Если вы хотите выразить благодарность, добавить уточнение или возражение, что-то спросить у автора — добавьте комментарий или скажите спасибо!

инструкция, фото- и видео-уроки, цена

Натуральное дерево всегда было желанным материалом для отделки помещения и оформления интерьера, но высокая цена древесины и сложность монтажа очень часто становились серьезным препятствием. Однако сегодня на смену массивной доске пришла деревянная вагонка, которая удачно нивелировала недостатки, сохранив при этом практически все достоинства цельной древесины.

Вагонка — вот она!

Деревянная вагонка стала гораздо доступнее по цене, при этом процесс монтажа очень упростился, а  это позволяет снизить затраты на ее установку. Но если вы хотите провести абсолютно весь процесс собственноручно, то ниже будет представлена подробная инструкция с видео и фото о том, как изготовить вагонку своими руками, а затем самостоятельно осуществить монтаж.

Изготовление вагонки

Как сделать вагонку своими руками – инструменты и материалы

Шаг первый

В первую очередь, вам будет необходимо приобрести  калиброванные доски толщиной около 20 мм и шириной 100 мм — основной материал, посредством которого будет происходить изготовление вагонки своими руками. Общие размеры могут варьироваться в зависимости от ваших пожеланий, главное чтобы доски имели единый стандарт и не отличались друг от друга по параметрам.

Для этой цели можно использовать практически любую деловую древесину, однако при подборке необходимо проследить, чтобы не было сучков, заболони и следов механических повреждений.

Обратите внимание! Древесина для изготовления вагонки должна быть обязательно сухой, чтобы в дальнейшем она не подвергалась деформации по мере высыхания.

Вагонка Штиль – стильное решение для отделки любого помещения — читайте здесь.

Шаг второй

После подбора материала можно приступить непосредственно к нарезке пазовых соединений будущей вагонки. Для этого вам понадобится ручной фрезерный станок и набор фрез.

• Первоначально формируем шип при помощи торцевой фрезы, его длина должна составлять около 1.5- 2 см. Для этой цели можно также использовать 8 мм пазовую фрезу.

Торцовая фреза

• При помощи пазовой фрезы делается выборка со стороны гребня для придания вагонке более традиционного вида.

Пазовая фреза

• С другой стороны формируется паз, для этой цели также используется пазовая фреза.
• По желанию при помощи V образной пазовой фрезы снимаются фаски, которые присутствуют на заводской вагонке.

Пазовая V образная фреза

Обшивка вагонкой своими руками

Установка вагонки своими руками проста и понятна.

Инструменты

После окончания процесса изготовления вагонки можно переходить к процессу монтажа. Для этого вам понадобятся:

• Деревянный брус 40х50 мм;
• Саморезы по дереву 35 мм;
• Анкерные саморезы 75 мм;
• Гвозди 20 мм;
• Перфораторная дрель;
• Дрель с насадками или шуруповерт;
• Уровень и отвес;
• Монтажные скобы, они же “крабы”;
• Минеральная вата для утепления;
• Вагонка.

Сборка каркаса

Несущий каркас для вагонки

В первую очередь укладка вагонки своими руками начинается со сборки несущего каркаса — от того насколько правильно он будет собран будет напрямую зависеть конечный результат.

• Первоначально закрепляется верхний несущий брус. Для этого при помощи уровня проводится горизонтальная линия, по которой посредством перфораторной дрели и анкерных саморезов крепятся монтажные скобы. Расстояние между “крабами” должно составлять около полуметра.
• Затем скобы загибаются внутрь, образуя паз для бруса.
• Брус вставляется в скобы и закрепляется при помощи специальных отверстий по бокам скоб саморезами по дереву, после чего излишки крепления загибаются.

После монтажа верхнего бруса на него закрепляются отвесы, которые должны определить вертикальный уровень оставшихся креплений. Процесс монтажа нижнего и промежуточных брусьев осуществляется по той же схеме, которая описана выше. Вертикальное расстояние между брусами должно составлять порядка 50 см.

Размеры вагонки: дерево, МДФ, ПВХ — смотрите здесь.

Арка из вагонки своими руками – работа домашних умельцев

Отдельного внимания требует межкомнатная арка — для ее монтажа на дверной проем собирается отдельная деталь каркаса в виде округлой рамки, на которую в дальнейшем будет крепиться вагонка.

Обратите внимание! Излишки монтажных скоб не следует загибать поверх бруса, так как это приведет к появлению неровностей и проблемам с креплением вагонки.

Утепление

Утепление осуществляется при помощи минеральной ваты, при помощи которой обеспечивается должный уровень теплоизоляции.

• Рулоны минеральной ваты расправляются и разрезаются на необходимые части, которыми заполняют промежутки между несущими брусами. Если расстояние под закрепленными частями каркаса позволяет просунуть вату, то по возможности желательно соблюсти цельность утеплителя. При необходимости утеплитель фиксируется при помощи клея или монтажных креплений.
• Все соединения между листами утеплителя в обязательном порядке запенивают монтажной пеной
• Затем каркас покрывается гидроизоляционным материалом, для этого можно использовать гидро или паробарьерную пленку.

Обратите внимание! Не стоит использовать монтажную пену класса “экста” так как чрезмерное расширение пены может привести к деформации утеплителя.

Обшивка каркаса

Обивка вагонкой своими руками – процесс творческий и интересный

Вагонка крепится к каркасу при помощи небольших гвоздей, которые вбиваются под небольшим углом в паз, тем самым скрывая их наличие. Если каркас собран ровно, то в вашем распоряжении будет ровная плоскость и с монтажом вагонки не должно возникнуть никаких проблем.

Обратите внимание! Шляпки гвоздей необходимо в обязательном порядке “топить”, для этой цели можно использовать различные наставки. Это необходимо для того, чтобы шип следующей вагонки мог беспрепятственно попасть в паз.

Мебель из вагонки

Помимо обшивки стен вагонку можно использовать и для других целей. Наглядным примером является сделанная мебель из вагонки своими руками. Основой для будущей мебели будет служить деревянный каркас, который в дальнейшем будет обит вагонкой. Мебель может быть собрана практически любая, от шкафа до скамейки в беседке — здесь вы ограничены только собственной фантазией.

К сожалению, привести подробное описание схем для создания несущего каркаса для мебели не представляется возможным, так как их число слишком велико. Однако принцип обшивки мебели вагонкой практически ничем не отличается от обшивки настенного каркаса процесс, которого описан выше.

Заключение

Вагонка является универсальным заменителем цельной древесины, практически во всех отношениях, которые касаются внутренней отделки помещения. Плюсы вагонки дополняет легкость монтажа, который вполне реально осуществить собственноручно при наличии определенных навыков.

Металлическая вагонка на потолке — основные моменты монтажа. Читайте здесь.

С ее помощь вы сможете украсить свой интерьер, при этом существенно сэкономив на материале и работе специалистов.

Окружающая среда: расписания и процедуры

Знать

Дети дошкольного возраста очень чувствительны к своим условиям, и их поведение и взаимодействие с другими детьми и взрослыми часто различаются в разных ситуациях (Vitiello, Booren, Downer, & Williford, 2012). Это означает, что у детей дошкольного возраста, вероятно, будет разный учебный опыт, когда они будут вовлечены в разные виды деятельности. Чтобы помочь дошкольникам развить все разнообразные навыки, необходимые им для достижения успеха, они должны находиться в различных условиях и в различных занятиях в течение учебного дня.

