, что готовит лепешки, клецки или пиццу, или создает аллигаторов, самолеты или домики.

Старшие дошкольники — скажем, 4–5-летние — часто делают детализированные творения из пластилина. С одним или несколькими друзьями они могут представить себя строителями, строящими шоссе, доисторическими охотниками, преследующими шерстистого мамонта, или кондитерами, которые пекут и продают печенье, кексы и пончики в пекарне.Вы тоже можете присоединиться к их ролевой игре!

Язык и грамотность

Играя дома, дети учатся слушать и разговаривать с друзьями, братьями и сестрами и взрослыми (с вами!). Такие материалы, как пластилин, помогают детям пополнять свой словарный запас, когда они объясняют, что делают. Например, когда ребенок восклицает: «Чоп!» Когда она опускает пластиковый нож, она использует подходящее слово, чтобы описать свои действия.

Дети используют язык, чтобы придумывать истории о своих творениях из пластилина.Вы можете заметить, что ваш ребенок использует факты или идеи из книг, которые вы прочитали вместе. Дети также относятся к тому, что они делали или видели в своей повседневной жизни («Это буррито, как мы ели за обедом»).

Когда вы вдвоем делаете партию пластилина, ваш ребенок узнает о печати и о том, почему люди пишут. Следование рецепту помогает ему соединить письменные и устные слова и узнать, что письмо можно использовать для разных целей. В этом случае надпись объясняет, как приготовить пластилин. Поощряйте его катать змей и формировать из них буквы.Обсудите слова действия, такие как фунтов и slice , и описательные слова, например soft и sticky .

Эти виды опыта помогают детям выучивать новые слова и эффективно передавать свои мысли и идеи — навыки, которые им понадобятся, когда они научатся читать и писать в начальных классах.

Наука

Маленькие дети узнают о науке на практике. Они учатся, наблюдая, размышляя и говоря о том, как материалы ощущаются и как они меняются.Вы можете поощрять научное мышление. Добавьте опилки или песок в пластилин, а затем поговорите о том, как этот новый вид теста выглядит и на ощупь. Введите такие слова, как текстура , зернистый , гладкий и бугристый .

Ваш ребенок может заявить: «Я делаю эту квартиру!» когда она толкает пластилин ладонью или может сказать: «Я делаю его мягким», добавляя воды в сухой пластилин, чтобы сделать его более податливым. Когда вы спрашиваете: «Как вы думаете, что произойдет, если мы добавим слишком много воды?» вы помогаете ей понять научную концепцию причин и следствий .

Математика

Измеряйте и считайте, пока вы вместе делаете замес пластилина. Ваш ребенок может узнать об измерениях и числах, наполняя чашку и сравнивая размер чайных и столовых ложек, а также о подсчете при добавлении ингредиентов.

Дети замечают изменения формы и размера, когда они комментируют, сравнивают и противопоставляют создаваемые ими предметы («Я сделал треугольник» и «Мой — крошечный шар, а ваш — большой»). Другие замечают, у кого есть более или менее пластилин. Попросите ребенка сосчитать, сколько деталей он делает, или расположить свои творения по размеру или цвету.Поощряйте математическое мышление, задавая вопрос: «Что это за форма?» «Какая змея длиннее?» или «Сколько у вас сейчас штук?»

Эти игровые опыты побуждают детей попрактиковаться в счете, узнать о формах (геометрия) и о том, как они соотносятся друг с другом (пространственное чувство), а также попрактиковаться в сортировке и классификации. Такой математический образ мышления готовит детей к изучению более сложных математических понятий в ближайшие годы.

Физическое развитие

Вытыкая, перекатывая и сжимая пластилин, дети развивают мелкие мускулы пальцев и рук.Они используют руки, пальцы и инструменты, чтобы толкать, толкать, толкать, формировать, выравнивать, катить, резать и царапать. Благодаря этим манипуляциям у детей развивается зрительно-моторная координация, способность сопоставлять движение рук с движением глаз. Они также набирают силу и улучшают ловкость рук и пальцев, важные области физического развития для письма, рисования и других целей.

Playdough — мощный инструмент обучения по многим причинам. А когда вы играете с пластилином дома со своими детьми, вы обнаружите самую важную причину всего: это просто весело!

Рецепты пластилина

On-Cloud-9-Dough

Что вам понадобится:

• 1 стакан воды
• краситель пищевой
• 6 стаканов муки
• 1 стакан растительного масла
• мерные стаканы
• чаша для смешивания
• деревянная ложка

Направление:

1. Смешайте воду и пищевой краситель в миске
2. Добавьте муку и масло
3. Перемешать
4. Замесить до однородной массы

Вариант :
На первом этапе дети могут бросить пищевой краситель в воду и наблюдать за распространением цвета.

Примечание :
Тесто можно использовать повторно; хранить в холодильнике в герметичной таре.

Бодрый пластилин

Что вам понадобится:

• 2 стакана пищевой соды
• 1½ стакана воды
• 1 стакан кукурузного крахмала
• мерные стаканы
• средняя чаша для смешивания
• вилка
• кастрюля средняя
• деревянная ложка

Направление:

1. Поместите ингредиенты в миску
2. Микс вилкой
3. Поместить смесь в кастрюлю
4. Довести до кипения на среднем огне
5. Готовить, постоянно помешивая ложкой, до загустения
6. Дать остыть

Примечание :
Только взрослый наблюдатель должен проверять температуру теста.Тесто можно использовать повторно; хранить на полке в герметичном контейнере.

Источник :
Оба рецепта взяты из книги Лауры Дж. Колкер, Кулинарная книга: содействие обучению и удовольствию детей младшего возраста. , 2005 г. Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC

Загрузите PDF-версии обоих рецептов пластилина.