Составление эффективного расписания похоже на сборку пазла или любимого рецепта. Есть определенные «ингредиенты» или элементы, которые входят в эффективный график. Порядок и стиль этих элементов зависит от вас. Этот урок познакомит вас с шестью элементами эффективного расписания. Тогда у вас будет возможность подумать, как лучше всего расположить эти предметы в классе. Расписание — это «общая картина» основных занятий, которыми вы и дети ежедневно занимаетесь. С другой стороны, рутины — это шаги, выполняемые в процессе выполнения расписания.Процедуры помогают обеспечить закономерность и предсказуемость одного дня (Ostrosky, Jung, Hemmeter, & Thomas, 2007). В этом уроке также будет рассказано, как создавать и поддерживать повседневные занятия в классе.

Составляющие эффективного расписания

1. Время свободного выбора

Детям нужно много возможностей, чтобы участвовать в играх и следовать своим интересам. Простой и эффективный способ предоставить эти возможности в дошкольном классе — предоставить детям свободное время. Время свободного выбора — это время в течение школьного дня, когда дети сами выбирают, чем им заниматься.Как правило, это связано с тем, что дети предпочитают играть в одной или нескольких областях по интересам в классе (см. Вводный урок, чтобы узнать больше об областях интересов). Роль учителя во время свободного выбора состоит в том, чтобы убедиться, что у каждого ребенка есть возможность реализовать свои интересы и максимально использовать эти возможности обучения. Это может включать в себя наблюдение за количеством детей в каждой интересующей области, чтобы убедиться, что определенные области не перегружены, и предоставление детям возможности поддерживать их деятельность.Дети лучше всего учатся во время свободного выбора, когда учителя активно поддерживают их обучение (Chien et al., 2010).

Согласно исследованию, в ходе которого изучалось поведение детей дошкольного возраста в различных условиях и при различных занятиях в течение школьного дня, дети более активно участвуют в занятиях, которые дают им независимость и возможность делать выбор. Например, Vitiello et al. (2012) обнаружили, что дети больше вовлечены в занятия в свободное от занятий время, чем во время занятий, организованных учителем.Это, вероятно, можно объяснить тем фактом, что дети с большей вероятностью сохранят интерес и продолжат работать над занятием, когда они в первую очередь выбрали занятие, чем учитель, выбирающий занятие за них. В свободное время дошкольники также больше общались со своими сверстниками (Vitiello et al., 2012). Исследования показывают, что дети, которые более активны и вместе со своими сверстниками учатся в школе в более раннем возрасте, лучше учатся в школе.

Значительную часть дня следует посвятить свободному выбору времени в классе, поскольку это время особенно важно для дошкольников.В большинстве программ, рассчитанных на восемь часов и более, это означает, что не менее 60 минут (Cryer, Harms, & Riley, 2003) следует посвятить деятельности по свободному выбору. Это количество времени имеет решающее значение для детей дошкольного возраста, чтобы вовлечь их в длительные игровые идеи. Цель — активное участие. Предоставляемые вами материалы и ваше взаимодействие с детьми могут помочь им стать и оставаться вовлеченными, а также могут помочь детям достичь целей обучения в это более неструктурированное время.

2. Время на улице

Как и свободное время в помещении, время на улице также является важной частью дошкольного образования.Время на открытом воздухе похоже на время свободного выбора, поскольку оно часто позволяет детям управлять своими собственными играми и обучением и следовать своим интересам. Кроме того, дети дошкольного возраста активно участвуют в различных мероприятиях и играют с другими детьми на свежем воздухе (Vitiello et al., 2012). Однако, в отличие от свободного времени в классе, время на открытом воздухе дает больше возможностей для укрепления больших мышц и взаимодействия с миром природы. Исследования показывают, что дети, которые проводят больше времени на открытом воздухе, более физически активны и, следовательно, с меньшей вероятностью страдают от проблем со здоровьем в будущем (Hinkley, Crawford, Salmon, Okely, & Hesketh, 2008).

По крайней мере 60 минут в день следует проводить на открытом воздухе, если позволяет погода, для программ, которые работают восемь часов и более (Cryer, Harms, & Riley, 2003). В программах полного дня это количество времени следует проводить на открытом воздухе как утром, так и после обеда (Dodge et al., 2010). Время на открытом воздухе может принимать разные формы. В некоторых дошкольных учреждениях дети могут иметь доступ к открытой фиксированной игровой площадке, где они могут выбирать, где и как играть. Дети часто наиболее физически активны, когда они играют с портативным оборудованием, таким как мячи и велосипеды, независимо от того, есть ли у них доступ к стационарному оборудованию игровой группы.(Kreichauf et al., 2012). Учителя могут предоставить эти типы оборудования, а также другие традиционные игрушки на открытом воздухе, такие как мел и мыльные пузыри, и создать для детей зоны для активного отдыха на свежем воздухе.

Многие из тех же материалов, которые вы предоставляете в помещении, могут быть использованы для привлечения внимания и на открытом воздухе. В дополнение к традиционным уличным игрушкам, таким как велосипеды, мячи и мел, подумайте о том, чтобы предоставить драматический игровой реквизит, песок и водяные столы, карандаши и бумагу, корзину с книгами в тени и блоки или натуральные материалы для строительства.Также подумайте о том, чтобы вывести классного питомца (например, кролика) на улицу, если это уместно. Это поможет детям оставаться активными и предоставит возможности для расширенного обучения.

3. Занятия в больших группах

Детям дошкольного возраста также полезны занятия в больших группах, инициированные учителем. Эти мероприятия включают обучение или обсуждение, направленное на развитие у детей академических и социальных навыков. Много интересного может случиться во время большой группы.Это время дает возможность читать группе истории, петь песни, обсуждать распорядок дня или календарь, а также поощрять детей рассказывать о специальных событиях, приветствовать гостя или нового ребенка и строить классное сообщество. Обучение учителей дошкольных учреждений часто бывает более эффективным в больших группах, чем в других местах. (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).

Исследования показывают, что время в большой группе под руководством учителя может быть особенно важным для помощи дошкольникам в развитии навыков грамотности в раннем возрасте.Время в большой группе также может помочь детям укрепить свои навыки обращения внимания и научиться контролировать свое поведение (Dickinson & Porche, 2011). Важно помнить, что время в большой группе под руководством учителя должно быть коротким. Маленькие дети учатся лучше всего, если время в группе составляет 15–20 минут или меньше (Hemmeter, Ostrosky, Artman, & Kinder, 2008).

4. Занятия в малых группах

Занятия в малых группах дают возможность сосредоточиться на важных учебных целях в личной обстановке.Эти виды деятельности идеально подходят для поощрения активного участия детей. Время ожидания сокращается, потому что в них участвует меньше детей, и дети тратят больше времени на активное манипулирование материалами. Занятия в малых группах также позволяют детям общаться со своими сверстниками в сочетании с индивидуальным вниманием учителя.

К сожалению, небольшие группы используются не так часто, как в дошкольных классах (Cabell, DeCoster, LoCasale-Crouch, Hamre, & Pianta, 2013).Однако есть много способов, которыми учителя могут использовать занятия в малых группах для содействия вовлечению и обучению. Учителя могут читать рассказ в небольших группах, предлагать научный эксперимент, работать над художественным проектом, играть с детьми в настольную игру или выполнять любые другие действия, требующие дополнительного внимания взрослых. Как и в случае с большими группами, время в малых группах должно составлять не более 15 минут на группу. Небольшие группы — идеальный вариант для работы в центре или в свободное время.