Источник: по материалам M.I. Swartz, 2005, «Playdough: Что в нем стандартного?», Дети младшего возраста 60 (2): 100–09.

Культура Нок | Национальное географическое общество

Культура Нок была одним из самых ранних известных обществ Западной Африки.Он существовал на территории современной Нигерии примерно с 500 г. до н. Э. до 200 года н.э.Нок выращивал посевы и использовал железные орудия. Историки и археологи называют эту культуру культурой Нок, потому что артефакты были впервые обнаружены недалеко от современного нигерийского города Нок. Культура Нок известна своими уникальными терракотовыми скульптурами и ранней обработкой железа.

В 1943 году в Нигерии к археологу Бернарду Фаггу пришел посетитель и обратил его внимание на некоторые уникальные на вид артефакты, которые, как в конце концов определили Фагг и его коллеги, принадлежали к неизвестной тогда культуре, ныне известной как Нок.Эти артефакты в основном представляют собой терракотовые скульптуры человеческих голов, человеческих фигур и животных. Одна из отличительных черт скульптур Нока — треугольные или овальные глаза на человеческих лицах. Человеческие фигуры также часто имеют сложные прически. Обычно людей изображают сидящими, положив руки на колени.

Археологи проанализировали глину, которую люди Нока использовали в своих скульптурах, и обнаружили, что вся глина, вероятно, происходила из одного и того же источника, что позволяет предположить, что поставка контролировалась центральной властью.Скульптуры Нока были найдены на площади более 78000 квадратных километров (30 116 квадратных миль), что позволяет предположить, что эти художники, хотя и получали глину из центрального источника, были частью обширной цивилизации.

Еще одна важная особенность культуры Нок — использование железных технологий. Есть свидетельства того, что в этом регионе обрабатывали железо, по крайней мере, с четвертого века до нашей эры, а возможно, даже раньше. В деревне Таруга в Нигерии археологи обнаружили не менее 13 чугуноплавильных печей.Археологи также обнаружили другие железные артефакты из Нока, такие как сельскохозяйственные орудия и оружие. Однако, хотя у Нок определенно была технология выплавки железа, они также использовали каменные инструменты, а также металл, что говорит о том, что металлические материалы были редкостью и не получили широкого распространения. Ноки важны тем, что являются одной из очень немногих цивилизаций в мире, которые перешли от каменных инструментов прямо к железным инструментам, не научившись сначала делать медные или бронзовые инструменты.

Наследие людей Нок трудно определить из-за тайны их личности и происхождения.Некоторые считают, что искусство Нока повлияло на прекрасные изделия из металла народа Ифе, который позже жил в районе Нигерии. Люди Ифе (жившие примерно в 11 ^-х — 15 ^-х веках н. Э.) Славились детализированными и реалистичными металлическими скульптурами человеческих голов. Однако до сих пор неясно, повлияли ли искусство Нока и обработка металла на более поздние африканские общества, такие как Ифе. Помимо того, что мы можем узнать из их терракотовых произведений искусства, большинство деталей культуры, общества и социальной организации Нок остаются неизвестными.

Amazon.com: Глина для моделирования на воздухе, твердеющая на воздухе, 2,2 фунта. Блок, белый цвет (387500): Игрушки и игры

3,0 из 5 звезд Веские причины покупать или не покупать эту глину.
Кортни Д., 29 января, 2016

В настоящее время я делаю шарнирную куклу (BJD) и со вчерашнего дня успешно вылепила нижнюю часть туловища и один бедренный сустав. Хотя, когда я впервые открыл упаковку, мне показалось, что с глиной трудно работать, постоянное ее использование помогло решить эту проблему! Глина плохо прилипает к себе, если она слишком сухая или слишком влажная. Я обнаружил, что лучше всего приклеивать его к другому куску глины, когда он начинает липнуть к вашим пальцам.Я бы рекомендовал немного смочить область, на которую вы собираетесь приклеить, чтобы получить ровный прилип. Еще один совет для этого — плотно надавить пальцами на самый край глины, чтобы разгладить ее (тонкой как бумага) на другой кусок глины. Инструменты из металлической глины тоже очень хорошо подходят для изготовления вашей глины.

Текстура глины, как указал другой рецензент, очень волокнистая. Вы не сможете добавить мелких деталей в свой проект, если он включает в себя глубокое врезание в вашу глину, потому что волокна заставляют глину тянуться вниз (подумайте, как на это реагирует густая травянистая грязь — это аналогичный эффект).Хотя у этого есть свои минусы, волокна глины делают так, что когда ваш проект высох и вам нужно добавить больше глины, это не вызывает проблем. Фактически, я обнаружил, что добавление влажной глины к увлажненной сухой глине НАМНОГО легче работать с такой лепкой влажной глины на влажную глину. Текстура бумажной глины DAS также позволяет получить очень гладкую поверхность. Все, что вам нужно, — это нанести немного воды на кончики пальцев, чтобы натереть глину, пока она не станет гладкой, как керамика.

При высыхании глина становится очень холодной. Я уверен, что за этим стоит наука, о которой я не знаю, но когда она полностью высыхает, она больше не вызывает ощущения холода в холодильнике.Это также отличный способ узнать, действительно ли он полностью высох. Будет не прохладно, а комнатной температуры. Когда ваши проекты сухие (или в основном сухие), создавать мелкие детали намного проще. Вы можете использовать точный нож, чтобы сбрить сухие кусочки. Они не отламываются кусками, если ваши проекты сухие. Это действительно так, как если бы вы сбривали тонкие, как бумага, кусочки сухой глины. Если вы сделаете это (что я рекомендую для этого продукта), отшлифуйте свои проекты и сгладьте их кончиками пальцев водой.Высушенный продукт по-прежнему будет реагировать с водой. Я настоятельно рекомендую герметизировать ваш проект водонепроницаемым покрытием, чтобы повысить его долговечность и защитить его от непогоды. При этом я бы все равно не рекомендовал эту глину для глиняного проекта на открытом воздухе даже с водонепроницаемым герметиком. Глина, высыхающая на воздухе, еще более хрупкая, чем, скажем, поделки из полимерной глины.

Кстати о запеченном! Чтобы высушить именно эту глину, я узнал (читая в Интернете, а также экспериментируя), что вы можете ускорить время высыхания для более крупных проектов, поместив в духовку при 300 ° F на 30 минут за раз.Это прекрасно работает. Гладкая текстура глины после высыхания позволяет легко рисовать, так что это еще один плюс.

И последнее: эта глина ОЧЕНЬ сильно сушит мои руки. Работа с ним в течение нескольких часов в основном впитала всю влагу из моих рук, и на ночь было немного неудобно. Он также очень хорошо прилипает к рукам и коже, и его трудно смыть, когда он полностью высохнет. По возможности используйте перчатки, в противном случае держите под рукой лосьон для аквафоры.

В конце концов, несмотря на некоторые недостатки, мне нравится эта бумажная глина, и после того, как я выяснил уловки ее использования, я бы использовал ее снова (особенно из-за цены!

Я включил несколько изображений с и без настроек вспышки, чтобы показать разницу в цвете в мокром и сухом состоянии, а также на гладкой поверхности.

Размещение тематического предложения | SEA

Тема Предложение в начале и конце абзаца

Традиционно тематическим предложением является первое предложение абзаца.На этой ведущей позиции он представляет собой примеры или детали, которые объясняют идею контроля. Если абзац подразумевается как отдельная единица дискурса, а не часть большего целого, тематическое предложение или, скорее, идеи, которые оно содержит, часто повторяются в конце абзаца. В этой позиции вновь сформулированное тематическое предложение служит заключительным заявлением. Такое повторение темы помогает читателям следить за содержанием абзаца, особенно если это содержание носит сложный характер.

Схема этого типа развития абзаца может иметь форму песочных часов, где тематическое предложение и его повторно сформулированная копия образуют широкую основу и верх, а вспомогательные детали занимают промежуточное пространство.

В следующем примере абзаца есть тематическое предложение в начале и в конце абзаца:

Бросок глиняного горшка — старинное искусство изготовления гончарных изделий на круге — процесс, требующий многих шагов. Предполагая, что гончар не должен делать свою собственную глину, первый шаг к готовому изделию — это заклинивание глины. Здесь гончар замешивает глину, чтобы подготовить ее к метанию. Клин нельзя торопить. Требуется минимум пятьдесят оборотов, чтобы избавить глину от воздушных карманов и выровнять ее молекулы. После того, как глина заклинивает и превращается в шар, ее бросают в центр гончарного круга. Теперь материал нужно отцентрировать. Для центрирования нужны не только силы, но и время. Глина должна быть придана идеально симметричной формы в мертвой точке прялки.Продолжение работы с плохо отцентрированной глиной — это неизбежная катастрофа в виде наклона, неровности горшков или, что еще хуже, полного разрушения изделия. После правильного центрирования глина готова к открытию. Для этого гончар находит центр глины и медленно погружает твердый палец в еще вращающуюся глину. Только теперь глине можно придать форму. Твердой, но нежной рукой гончар поднимает стенки горшка, пока не будет достигнута желаемая высота. Теперь формовка завершена, и горшок готов к сушке, обжигу и глазурованию. Таким образом, даже если глиняный горшок может показаться простым в изготовлении, его изготовление вручную — долгий и иногда утомительный процесс.

Заключительное предложение этого абзаца напоминает читателю об основной идее этого абзаца, а именно о том, что бросание горшка требует многих шагов. Обратите внимание, что первое и последнее предложения, хотя и похожи, но не сформулированы одинаково.

Тематическое предложение в начале абзаца

Заключительные замечания абзаца не всегда повторяют тематическое предложение и, фактически, в некоторых абзацах могут вообще отсутствовать.Тем не менее, тематическое предложение все же необходимо. Второе и также распространенное место для тематического предложения — это ведущее положение без повторения в последнем предложении.

Абзац такого рода начинается с сильного, общего изложения темы с последующими вспомогательными деталями, сужающимися от этого широкого начала. Такая структура дает читателю немедленное представление о теме и объеме абзаца и, таким образом, служит картой для следующих деталей. Этот тип структуры чаще всего встречается в газетных статьях, где заголовок также может выступать в роли тематического предложения.Диаграмма этого типа абзаца будет верхней половиной указанных выше песочных часов или перевернутым треугольником.

Следующий пример абзаца начинается с тематического предложения. Детали, которые следуют за ним, повторяют контрольную идею абзаца и расположены в хронологическом порядке, то есть от первого до последнего:

Изготовление свадебного торта — сложный процесс. Перед выпечкой необходимо определить размер торта и декоративный рисунок, который будет использоваться.Затем слои запекаются. На большом пироге нижние слои могут достигать шестнадцати дюймов в диаметре. Из-за их размера эти слои необходимо выпекать по одному, что может занять целый день. Как только слои охлаждаются, пары одинакового размера сопоставляются и матируются. Поскольку большие свадебные торты на удивление тяжелые, необходимо отмерить полудюймовые дюбели, отрезать их и аккуратно вбить в нижние слои. Эти деревянные стойки обеспечивают скрытую опору для тяжелых верхних слоев.Когда все слои уложены, добавляются цветы, гирлянды и листья глазури. Эти деликатные штрихи придают индивидуальность свадебному торту и превращают его из простого торта в кулинарное произведение искусства.