5.Переходы

Переходы неизбежны в дошкольных учреждениях. Бывают моменты в течение дня, когда дети должны прекратить одно занятие и начать другое, например, убирать места, где их интересуют, и выстраиваться в очередь, чтобы выйти на улицу. Переходы часто являются трудной частью дошкольного дня, и вовлеченность детей в это время может быть низкой (Vitiello et al., 2012). Несмотря на то, что некоторые переходы необходимы, учителя могут сделать все возможное, чтобы свести к минимуму переходы и удерживать детей во время переходов.

Чтобы свести к минимуму переходы, подумайте обо всех занятиях в течение дня, которые требуют, чтобы все дети выполняли одно и то же в одно и то же время. Во-первых, спросите себя: все ли эти переходные периоды необходимы? Например, выше говорилось о важности проведения времени в малых группах. Но это не означает, что время в малых группах должно быть отдельным блоком времени в дошкольном возрасте. Вместо этого вы можете увеличить время свободного выбора детей и включить занятия в малых группах в качестве вариантов в течение периода свободного выбора.Это позволит вам исключить переход между временем свободного выбора и временем в небольшой группе.

Затем спросите себя: должны ли все дети делать одно и то же одновременно во время переходов? Например, подумайте о переходе между временем в большой группе и временем перекуса. Вместо того, чтобы посылать всех детей одновременно мыть руки, возможно, вы можете послать несколько детей за раз мыть руки, в то время как остальные дети будут заняты песнями или обсуждениями.Затем, когда ребенок возвращается после мытья рук, он может похлопать другого ребенка по плечу, чтобы указать, что теперь его очередь мыть.

Вы также можете подумать, могут ли некоторые дети переходить самостоятельно. Например, перекусив, вы можете уменьшить количество переходов в группе, предложив «открытую закуску». Здесь учителя просто готовят закусочный стол и предлагают его на выбор, когда дети приходят и уходят из этого места, когда они готовы. Иногда взрослый садится за стол, чтобы помочь.В других классах независимости способствуют раскладывание салфеток или карточек с картинками, чтобы указать, сколько еды нужно взять и что делать, когда вы закончите. Кроме того, некоторые учителя составляют контрольный список, в котором дети могут отметить, перекусили ли они; это может помочь учителям отслеживать, каким детям могут потребоваться напоминания о перекусе, прежде чем этот вариант будет закрыт. Открытый перекус может не только уменьшить переходы, но и помочь научить детей распознавать признаки голода или жажды в их собственном теле и дает им больший контроль над удовлетворением этих потребностей.

Есть и другие способы поддерживать позитивное взаимодействие детей во время переходного периода. Как и взрослые, дети ценят возможность заранее знать, когда грядут перемены. Например, перед окончанием свободного выбора может быть полезно дать детям «5-минутное предупреждение», когда до игрового времени осталось 5 минут до того, как пора убираться. Вы можете использовать удобные для детей инструменты, такие как таймер (Lentini, 2005), чтобы помочь детям узнать, когда происходит переход. Кроме того, пение песен с сопровождающими движениями (э.g., хлопки в ладоши) во время переходов, таких как уборка или мытье рук, может помочь детям сосредоточиться на том, что они делают, и предотвратить долгое время ожидания, когда детям нечего делать. Наконец, убедитесь, что у детей есть такие материалы, как книги, головоломки и куклы, которые ждут, чтобы приступить к следующему занятию.

6. Распорядок дня

Распорядок дня — важная часть учебного дня. Порядок работы в дошкольных классах включает такие вещи, как время прибытия, время посещения туалета, время уборки, время сна и время ухода.Многие распорядки дня, такие как питание или групповое времяпрепровождение, необходимы и полезны для создания сплоченного сообщества в классе. Планирование — ключ к успешному распорядку дня. Повседневные занятия должны соответствовать стадии развития ребенка. Для дошкольников это означает, что распорядок дня должен поддерживать развивающиеся способности детей делать что-то самостоятельно, но не должен быть слишком сложным для обучения и запоминания дошкольников.

Некоторые дети без проблем выполняют эти распорядки. Другим детям тяжелее.Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь всем детям максимально использовать этот распорядок дня. Во-первых, вам нужно хорошо подумать о том, чем вы хотите, чтобы дети делали. Думайте о рутине, как об утреннем прибытии. Что именно вы хотите, чтобы дети делали, когда входят в комнату? Для некоторых учителей ответ таков: входите тихо и приступайте к работе. К сожалению, такой ответ мало что дает детям. Что значит «приступить к работе»? Вместо этого подумайте об этой последовательности: войдите в систему, положите пальто в каморку, вымойте руки и найдите тихое занятие в зоне открытого интереса.Видите, как эти детали могут помочь всем детям добиться большего успеха?

Часто бывает полезно спланировать свой распорядок дня так, как если бы вам нужно было объяснить его новому учителю или ребенку. Какие подробности этому человеку необходимо знать?

Если дети не справляются с определенным распорядком, может быть полезно понаблюдать, где этот распорядок нарушается. Подумайте о рутине, с которой сталкивается ваш класс. Может быть, детям из вашего класса трудно бросить школу. Потратьте некоторое время, наблюдая за детьми, когда они приходят.

• Выполняют ли они какие-либо шаги?
• Какие направления вы повторяете снова и снова?

Если вы наблюдаете за детьми и замечаете, что они часто останавливаются, чтобы посмотреть на игрушки или поздороваться с друзьями, прежде чем убрать пальто, это даст вам важную информацию. Это, вероятно, означает, что ваша комната обустроена таким образом, чтобы отвлекать вас от утренней рутины. Возможно, закусочные находятся слишком далеко от двери. Возможно, дорожка к убежищам проходит прямо через интересные места, где собираются дети.Подумайте о том, чтобы спроектировать свою комнату таким образом, чтобы она направляла детей в успешный распорядок дня. От двери есть свободный путь к листу для входа в систему, затем к укромным уголкам, затем к раковинам и, наконец, открывается комната.

Подумайте так же о других процедурах.

• Расположены ли закусочные рядом с раковинами и кухонными принадлежностями?
• Есть ли дополнительная одежда рядом с туалетом?
• Мусорные баки удобно расположены по комнате?

Все эти факторы могут помочь облегчить переходы и свести к минимуму отвлекающие факторы.

Лучшие программы имеют четкое начало и конец. Например, в отношении режима приема пищи дети будут знать: «Я мою руки, сижу за столом, пою стихотворение вместе с классом, ем свою еду, убираюсь и чищу зубы». Урок в классе должен течь как хорошо отлаженный механизм. Не забывайте, что взрослые должны учить детей этим распорядкам напрямую. Кроме того, помните, что вы можете использовать визуальные средства поддержки, например, ноги с цветовой кодировкой на полу, чтобы дети знали, где стоять, выстраиваясь в линию, чтобы выйти на улицу, или серию картинок и слов, чтобы напомнить детям о правильных действиях при мытье рук.

См.