В предыдущем абзаце тематическое предложение: Изготовление свадебного торта — сложный процесс. Этапы создания этого торта описаны во времени, начиная с выпечки и заканчивая декорированием. Обратите внимание, что, хотя абзац приближается к логическому завершению, тематическое предложение не повторяется в конечной позиции.

Тема Предложение в конце абзаца

Хотя тематические предложения обычно начинаются с абзаца, это не всегда так. Рассмотрим следующий знак, увиденный в окне салона красоты:

Пожалуйста,

Без исключений.

Если они не забронированы для обслуживания,

Детей нет

В этой ситуации Без исключений явно не является темой знака, а Нет детей явно является.Тем не менее, объект No Children помещен в конец, а не в положение головы. Когда эта идея распространяется на абзац, тематическое предложение, помещенное последним, служит для резюмирования предыдущих деталей. Абзацы, написанные таким образом, можно изобразить в виде прямоугольного треугольника с широким основанием, представляющим тематическое предложение:

Абзацы написаны в такой форме в первую очередь по одной из двух причин: (1) чтобы создать неопределенность или (2) поднять спорную тему только после того, как будет заложена достаточная основа.В случае вывески в салоне красоты сообщение становится более мягким, указав единственную ситуацию, в которой детям разрешено до , и в заключительной позиции излагается более спорное требование: No Children . Акт предоставления убедительных данных или обоснования приводит читателя к тематическому предложению, которое затем также служит заключением.

Следующий примерный абзац является примером абзаца, в котором тематическое предложение и контрольная идея появляются в последней позиции :

Люди делают это каждый день.Они заходят на свой любимый веб-сайт и часами просматривают его, проверяя выгодные предложения. Они сваливают все возможные желания в свои тележки для покупок, зная, что могут отбросить каждое, прежде чем завершить свои покупки. По дороге они могут принять участие в розыгрыше лотереи в надежде выиграть поездку в Кабо-Сан-Лукас или, возможно, даже на новый внедорожник. А затем, когда они решились на свои покупки, они вводят личную информацию, не задумываясь. Одним нажатием клавиши они передают свои личные данные в безопасную зону, которая может быть, а может и не быть. Несмотря на то, что думает большая часть общественности, покупки в Интернете небезопасны.

В этом абзаце идея о том, что покупки в Интернете могут быть небезопасными, может считаться спорной. По этой причине перед формулировкой окончательного тематического предложения закладывается фундамент.

Тематическое предложение в середине абзаца

Возможно, наименее распространенное размещение тематического предложения — медиальное положение. Помещенное здесь тематическое предложение может обеспечить переход между двумя видами деталей: теми, которые появляются перед тематическим предложением, и теми, которые появляются после него.В этой структуре абзацев контрольная идея может иметь характер причины / следствия или сравнения / контраста. Таким образом, тематическое предложение служит для связывания наборов связанных, но разных данных. Абзац этого типа может быть изображен в виде ромба с деталями на обоих концах и широким тематическим предложением посередине.

Ниже приводится образец абзаца с тематическим предложением в средней позиции :

Когда вспышка фотокамеры используется в условиях низкой освещенности, глаза объекта на готовой фотографии могут казаться красными.Эффект «красных глаз» — это результат отражения света вспышки от зрачков глаз. Явление «красных глаз» можно уменьшить, используя функцию уменьшения эффекта «красных глаз», используемую во многих зеркальных фотокамерах. Эта функция активирует лампу, которая направляет небольшой свет прямо в глаза объекта. Когда это происходит, диаметр зрачка уменьшается, тем самым сужая отверстие в радужной оболочке. Поскольку меньший зрачок означает меньшую основу для отражения, вероятность появления красных глаз значительно снижается.

В предыдущем абзаце тематическое предложение: Явление красных глаз можно уменьшить, используя функцию уменьшения эффекта красных глаз, используемую во многих зеркальных фотокамерах. Служит для связи информации о причине «красных глаз» (в начале абзаца) с информацией о том, как можно уменьшить проблему (после тематического предложения).

Этапы развития Пиаже — Простая психология

1. Психология развития
2. Стадии Пиаже

Предпосылки и ключевые концепции теории Пиаже

Автор: Dr.Сол Маклеод, обновлено 07 декабря 2020 г.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что интеллект меняется по мере роста детей. Когнитивное развитие ребенка — это не только получение знаний, ребенок должен разработать или построить ментальную модель мира.

Когнитивное развитие происходит за счет взаимодействия врожденных способностей экологические мероприятия, и дети проходят через ряд этапов. Этапы Пиаже:

Последовательность этапов универсальна для разных культур и соответствует неизменному (неизменному) порядку.Все дети проходят одни и те же этапы в одном порядке (но не все в одинаковой степени).

В 1920-х годах Пиаже работал в Институте Бине, где его работа заключалась в разработке французских версий вопросов по английским тестам на интеллект. Его заинтриговали причины, по которым дети неправильно отвечали на вопросы, требующие логического мышления.

Он считал, что эти неправильные ответы выявили важные различия между мышлением взрослых и детей.

Пиаже разработал новый набор предположений об интеллекте детей:

• Интеллект детей отличается от интеллекта взрослых не по количеству, а по качеству. Это означает, что дети рассуждают (думают) иначе, чем взрослые, и по-разному видят мир.
• Дети активно накапливают знания об окружающем мире. Они не пассивные существа, ожидающие, что кто-то наполнит их головы знаниями.
• Лучший способ понять рассуждения детей — это смотреть на вещи с их точки зрения.

Пиаже не хотел измерять, насколько хорошо дети умеют считать, писать или решать задачи, как способ оценки своего интеллекта. Что его больше интересовало, так это то, как возникают фундаментальные концепции, такие как сама идея числа, времени, количества, причинности, справедливости и так далее.

Пиаже изучал детей от младенчества до подросткового возраста, используя натуралистические наблюдения за своими тремя младенцами, а иногда и контролируемые наблюдения. По ним он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие.

Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и поддерживать беседу.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже предполагает, что дети проходят четыре различных этапа интеллектуального развития, которые отражают возрастающую сложность детской мысли.

Каждый ребенок проходит этапы в одном и том же порядке, а развитие ребенка определяется биологическим созреванием и взаимодействием с окружающей средой.

На каждом этапе развития мышление ребенка качественно отличается от других этапов, то есть каждый этап включает в себя разный тип интеллекта.

Пиаже не утверждал, что определенная стадия достигается в определенном возрасте, хотя описания стадий часто включают указание возраста, в котором средний ребенок достигнет каждой стадии.

Возраст: от рождения до 2 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Младенец познает мир через свои чувства и действия (перемещаясь и исследуя окружающую среду).
• На сенсомоторной стадии развивается ряд когнитивных способностей. К ним относятся: постоянство объекта; самопознание; отложенная имитация; а также репрезентативная игра.
• Они связаны с возникновением общей символической функции, которая представляет собой способность мысленно представлять мир.
• Примерно через 8 месяцев младенец поймет постоянство объектов и что они все еще будут существовать, даже если он не может их видеть. и младенец будет искать их, когда они исчезнут.

На этой стадии младенец живет в настоящем. У него еще нет мысленной картины мира, хранящейся в его памяти, поэтому у него нет чувства постоянства объекта.

Если он чего-то не видит, значит, его не существует. Вот почему вы можете спрятать игрушку от младенца, пока он наблюдает, но он не будет искать объект, когда он исчез из поля зрения.

Главное достижение на этом этапе — постоянство объекта — знание того, что объект все еще существует, даже если он скрыт.Это требует способности формировать мысленное представление (то есть схему) объекта.

К концу этого этапа начинает проявляться общая символическая функция, когда дети показывают в своей игре, что они могут использовать один объект для обозначения другого. Язык начинает появляться, потому что они понимают, что слова могут использоваться для обозначения предметов и чувств.

Ребенок начинает уметь хранить информацию, которую он знает о мире, вспоминать ее и маркировать.

Подробнее: сенсомоторная стадия когнитивного развития

Возраст: 2-7 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Малыши и маленькие дети приобретают способность к внутреннему представляют мир через язык и мысленные образы.
• На этом этапе маленькие дети могут думать о вещах символически. Это способность заставить одну вещь, например, слово или предмет, обозначать что-то иное, чем он сам.
• В детском мышлении преобладает внешний вид мира, а не его внешний вид. Это еще не способный к логическому (решающему) типу мышления.
• Младенцы на этой стадии также демонстрируют анимизм. Это склонность ребенка думать, что неживые предметы (например, игрушки) имеют жизнь и чувства, как у человека.

К 2 годам дети добились некоторого прогресса в отрывая свои мысли от физического мира. Однако еще не все же развитое логическое (или «операциональное») мышление, характерное для более поздние стадии.

Мышление остается интуитивным (на основе субъективных суждения о ситуациях) и эгоцентрический (сосредоточенный на собственный взгляд ребенка на мир).

Подробнее: Подготовительный этап когнитивного развития

Возраст: 7-11 лет

Основные характеристики и изменения в развитии:

• На этом этапе дети начинают думать логически о конкретных событиях.
• Дети начинают понимать концепцию сохранения; понимание того, что, хотя внешний вид вещей может меняться, некоторые свойства остаются неизменными.
• На этом этапе дети могут мысленно перевернуть вещи (например, изобразить шар из пластилина, возвращающийся к своей первоначальной форме).
• На этом этапе дети также становятся менее эгоцентричными и начинают думать о том, как другие люди могут думать и чувствовать.

Сцена называется бетонной, потому что дети могут гораздо более успешно мыслить логически, если они могут манипулировать реальными (конкретными) материалами или их изображениями.

Пиаже считал конкретный этап важным поворотным моментом в когнитивном развитии ребенка, потому что он знаменует начало логического или операционального мышления. Это означает, что ребенок может обдумывать вещи внутренне в своей голове (а не физически пробовать вещи в реальном мире).

Дети могут сохранять число (6 лет), массу (7 лет) и вес (9 лет). Сохранение — это понимание того, что что-то остается неизменным в количестве, даже если его внешний вид меняется.

Но оперативная мысль здесь эффективна только по просьбе ребенка. рассуждения о материалах, которые физически присутствуют.Дети на этом этапе будут склонны делать ошибки или быть ошеломленным, когда их просят аргументировать об абстрактных или гипотетических проблемах.

Узнать больше: Конкретная операционная стадия разработки

Возраст: 12 лет и старше

Основные характеристики и изменения в развитии:

• Конкретные операции выполняются над вещами, тогда как формальные операции проводятся по идеям. Формальная операционная мысль полностью свободна от физические и перцепционные ограничения.
• На этом этапе подростки могут иметь дело с абстрактными идеями (например, им больше не нужно думать о разрезании торта или разделении сладостей, чтобы понять деление и дроби).
• Они могут следовать форме аргументации, не думая о конкретных примерах.
• Подростки могут решать гипотетические проблемы, используя множество возможных решений. Например. если спросить: «Что было бы, если бы деньги были отменены в течение одного часа? они могли размышлять о многих возможных последствиях.