То, как вы организуете свое время, так же важно, как и то, как вы организуете пространство в своем классе! Очень важно составить расписание, которое должно быть структурированным, но достаточно гибким, чтобы соответствовать потребностям детей. Посмотрите это видео, чтобы узнать о шести компонентах эффективного расписания для дошкольников: (1) свободное время, (2) свободное время, (3) время в большой группе, (4) время в малых группах, (5) переходы и (6) подпрограммы.

А теперь подумайте, как рассказать детям о своем расписании. Посмотрите это видео, чтобы узнать, как помочь детям преуспеть в занятиях и распорядке дня.

Наконец, подумайте, как визуальная поддержка может помочь детям добиться успеха в повседневных занятиях. Визуальные поддержки помогают окружающей среде служить еще одним учителем, и их легко создавать и использовать. В следующем видео представлены примеры двух видов визуальной поддержки для детей младшего возраста: анализ задач (пошаговые картинки о том, как участвовать в повседневных занятиях, например.ж., рисунки, показывающие, как надевать пальто) и опоры окружающей среды (подсказки о том, как двигаться или вести себя во время рутины, например, отметки на полу, показывающие, где сидеть или стоять).

Do

Составьте эффективный график

Все эти элементы помогут вам создать эффективный, соответствующий развитию график. В вашем расписании вы можете разрабатывать мероприятия, взаимодействия и материалы, отвечающие индивидуальным потребностям детей в вашем классе.Вот несколько советов, которые помогут вам максимально использовать свой день:

• Выделяйте не менее 60 минут свободного времени каждый день. Двигайтесь, чтобы поддерживать учебные цели, пока дети занимаются интересными областями.
• Выделяйте не менее 60 минут на открытом воздухе каждый день. Обеспечьте многие из тех же самых интересных мест внутри помещений на открытом воздухе.
• Сокращайте время работы для больших и малых групп. Лучше всего 15-20 минут.
• Не отвлекайте детей во время переходов. Проблемное поведение чаще всего возникает во время ожидания.
• Предоставление предупреждений перед переходами. Хотя дети могут привыкнуть к последовательности распорядков в вашем классе, многим маленьким детям может быть сложно сразу переключиться на новое занятие, особенно если им действительно нравится то, над которым они сейчас работают. Слуховые и / или визуальные сигналы о том, что вы собираетесь перейти на другую часть дня (например, «время уборки — 5 минут»), могут облегчить этот переход.
• Используйте визуальную поддержку, чтобы помочь детям понять, что им делать, и оставаться вовлеченными.Например, прикрепление ножек с цветовой кодировкой к полу может дать детям место, где они могут встать, и мгновенно подобрать цвет.
• Включите движение и музыку в повседневные дела и переходы: летите, как пчела, к двери, скакайте галопом, как лошадь, копируйте хлопки в ладоши или спой глупую песню о «уборке».
• Если ребенок борется с переходами, дайте ему важную работу, например, помогите накрыть стол, «осмотрите» интересующие области, чтобы убедиться, что они чистые, или предупредите одноклассников о переходе.
• Будьте структурированы в распорядке дня в классе. Предсказуемый распорядок дня помогает детям знать, чего ожидать, и чувствовать себя в безопасности. Безопасность, которую дети чувствуют, зная, чего ожидать, дает им свободу в полной мере участвовать в игре и обучении в классе. Структурированный распорядок дня особенно важен для некоторых детей с особыми потребностями или поведенческими трудностями. Эти дети часто полагаются на процедуры для обеспечения согласованности и могут извлечь выгоду из визуальной поддержки, которая поможет им успешно выполнить процедуры (см. Раздел «Применить» для получения дополнительных сведений).
• Но также будьте гибкими в распорядке дня в классе. Если рутина не работает, подумайте еще раз! Уметь извлекать максимум из неожиданных событий. В первый теплый весенний день можно оставаться на улице дольше обычного. Однако важно не путать гибкость с хаосом. Гибкость по-прежнему означает, что вы следуете плану; вы можете просто увеличить или уменьшить количество времени, которое вы тратите на каждое действие. Дети дошкольного возраста понимают последовательность лучше, чем «время часов», поэтому, пока вы сохраняете последовательность своего дня в одном и том же порядке, вы можете гибко определять, сколько времени занимает каждый компонент.
• Если по какой-то причине в ежедневном расписании будет изменение (например, особый посетитель в этот день), убедитесь, что дети знают об этом изменении, и по возможности включите визуальные подсказки об изменениях расписания.
• Убедитесь, что физическая среда поддерживает ваши процедуры. Например, переместите личное хранилище или утреннюю «регистрацию», если это необходимо для поддержки процедур прибытия.
• Обучите всех детей навыкам управления распорядком, используя следующие стратегии:
  • Моделирование: продемонстрируйте ребенку этапы распорядка, одновременно объясняя вслух, что вы делаете (e.г., мытье рук).
  • Использование партнеров-сверстников: попросите ребенка, который хорошо знает распорядок, продемонстрировать его ребенку, который борется.
  • Использование подсказок: несмотря на то, что у вас есть наглядные пособия по распорядку в классе, некоторым детям могут быть полезны устные напоминания о конкретных шагах (например, о мытье рук: «Хорошо, вы выключили воду. Каков следующий шаг?»). ”)
  • Ободрение: дайте конкретную положительную обратную связь, когда ребенок успешно выполняет распорядок дня (например,г., «Я видела, что когда ты сегодня пришел в школу, ты сразу пошел в свою закутку и убрал свои вещи».

Сообщите свое расписание

После того, как вы составили эффективный график, важно сообщить его детям и другим взрослым. Вы можете устранить многие проблемы, просто помогая детям разобраться в расписании и распорядке в классе. Лучший способ сделать это в дошкольном классе — это наглядное расписание. Визуальные расписания используют изображения или предметы для обозначения времени дня.Часто эти изображения сочетаются со словами, чтобы способствовать развитию навыков, предшествующих грамотности.

Визуальные расписания работают лучше всего, когда они являются частью вашего распорядка дня. Некоторые учителя могут сказать: «Мои дети знают распорядок наизусть. Им не нужно, чтобы я выкладывал график с картинками «. Хотя может быть и правда, что они знают распорядок, наглядное расписание может быть полезно во многих ситуациях. Вы никогда не знаете, когда новый ребенок перейдет в класс, когда какое-то личное событие заставит ребенка привязаться к чему-то знакомому, например, к визуальному расписанию.Вот идеи, которые помогут вам составить график:

• Сделайте его частью своей повседневной жизни. Упоминайте об этом в начале и в конце каждого занятия в большой группе.
• Сделайте это весело. Когда вы закончите занятие, разрешите детям удалить этот элемент расписания, перевернуть его или поставить на него галочку стираемым маркером.
• Дайте детям выбор. Когда дети станут старше, подумайте о том, чтобы возложить на них больше ответственности. Пусть класс проголосует за то, как составить свое расписание на каждое утро вместе в группе.Например, спросите их, нужно ли время рассказывать до или после перекуса.
• Держите его свежим. Иногда вы можете попытаться «обмануть» класс, изменив расписание до их прибытия. Посмотрите, смогут ли они выяснить, что не так, и исправить это.
• Индивидуализируйте его. Подумайте о том, чтобы составить индивидуальные расписания с картинками для детей, которые испытывают трудности. Вы можете составить круговое расписание, центральное (или интересующее) расписание или полное ежедневное расписание для ребенка, которому нужны дополнительные напоминания о том, куда идти и когда.
• Не забудьте составить расписание, чтобы поделиться им со взрослыми коллегами и семьями. Его можно напечатать и разместить на доске объявлений или отправить домой семьям. Каждый чувствует себя лучше, когда знает, чего ожидать каждый день.