Примерно с 12 лет дети могут следить за формой логического аргумента без привязки к его содержанию. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях и логически проверять гипотезы.

Этот этап видит появление научного мышления, формулируя абстрактные теории и гипотезы при столкновении с проблемой.

Подробнее: формальная операционная стадия развития

Теория когнитивного развития Пиаже (1936, 1950) объясняет, как ребенок конструирует ментальную модель мира .Он не соглашался с идеей, что интеллект был фиксированной чертой, и рассматривал когнитивное развитие как процесс, который происходит в результате биологического созревания и взаимодействия с окружающей средой.

Способность детей понимать, думать и решать проблемы в мире развивается в непрерывном, прерывистом манера (а не постепенные изменения с течением времени).

▪ Это касается детей, а не всех учащихся.

▪ Он ориентирован на развитие, а не на обучение как таковое, поэтому не касается изучения информации или определенного поведения.

▪ Она предлагает дискретные стадии развития, отмеченные качественными различиями, а не постепенное увеличение количества и сложности моделей поведения, концепций, идей и т. Д.

Цель теории — объяснить механизмы и процессы, с помощью которых младенец, а затем и ребенок, развивается в человека, который может рассуждать и думать, используя гипотезы.

Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды.

Дети формируют понимание окружающего мира, а затем испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде.

Пиаже утверждал, что знание не может просто возникают из чувственного опыта; некоторая начальная структура необходимо, чтобы понять мир.

Согласно Пиаже, дети рождаются с очень простой психической структурой (генетически унаследованной и развившейся), на которой основаны все последующее обучение и знания.

Схемы являются основными строительными блоками таких когнитивных моделей и позволяют нам сформировать ментальное представление мира.

Пиаже (1952, стр. 7) определил схему как «связную, повторяемую последовательность действий, обладающую составными действиями, которые тесно взаимосвязаны и управляются основным смыслом».

Говоря проще, Пиаже назвал схему основным строительным блоком интеллектуального поведения — способом организации знаний. В самом деле, полезно думать о схемах как о «единицах» знания, каждая из которых относится к одному аспекту мира, включая объекты, действия и абстрактные (т.е., теоретические) концепции.

Wadsworth (2004) предлагает рассматривать схемы (множественное число от схемы) как «учетные карточки», хранящиеся в мозгу, каждая из которых сообщает человеку, как реагировать на входящие стимулы или информацию.

Когда Пиаже говорил о развитии психических процессов человека, он имел в виду увеличение количества и сложности схем, которые человек усвоил.

Когда существующие схемы ребенка способны объяснить то, что он может воспринимать вокруг себя, говорят, что он находится в состоянии равновесия, т.е.е., состояние когнитивного (т. е. психического) баланса.

Пиаже подчеркнул важность схем в когнитивном развитии и описал, как они были разработаны или усвоены. Схему можно определить как набор связанных мысленных представлений мира, которые мы используем как для понимания ситуаций, так и для реагирования на них. Предполагается, что мы храним эти ментальные представления и применяем их при необходимости.

У человека может быть схема покупки еды в ресторане.Схема — это сохраненная форма модели поведения, которая включает просмотр меню, заказ еды, ее употребление и оплату счета. Это пример схемы, называемой «скриптом». Когда бы они ни были в ресторане, они извлекают эту схему из памяти и применяют ее к ситуации.

Схемы, описанные Пиаже, как правило, проще, чем эта, особенно те, которые используются младенцами. Он описал, как по мере взросления ребенка его схемы становятся более многочисленными и сложными.

Пиаже считал, что новорожденные младенцы имеют небольшое количество врожденных схем — даже до того, как у них появилось много возможностей познать мир. Эти неонатальные схемы являются когнитивными структурами, лежащими в основе врожденных рефлексов. Эти рефлексы заложены в нас генетически.

Например, у младенцев есть рефлекс сосания, который запускается при прикосновении к его губам. Младенец сосет сосок, одеяло (пустышку) или палец человека. Поэтому Пиаже предположил, что у ребенка есть «схема сосания».

Точно так же рефлекс хватания, который возникает, когда что-то касается ладони ребенка, или рефлекс укоренения, при котором ребенок поворачивает голову к чему-то, что касается его щеки, являются врожденными схемами. Встряхивание погремушки было бы комбинацией двух схем, схватывания и встряхивания.

Жан Пиаже (1952; см. Также Wadsworth, 2004) рассматривал интеллектуальный рост как процесс адаптации (приспособления) к миру.Это происходит через ассимиляцию, приспособление и уравновешивание.

Ассимиляция

Пиаже определил ассимиляцию как когнитивный процесс приспособления новой информации к существующим когнитивным схемам, восприятию и пониманию. Общие убеждения и понимание мира не меняются в результате новой информации.

Это означает, что когда вы сталкиваетесь с новой информацией, вы осмысливаете эту информацию, обращаясь к информации, которая у вас уже есть (информация, обработанная и изученная ранее), и пытаетесь подогнать новую информацию к информации, которая у вас уже есть.

Например, двухлетний ребенок видит лысого мужчину с длинными вьющимися волосами по бокам. К ужасу отца, малыш кричит «Клоун, клоун» (Siegler et al., 2003).

Аккомодация

Психолог Жан Пиаже определил аккомодацию как когнитивный процесс пересмотра существующих когнитивных схем, восприятий и понимания с целью включения новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией.

Чтобы понять некоторую новую информацию, вы фактически корректируете информацию, которая у вас уже есть (схемы, которые у вас уже есть, и т. Д.), Чтобы освободить место для этой новой информации.

Например, у ребенка может быть схема для птиц (перья, полет и т. Д.), А затем он видит самолет, который также летает, но не вписывается в его схему птицы.

В случае с «клоуном» отец мальчика объяснил своему сыну, что этот человек не был клоуном, и что, хотя его волосы были как у клоуна, он не носил забавного костюма и не делал глупостей, чтобы рассмешить людей.

Обладая этими новыми знаниями, мальчик смог изменить свою схему «клоуна» и сделать эту идею более подходящей для стандартной концепции «клоун».

Уравновешивание

Пиаже считал, что вся человеческая мысль стремится к порядку и является неудобно с противоречиями и несоответствиями в структуры знаний. Другими словами, мы ищем «равновесие» в наши когнитивные структуры.

Равновесие наступает, когда схемы ребенка могут обрабатывать большую часть новой информации посредством ассимиляции.Однако возникает неприятное состояние неравновесия, когда новая информация не может быть вписана в существующие схемы (ассимиляция).

Пиаже считал, что когнитивное развитие идет не стабильными темпами, а скорее скачкообразно. Уравновешивание — это сила, которая движет процессом обучения, поскольку мы не любим разочаровываться и будем стремиться восстановить баланс, справившись с новым вызовом (приспособлением).

Как только новая информация будет получена, процесс ассимиляции с новой схемой будет продолжаться до тех пор, пока нам не понадобится в следующий раз внести в нее изменения.

Пиаже (1952) явно не связывает свою теорию с образованием, хотя более поздние исследователи объяснили, как особенности теории Пиаже могут быть применены к преподаванию и обучению.

Piaget оказал огромное влияние на разработку образовательной политики и педагогической практики. Например, обзор начального образования, проведенный правительством Великобритании в 1966 году, во многом основывался на теории Пиаже. Результатом этого обзора стала публикация отчета Плаудена (1967).

Discovery Learning — идея о том, что дети лучше всего учатся, делая и активно исследуя, — рассматривалась как центральная часть преобразования учебной программы начальной школы.

«Постоянными темами отчета являются индивидуальное обучение, гибкость учебной программы, центральная роль игры в обучении детей, использование окружающей среды, обучение через открытия и важность оценки успеваемости детей — учителя не должны« предполагать, что только то, что измеримо, ценно.’

Поскольку теория Пиаже основана на биологическом созревании и стадиях, понятие «готовность» очень важно. Готовность касается того, когда следует преподавать определенную информацию или концепции. Согласно теории Пиаже, детей не следует обучать определенным понятиям, пока они не достигнут соответствующей стадии когнитивного развития.

Согласно Пиаже (1958), ассимиляция и приспособление требуют активного ученика, а не пассивного, потому что навыкам решения проблем нельзя научить, они должны быть открыты.

В классе обучение должно быть ориентировано на учащихся и осуществляться путем активного изучения открытий. Роль учителя заключается в содействии обучению, а не в непосредственном обучении. Таким образом, учителя должны поощрять в классе следующее:

o Сосредоточьтесь на процессе обучения, а не на его конечном продукте.

o Использование активных методов, требующих переоткрытия или восстановления «истин».

o Использование совместных, а также индивидуальных занятий (чтобы дети могли учиться друг у друга).

o Придумывать ситуации, которые создают полезные проблемы и создают у ребенка дисбаланс.

o Оцените уровень развития ребенка, чтобы можно было поставить подходящие задачи.

• Реальны ли этапы? Выготский и Брунер предпочли бы вообще не говорить об этапах, предпочитая рассматривать развитие как непрерывный процесс. Другие задавали вопросы о возрастных диапазонах этапов.Некоторые исследования показали, что переход на формальную операционную стадию не гарантируется.

  Например, Китинг (1979) сообщил, что 40-60% студентов колледжей не справляются с формальными операционными задачами, а Дасен (1994) утверждает, что только одна треть взрослых когда-либо достигает формальной операционной стадии.

• Поскольку Пиаже сосредоточился на универсальных стадиях когнитивного развития и биологического созревания, он не учел влияние, которое социальная среда и культура могут иметь на когнитивное развитие.

  Дасен (1994) цитирует исследования, которые он провел в отдаленных частях пустыни центральной Австралии с коренными австралийцами в возрасте 8–14 лет. Он дал им сохранение жидких задач и задач пространственного осознания. Он обнаружил, что способность к консервированию появилась позже у детей аборигенов в возрасте от 10 до 13 лет (в отличие от детей от 5 до 7 лет по швейцарской выборке Пиаже).

  Однако он обнаружил, что способности к пространственному восприятию развивались у детей аборигенов раньше, чем у швейцарских.Такое исследование демонстрирует, что когнитивное развитие зависит не только от взросления, но и от культурных факторов — пространственное восприятие имеет решающее значение для кочевых групп людей.

  Выготский, современник Пиаже, утверждал, что социальное взаимодействие имеет решающее значение для когнитивного развития. Согласно Выготскому, обучение ребенка всегда происходит в социальном контексте в сотрудничестве с кем-то более умелым (МКО). Это социальное взаимодействие предоставляет языковые возможности, и Выготский считал язык основой мысли.

• Методы Пиаже (наблюдение и клинические интервью) более открыты для предвзятой интерпретации, чем другие методы. Пиаже проводил тщательные, подробные натуралистические наблюдения за детьми, и на их основе он писал дневниковые описания, в которых отмечал их развитие. Он также использовал клинические интервью и наблюдения за детьми старшего возраста, которые могли понимать вопросы и поддерживать беседу.