5 способов прострочить подол вручную | Колетт блог

Привет и спасибо за чтение блога Colette!

Этот сайт больше не обновляется, поэтому перейдите на страницу Seamwork, чтобы получить все последние выкройки, учебные пособия, видеокурсы и многое другое.

Машинная обработка кромки выполняется легко и быстро, а вот ручное шитье может дать вам почти незаметную отделку. Ниже приведены пять различных вариантов ручной вышивки кромки.

Прежде чем мы начнем, давайте рассмотрим несколько основных техник, которые будут одинаковыми для всех ручных вышивок.

Анкеровка и привязка

Работайте с ниткой на длину рукава и закрепите / закрепите в подоле. Чтобы начать шить, прошейте дважды в одном и том же месте, но не протягивайте нить полностью.Дважды проденьте иглу в петлю.

Потяните, чтобы затянуть узел на ткани.

Когда дойдете до конца нитки или подола, завяжите узел таким же образом. Чтобы спрятать хвост, проденьте иглу сквозь слои ткани, но не насквозь. Вытащите иглу на пару дюймов от узла.

Обрежьте нить заподлицо с тканью. Хвост исчезнет и скроется между слоями.

Для любой ручной строчки, если вам трудно поддерживать ровные стежки, может быть очень полезно быстрое нанесение отметок исчезающим пером для ткани.

На фотографиях используется контрастная нить, чтобы ее было легче увидеть, но вы захотите использовать нить, подходящую к вашей ткани.

И, наконец, любые правосторонние директивы выделены жирным шрифтом в основном тексте, а левосторонние директивы выделены курсивом и круглыми скобками. Надеюсь, это никого не сбивает с толку, но я хотел убедиться, что все могут следовать за мной!

Застежка-фиксатор

Застежка-фиксатор имеет немного эластичности, а перекрестное пересечение нити добавляет прочности.

Обработано слева направо ( справа налево ).

Анкерная резьба. С иглой, направленной на левый ( правый ), возьмите очень маленький кусочек ткани одежды чуть выше складки подола. Старайтесь делать стежок очень маленьким, так как он будет виден с правой стороны.

Натяжная нить. Слегка переместите иглу к правому ( левому ) — примерно от 1/4 дюйма до 1/2 дюйма. Возьмите небольшое количество подгибаемой ткани, оставив иглу по-прежнему обращенной к слева ( справа ).

Продолжить до завершения кромки.

Ваша строчка будет выглядеть как маленькие крестики.

Потайной шов

Потайной шов едва видно с обеих сторон.

Загладьте припуск на подгибку вдвое. Загните кромку к лицевой стороне одежды так, чтобы готовый край выступал примерно на 1/8 дюйма.

Анкерная резьба. Работая справа налево ( слева направо ), возьмите очень маленький кусочек ткани в сложенном крае ткани одежды.Убедитесь, что вы прошиваете только один слой, и сделайте стежок как можно меньше, чтобы он был виден с правой стороны.

Переместитесь примерно на 1/2 дюйма к левому ( правому ) и поднимите кусок ткани по краю.

Продолжайте так до конца подгиба.

Загните кромку и прижмите.

Для вариации используйте ту же технику, но сделайте фиксирующую строчку, чтобы создать потайную строчку.Это будет немного сильнее.

Промежуточная строчка

Эта строчка отлично подходит для двойной подгибки, так как большая часть строчки скрыта внутри верхней складки припуска подгиба. Как и потайной шов, он полезен, когда подол должен хорошо выглядеть с обеих сторон.

Вяжите справа налево ( слева направо ) с иглой, указывающей слева ( справа ). Изнаночной стороной одежды сделайте стежок в верхней складке подола длиной 1/4 «-1/2».Убедитесь, что не протыкали всю правую сторону одежды. Представьте, что ваша игла просто скользит по ткани.

Когда вы вытащите иглу из складки, возьмите крошечный кусочек ткани на одежде.

Протянуть нить. Снова войдите в складку подола прямо там, где закончился предыдущий стежок.

Прострочите вперед еще 1/4 ”-1/2” и повторите процесс до завершения подгиба.

Валочный шов

Сплошной стежок прочнее, чем скользящий стежок, но он виден с изнаночной стороны работы, если используется более тонкий одинарный слой ткани.Для более объемных тканей нить можно скрыть, пропустив только часть толщины ткани. На подкладке его можно полностью скрыть, прострочив только подкладку и подол.

Анкерная резьба. Работая с изнаночной стороны и справа налево ( слева направо ), пропустите иглу через ткань одежды, чтобы получился стежок длиной примерно 1/4 дюйма -1/2 дюйма. (Для одежды с подкладкой прошивайте только через подкладку.) Выведите иглу через самый верхний край сложенного края.

Вернитесь в одежду сразу за концом предыдущего стежка, чтобы сделать еще один стежок.

Повторять до конца.

На изнаночной стороне работы будет линия из слегка диагональных стежков.

Подгибка вручную

Это красивый край для легких и прозрачных тканей. Он не подходит для толстых тканей или украшенных тканей.

Обрежьте вертикальные швы на припуске до 1/8 дюйма.На машине приметайте кромку по подолу. Затем уменьшите длину стежка до 1,5 и прошейте на 1/8 дюйма ниже подола. Это предотвратит истирание края ткани.

(Примечание: для более широкой, но более удобной подгибки прошивайте на 1/4 дюйма ниже линии наметки.)

Обрежьте примерно 6–8 дюймов излишка ткани рядом с линией строчки. Прикрепите конец ткани к чему-нибудь устойчивому, чтобы действовать как третья рука. Вы можете прикрепить его булавкой к дивану, поставить на него какой-либо груз или положить под прижимную лапку вашей машины.

Закатайте обрезанный край ткани на изнаночную сторону, останавливаясь на наметочных стежках. Другая строчка должна быть закрыта рулоном ткани. (Облизывание пальцев действительно поможет. Ничего страшного, никто не смотрит.)

Используйте скользящие стежки, чтобы сшить рулон. Раскатайте и прошейте понемногу. Когда вы приблизитесь к обрезанному краю, подрежьте еще немного. Обрезка по ходу движения предотвращает истирание случайных ниток при работе с тканью.

Продолжайте обрабатывать кромку.

Удалить наметочные швы.

Дополнительное руководство по пошиву подгиба вручную вы также можете найти в этой публикации Coletterie.

PCT Magazine — февраль 2021 г.

Как и многие читатели PCT, я обнаружил несколько серебряных подкладок во время пандемии. Я использовал сэкономленное время на поездках в офис и обратно, чтобы потренироваться на беговой дорожке. Хорошо, этого не произошло, но я думал об этом! Шутя в сторону, я с удовольствием проводил дополнительное время с семьей в тех случаях, когда мы все работаем / делаем школьные задания из дома, и мы также добиваемся определенных успехов в уборке подвала.