  Поскольку Пиаже проводил наблюдения в одиночку, собранные данные основаны на его собственной субъективной интерпретации событий.Было бы более надежно, если бы Пиаже проводил наблюдения с другим исследователем и впоследствии сравнивал результаты, чтобы проверить, похожи ли они (то есть обладают ли они межэкспертной надежностью).

  Хотя клинические интервью позволяют исследователю более глубоко изучить данные, интерпретация интервьюера может быть предвзятой. Например, дети могут не понимать вопрос / вопросы, у них короткая продолжительность концентрации внимания, они не могут хорошо выражать свои мысли и могут пытаться доставить удовольствие экспериментатору.Такие методы означали, что Пиаже мог сделать неточные выводы.

• Как показали несколько исследований, Пиаже недооценивал способности детей, потому что его тесты иногда сбивали с толку или были трудными для понимания (например, Hughes, 1975).

  Пиаже не смог провести различие между компетенцией (на что способен ребенок) и успеваемостью (что ребенок может показать, когда ему дается конкретное задание). Когда задачи были изменены, производительность (и, следовательно, компетентность) была затронута. Следовательно, Пиаже мог недооценивать когнитивные способности детей.

  Например, у ребенка может быть постоянство объекта (компетенция), но он все еще не может искать объекты (производительность). Когда Пиаже прятал предметы от младенцев, он обнаружил, что они начали искать это только по прошествии девяти месяцев. Однако Piaget полагался на ручные методы поиска — независимо от того, искал ли ребенок предмет или нет.

  Позже такие исследования, как Baillargeon and Devos (1991), сообщили, что младенцы в возрасте четырех месяцев дольше смотрели на движущуюся морковку, которая не выполняла то, что они ожидали, предполагая, что у них было какое-то чувство постоянства, иначе у них не было бы имел какое-то ожидание того, что он должен или не должен делать.

• Концепция схемы несовместима с теориями Брунера (1966) и Выготского (1978). Бихевиоризм также опровергнет теорию схемы Пиаже, потому что ее нельзя непосредственно наблюдать, поскольку это внутренний процесс. Следовательно, они утверждают, что это невозможно измерить объективно.
• Пиаже изучал своих детей и детей своих коллег в Женеве, чтобы вывести общие принципы интеллектуального развития всех детей. Его выборка была не только очень маленькой, но и состояла исключительно из европейских детей из семей с высоким социально-экономическим статусом.Поэтому исследователи подвергли сомнению возможность обобщения его данных.
• Для Пиаже язык рассматривается как вторичный по отношению к действию, т. Е. Мысль предшествует языку. Русский психолог Лев Выготский (1978) утверждает, что развитие языка и мышления идут рука об руку и что причина рассуждений больше связана с нашей способностью общаться с другими, чем с нашим взаимодействием с материальным миром.

Пиаже утверждает, что когнитивное развитие в значительной степени проистекает из независимых исследований, в ходе которых дети конструируют собственные знания.В то время как Выготский утверждает, что дети учатся через социальное взаимодействие, накапливая знания, обучаясь у более знающих других, таких как сверстники и взрослые. Другими словами, Выготский считал, что культура влияет на когнитивное развитие.

Эти факторы приводят к различиям в стилях обучения, которые они рекомендуют: Пиаже настаивал на том, чтобы учитель предоставлял возможности, которые бросают вызов существующим схемам детей, и поощрять детей открывать для себя собственные.

В качестве альтернативы Выготский порекомендовал бы, чтобы учитель помогал ребенку пройти через зону ближайшего развития, используя строительные леса.

Однако обе теории рассматривают детей как активно формирующих собственное познание мира; они не рассматриваются как просто пассивно поглощающие знания. Они также согласны с тем, что когнитивное развитие предполагает качественные изменения в мышлении, а не только вопрос изучения большего количества вещей.

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/piaget.html

Прослушайте краткое содержание этой статьи.

Ваш браузер не поддерживает аудиоэлемент.

Байларджон, Р. и ДеВос, Дж. (1991). Постоянство объекта у младенцев: дополнительные доказательства. Развитие ребенка , 1227-1246.

Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения. Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.

Дасен, П. (1994). Культура и когнитивное развитие с точки зрения Пиаже. В W .J. Лоннер и Р. Malpass (Eds.), Психология и культура, (стр. 145–149). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Хьюз, М. (1975). Эгоцентризм у дошкольников . Неопубликованная докторская диссертация. Эдинбургский университет.

Инелдер, Б., и Пиаже, Дж.(1958). Развитие логического мышления с детства до подросткового возраста . Нью-Йорк: Основные книги.

Китинг Д. (1979). Подростковое мышление. В J. Adelson (Ed.), Справочник по подростковой психологии (стр. 211-246). Нью-Йорк: Вили.

Пиаже, Дж. (1932). Моральное суждение ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. (1936). Истоки интеллекта у ребенка. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Ж.(1945). Игра, мечты и подражание в детстве . Лондон: Хайнеманн.

Пиаже, Дж. (1957). Конструирование реальности в ребенке. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Пиаже, Дж. И Кук, М. Т. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Международного университета.

Зиглер, Р.С., ДеЛоаш, Дж. С., и Эйзенберг, Н. (2003). Как развиваются дети . Нью-Йорк: стоит.

Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уодсворт, Б. Дж. (2004). Теория когнитивного и эмоционального развития Пиаже: основы конструктивизма . Нью-Йорк: Лонгман.

Плауден, Б. Х. П. (1967). Дети и их начальные школы: отчет (Исследование и обзоры). Лондон, Англия: Канцелярский офис HM.

McLeod, S.А. (2018, 06 июня). Теория когнитивного развития Жана Пиаже .