В профессиональном плане COVID-19 заставил меня кое-что сделать по-другому — и к лучшему. В течение последних 10 с лишним лет я вручал ежегодную награду PCT / BASF «Техник года» на Дне законодательства NPMA в Вашингтоне, округ Колумбия. Для меня было честью отметить трех профессионалов отрасли за их вклад в индустрию борьбы с вредителями на таком прекрасном месте. . Однако за последние пару лет я начал думать, что моя настоящая презентация немного устарела и требует некоторой доработки, возможно, с использованием видео.Но так же, как я думал о о тренировках на беговой дорожке, но не смог этого сделать, я так и не реализовал план, чтобы освежить свою презентацию. Так было до тех пор, пока меня не заставила пандемия.

В начале января NPMA объявило, что Legislative Day переносится на виртуальное мероприятие , то есть моя презентация будет в форме видео, что я давно обдумывал. На момент написания этой статьи я записал видеопрезентацию и сейчас собираю фотографии, дополнительные интервью и т. Д., и работа с видеооператором GIE Media над процессом редактирования. Я очень рад финальному продукту, и, думаю, мне нужно поблагодарить COVID за то, что он дал мне такой толчок. Будем же надеяться, ради всего святого, что не понадобится еще одна пандемия, чтобы заставить меня встать на эту беговую дорожку!

Общаясь с PMP по всей стране, наши сотрудники слышали похожие истории, когда принудительные изменения оказались полезными.

В рубрике Tech Talk за этот месяц координатор по обучению борьбе с вредителями Plunkett Кэролайн Кирби рассказала о некоторых положительных моментах, связанных с переносом Plunkett своей «очень практической очной программы обучения» на полностью виртуальную.Кирби планировал виртуальные проверки несколько раз в день с новыми сотрудниками, чтобы помочь им развить навыки решения проблем и работать с идентификаторами образцов — задачи, которые обычно выполняются посредством практического обучения. «Я обнаружил, что эти регулярные индивидуальные проверки позволяют мне общаться с нашими индивидуальными стажерами иначе, чем я общался при личном обучении», — написал Кирби. В частности, Кирби обнаружил, что новые сотрудники могли расслабиться и учиться в своем собственном темпе во время виртуального обучения, потому что они не сравнивали свой прогресс со своими одноклассниками.Кроме того, поскольку новые сотрудники знали, что Кирби планирует позвонить им и представить сценарии, они были «в напряжении» и были заинтересованы в том, чтобы полностью понять материал. Кирби добавила, что она планирует продолжить эту практику более преднамеренных проверок с новыми сотрудниками даже после того, как компания вернется к очному обучению.

Точно так же в выпуске этого месяца « Broken Engagement » PCT исследовал, как ABC Home & Commercial Services в Остине, штат Техас, использует технологии, чтобы поддерживать клиентов и сотрудников во время COVID-19.ABC уже использовала множество технологий взаимодействия с клиентами — отправка текстовых сообщений перед посещением службы, обмен фотографиями / видео с отчетами об обслуживании, чаты на веб-сайтах — до COVID-19. Теперь «клиенты съедают эти функции, — сказала Джули Фредлунд, директор по технологиям и офисным операциям в ABC, — добавив:« Как только клиент привыкает к определенному взаимодействию, он будет его придерживаться ».

Сотрудники ABC создали профили «Знакомство с муравьедом», которые представляют собой 30–60-секундные видеоролики, в которых они представляют себя, рассказывают о своей должности и опыте в ABC, а также рассказывают о своих увлечениях и интересах.Видео размещаются на странице ABC «Сообщество», а некоторые из них выделяются на еженедельных встречах. «Заставить людей чувствовать себя менее изолированными было вдохновением для проекта« Знакомство с муравьедом », но это, безусловно, станет частью корпоративной культуры еще долго после того, как пандемия закончится», — сказал Фредлунд.

В ближайшие годы я очень рад видеть, какие методы, рожденные в эпоху COVID-19, будут приняты и интегрированы в ваш бизнес по борьбе с вредителями!

Автор — старший цифровой редактор РСТ.

Почему аутичные дети играют по-другому

Это обычное явление, если ваш ребенок страдает аутизмом и не может или не хочет играть в типичные детские игры. Немногие дети с аутизмом играют «как другие дети», и многие из них занимаются деятельностью, не похожей на обычную игру.

Это может усложнить жизнь родителям, которые пытаются найти для своих детей игры и занятия. Может быть даже трудно понять, как играть со своим ребенком.

Чем отличается аутичная игра

Дети с аутизмом играют не так, как другие дети.Даже в очень юном возрасте дети с аутизмом с большей вероятностью, чем их типичные сверстники, выстраивают объекты, играют сами по себе и повторяют одни и те же действия снова и снова. Кроме того, они реже участвуют в играх, требующих «вымышленного» сотрудничества или социального общения.

Конечно, многие дети, не страдающие аутизмом, выстраивают объекты, играют в одиночку или предпочитают другие занятия воображению. Но в то время как дети с аутизмом, по-видимому, не знают о действиях и предпочтениях других, типичные дети подражают своим сверстникам, чтобы осваивать новые игровые навыки, сотрудничать с другими и задавать вопросы, когда они сбиты с толку.

Типичные дети, которые играют в одиночку, обычно делают это по определенной причине и могут присоединиться к игре, когда они к этому готовы или поощряются.

Если кажется, что ваш ребенок не знает других детей или не может научиться новым игровым навыкам посредством наблюдения, социального взаимодействия или вербального общения, это может быть признаком аутизма.

Вот некоторые отличия, на которые следует обратить внимание:

• Предпочтение играть в одиночку почти все время (даже когда поощряется к участию в типичных формах игры)
• Неспособность или нежелание усвоить основные правила совместной игры (очередность, ролевые игры, следование правилам спорта или настольной игры)
• Участие в деятельности, которая кажется бесцельной и повторяющейся (открытие / закрытие дверей, выстраивание предметов в ряд, спуск воды в туалете и т. Д.))
• Неспособность или нежелание отвечать на дружеские предложения взрослых или сверстников
• Очевидное игнорирование поведения или слов других детей (блуждание по группе, не осознавая, что они вовлечены в игру, лазание по горке, не осознавая, что есть линия, и т. Д.)
• Очевидная неспособность усвоить основы символической игры (притвориться кем-то другим или притвориться, что игрушка имеет человеческие характеристики и т. Д.)

Как выглядит игра с аутизмом

Хотя для малышей типично время от времени участвовать в одиночной игре, большинство из них быстро переходят к «параллельной» игре, во время которой более одного ребенка заняты одним и тем же делом одновременно (двое детей раскрашивают в одной книжке-раскраске, Например).

К 2–3 годам большинство детей уже играют вместе, занимаются делом или взаимодействуют друг с другом для достижения цели.

Малыши с аутизмом часто «застревают» в самых ранних типах одиночной игры или занимаются деятельностью, не имеющей очевидного смысла или цели.

Вот несколько сценариев, которые могут показаться знакомыми родителям с маленькими детьми или малышами в спектре аутизма:

• Ребенок стоит во дворе и снова и снова подбрасывает в воздух листья, песок или грязь.
• Ребенок повторяет одну и ту же головоломку снова и снова одним и тем же способом.
• Ребенок складывает предметы в одну и ту же схему и либо сбивает их, либо расстраивается, если кто-то другой сбивает их.
• Ребенок выстраивает игрушки в одном и том же порядке снова и снова, без видимого смысла в выбранном порядке.

По мере взросления детей с аутизмом их навыки улучшаются. Те дети, которые способны выучить правила игры, часто так и поступают.Однако когда это происходит, их поведение все еще немного отличается от поведения других детей. Например, они могут:

• Становитесь настолько привязанными к правилам, что они не могут справиться с необходимыми изменениями количества игроков, размера игрового поля и т. Д.
• Считаю невозможным делиться играми с другими детьми (видеоигры могут стать навязчивой идеей одиночества)
• Сосредоточьтесь на периферийном аспекте игры (сбор футбольной статистики, фактически не следя за игрой или не играя в нее)

Почему детям с аутизмом трудно играть?

Почему дети с аутизмом играют иначе? Большинство из них сталкивается с серьезными проблемами, которые стоят между ними и типичным социальным общением.Среди этих проблем можно выделить следующие.

Отсутствие навыков имитации

Обычно развивающиеся дети наблюдают, как другие играют с игрушками, и подражают им. Например, обычно развивающийся ребенок может выстраивать блоки один рядом с другим, когда впервые играет с ними. Но как только типично развивающийся ребенок увидит, что другие строят из кубиков, ребенок будет имитировать такое поведение.

Ребенок с аутизмом может даже не замечать, что другие вообще играют с кубиками, и вряд ли будет наблюдать за поведением других, а затем интуитивно начать имитировать это поведение.

Отсутствие навыков символической игры

Символическая игра — это просто еще один термин, обозначающий воображаемую игру, и к 3 годам большинство детей выработали довольно сложные инструменты для участия в символической игре как в одиночку, так и с другими.

Они могут использовать игрушки в точности так, как они задуманы — играть в «дом» с воображаемой кухней и есть пластиковую пищу. Или они могут придумать свою собственную творческую ролевую игру, превратив коробку в крепость или мягкую игрушку в говорящего товарища по играм.

Дети с аутизмом редко развивают навыки символической игры без посторонней помощи. Им может понравиться установка двигателей на рельсы, но они вряд ли будут разыгрывать сцены, создавать звуковые эффекты или иным образом притворяться игрушечными поездами, если их активно этому не учат и не поощряют.

Даже когда дети с аутизмом участвуют в символической игре, они могут повторять одни и те же сценарии снова и снова, используя одни и те же слова и даже один и тот же тон голоса.

Отсутствие навыков социальной коммуникации

Чтобы добиться успеха в симуляции и имитации, обычно развивающиеся дети активно стремятся к вовлечению и общению и быстро учатся «читать» намерения других людей.

Дети с аутизмом, как правило, эгоцентричны, у них мало желания или способности общаться или взаимодействовать с товарищами по играм. Сверстники могут посчитать такое поведение обидным («он меня игнорирует!») Или просто игнорировать ребенка с аутизмом. В некоторых случаях над детьми с аутизмом издеваются, презирают или подвергают остракизму.

Отсутствие навыков совместного внимания

Навыки совместного внимания — это навыки, которые мы используем, когда занимаемся чем-то с другим человеком. Люди используют навыки совместного внимания, когда вместе участвуют в игре, вместе решают головоломку или иным образом думают и работают в паре или группе.

У людей с аутизмом часто нарушены навыки совместного внимания. Хотя этим навыкам можно научить, они могут никогда не развиваться сами по себе.

Обучение навыкам игры

Если отсутствие игровых навыков является возможным симптомом аутизма, можно ли научить ребенка с аутизмом играть? Во многих случаях ответ положительный. Фактически, несколько терапевтических подходов в основном сосредоточены на формировании и восстановлении игровых навыков, и родители (а также братья и сестры) могут играть активную роль в этом процессе.Это включает:

Все эти техники могут применяться родителями, терапевтами или учителями, и все они могут быть полезными. Однако никто не дает никаких гарантий; в то время как некоторые дети с аутизмом действительно развивают твердые игровые навыки, другие считают эту задачу слишком сложной.

Для большинства родителей лучший способ начать работу — это привлечь и помочь квалифицированного терапевта, который может предоставить наставления и поддержку.

Часто задаваемые вопросы

• Какие игрушки подходят ребенку с аутизмом?

  Детям с аутизмом часто нравятся сенсорные игрушки, потому что они помогают им чувствовать себя спокойно и позитивно задействуют свои чувства.Сенсорные игрушки могут включать в себя утяжеленные мягкие игрушки, игрушки-непоседы и замазку. При поиске игрушки для ребенка с аутизмом учитывайте его интересы и стадию развития.

• Почему дети с аутизмом часто выстраивают свои игрушки в ряд?

  Один из симптомов аутизма — ограниченное повторяющееся поведение. Сюда входят такие практики, как выстраивание игрушек в ряд или многократное прикосновение к предметам в одном и том же порядке.

Как работать с квилтом (с видеоуроком!)

Я научился ручному квилту несколько лет назад, и с тех пор я потратил сотни часов на шитье.Те из вас, кому нравятся эти руководства по SQ, просили меня «наконец написать этот учебник!» Несмотря на то, что я снял много спонтанных прямых трансляций в Facebook и рассказов IG о ручном квилтинге, только сейчас я сел в кресло и снял все, что я знаю о ручном квилтинге.

Написание этого урока вырисовывалось в моей голове, потому что есть что сказать! У меня очень много чувств и ручного квилтинга. Как бы я ни любил собирать ткань, присваивать узлы на своей машине и даже (а может быть?) Наметать, ручное выстегивание всегда будет для меня особенным, в отличие от других техник.

Многие из вас уже знают, как я люблю погружаться в нашу общую историю лоскутных одеял и узнавать о наших замечательных матерях лоскутных одеял, которые заложили для нас фундамент. Когда я выстегиваю вручную, я чувствую духовную связь с ними. Я чувствую себя связанным с сильным братством создателей, создателей, строителей, матриархов и мечтателей.

Выкройка лоскутного одеяла, представленная в этом уроке, — «Отражения». Получи это здесь!

О, мои товарищи по лоскутному шитью, я мог бы наложить на это стихи для страниц и страниц, но вы здесь не для этого.Вы здесь, чтобы научиться шитью, которое передавалось из поколения в поколение на протяжении … поколений! Предлагаем вашему вниманию видеоурок по ручному квилтингу!

Номинальная 5,00 из 5

Номинальная 5,00 из 5

Номинальная 5,00 из 5

Номинальная 5,00 из 5

Номинальная 5,00 из 5

Номинальная 5,00 из 5

Все, о чем я рассказываю в этом блоге, я также освещаю в видео.Однако, если вы продолжите читать, вы найдете все ссылки, на которые я ссылаюсь, в видео.

После тестирования множества различных видов игл, ниток, наперстков и т. Д. Я пришел к выводу, что эти идеи мне очень нравятся.

И не забывайте, после того, как вы сделаете миллион петель, чтобы собрать семью, чтобы все встали на нее. 😉

Ручное квилтинг — это все на ощупь и на том, что чувствует правильным. Из-за этого я рекомендую попробовать несколько разных вариантов каждого понятия, а затем решить для себя, какое из них наиболее комфортно.Я шил со многими квилтерами, которые ненавидят мой кожаный наперсток и любят подушечки наперстка (которые мне совсем не подходят).

Теперь, когда у вас есть все ваши принадлежности (а их немного), пора чтобы изучить 3 основных шага ручного квилтинга: завязать, хлопнуть и покачать. Скажи это в 5 раз быстрее. Узел поп и рок. Узел поп и ракета. Knotpopandrockit!

Эти 3 шага у вас в голове?

Вы можете завязать простой двойной узел с помощью нити или посмотреть видео выше, чтобы продемонстрировать, как я делаю причудливый узел для квилтинга .Главное здесь — сделать надежный узел, который не будет слишком большим, чтобы пробиться сквозь ткань вашей ткани. Ой! Но я забегаю вперед …

Вы завязали узел и подрезали хвостик вашей нити. Следующие шаги — решить, где вы хотите, чтобы ваши стежки начинались. Проткните ткань иглой, захватывая только верх лоскутного одеяла, а не ватин или подкладку, примерно в 1 дюйме от того места, где начнутся стежки.

Вытолкните кончик иглы в том месте, где вы начнете шить, и протяните нить.О, Боже! У вас остался узел, торчащий на передней части одеяла! Угадаешь, что делать дальше? Мы поп! (По какой-то причине это всегда заставляет меня думать о сгибании и щелчке из «Блондинки в законе». Ха!)

Слегка дерните этот узел и протолкните его внутрь стеганого одеяла. Будьте осторожны, чтобы не просунуть его через одно отверстие и не вылететь из другого. Однако, если это произойдет, попробуйте еще раз и будьте немного мягче.

Не беспокойтесь о порвании ткани. Узел найдет путь между нитями, составляющими уток, и основу ткани.Как только узел развязан, я немного царапаю отверстие ногтем, чтобы закрыть его.

Лучший способ ручного стеганого шитья — это раскачивать иглу внутрь и наружу, вверх и вниз, используя палец, покрытый наперстком. Это снимет напряжение с других пальцев и, при достаточной практике, даст вам наиболее ровные стежки.

Чтобы понять, о чем я говорю, посмотрите видео выше.

Чтобы закончить ваши стежки, мы собираемся применить ту же технику выталкивания, чтобы наш узел был хорошо скрыт.Когда узел оказывается под верхом лоскутного одеяла, я люблю немного втереть его в слой ватина, чтобы узел красиво запутался в волокнах ватина. Это поможет сохранить надежность ваших швов.

Есть несколько шагов, которые нужно предпринять до и после того, как вы перейдете к ручному квилтингу. Ниже приведены ссылки на учебные пособия по различным этапам процесса квилтинга. Вы также можете найти множество из них и многое другое на вкладке Quilting 101, расположенной на верхней панели инструментов.

Надеюсь, вы нашли это видео и учебник по ручному квилтингу полезными и информативными! Пожалуйста, дайте мне знать, если у вас возникнут какие-либо вопросы о процессе квилтинга или расходных материалах.Также я хотел бы услышать ваши советы по ручному квилтингу!

Ниже представлена ​​готовая фотография моего одеяла Reflections, а также то, как я выглядела на 14 неделе беременности. Я чувствовал себя огромным, но теперь, когда мне было 23 недели, я понял, что это не так. 😉

Ниже приведены примеры некоторых моих стеганых одеял ручной работы. Некоторые из них полностью выстегиваются вручную, а в некоторых используются как машинная, так и ручная стежка. Начнем с моей самой первой попытки ручного квилтинга. Фотография получилась немного размытой, но в 2014 году я делал большую часть своих фотографий именно так.

7-минутная сумка на молнии своими руками

О, как я люблю 7-минутную сумку на молнии своими руками! Столько удивительных вещей:

# 1 Этот учебник по сумке с молнией на подкладке — идеальный проект для начинающих шитье любого возраста, которые могут бояться молний.

# 2 Если вы знаете, как сшить застежку-молнию, у вас есть проект заднего кармана, который можно сшить буквально для любого случая. Эти маленькие сумочки на молнии — один из основных элементов моей личной благотворительной деятельности , которую я прилагаю для шитья .И они могут вместить любую мелочь, которая вам понадобится!

# 3 Этот легкий мешочек на молнии можно изготовить практически из любой ткани. А еще лучше то, что этот проект может помочь вам разобраться в вашей коллекции странных записок!

# 4 Это учебное пособие по сумке на молнии с подкладкой. Благодаря подкладке все выглядит лучше, и я думаю, вам понравится научиться сшивать сумку на молнии с подкладкой. Сумочка на молнии своими руками будет выглядеть как внутри, так и снаружи.

# 5 Мои любимые, их так быстро делают! Ваш первый или несколько может занять больше 7 минут, но вы добьетесь своего, если немного потренироваться! Итак, давайте возьмем пару принадлежностей и позвольте мне показать вам, как сделать свою собственную 7-минутную сумку на молнии своими руками!

Принадлежности для 7-минутных сумок на молнии

• Одна 9-дюймовая молния с нейлоновыми или металлическими зубцами
• 1/4 ярда из 2-х согласованных хлопковых принтов / твердых частиц или 2 толстых восьмых
• лапка для молнии, швейная машина, нитки, ножницы, линейка, мел, палочка для еды, утюг
• опционально: плавкая вставка 1/4 ярда, кусок ленты или шарм

Отрежьте части сумки на молнии своими руками

Я сделал это и для этого газона из хлопка, и для хлопковой вуали. Оба эти вида хлопка немного легче обычного хлопка для квилтинга. Интерфейс поможет им немного лучше держаться, как сумка.

Установите лапку для молнии

Смените лапку швейной машины на лапку для застежки молнии. В моем Janome она встает на место, но следуйте инструкциям машины, но вам нужно сменить опору.

Сделайте бутерброд на молнии

Положите молнию на стол лицевой стороной вверх.Затем сложите одну из внешних частей сумки на лицевых сторонах молнии так, чтобы верхний длинный край ткани совпадал с длинным краем молнии.

Переверните ткань / молнию и совместите лицевую сторону 1 подкладки с изнаночной стороной молнии. Края внешней ткани и подкладки должны совпадать, а молния должна быть зажата между частями ткани.

Пришиваем молнию к ткани

Прострочите по верхнему краю ткани с припуском на шов 3/8 дюйма.Вы не сможете увидеть, где пришиваете молнию, но почувствуете, как край лапки движется по правому краю зубцов молнии.

Ваша цель — сохранить все края даже во время шитья. Сожмите все вместе руками. Это очень короткий шов, поэтому булавки не понадобятся. И да, действительно можно шить без булавок !

Когда вы дойдете до ограничителя молнии, поднимите прижимную лапку и иглу и отодвиньте ткань в сторону.Потяните за ползунок, чтобы убрать его с лапки для застежки молнии. Затем снова опустите иглу в то место, где вы остановились, и завершите строчку до конца ткани.

Соедините изнаночные стороны ткани вместе. Видите, как красиво и чисто застегивается молния между двумя частями ?!

Пришейте вторую сторону молнии

Повторите этап «сэндвич» с застежкой-молнией и таким же образом пришейте вторую сторону молнии. Теперь приступим к сшиванию сумки!

Хотите увидеть видеоверсию этого руководства?

Элизабет Фарр — автор блога Elizabeth Made This, в котором она делится полезными советами по шитью, пошаговыми инструкциями по шитью и видео, которые помогут вам раскрыть свои творческие способности в процессе шитья.Она писала руководства по шитью и выкройки, была ведущим преподавателем на Sewing Summit Ребекки Пейдж и Holiday Maker Fest Дженнифер Мейкер, а ее работы публиковались в журналах Seamwork и Altered Couture. Она также создала линию модной одежды для SEWN Denver. Когда ее швейная машинка не гудит, она играет на скрипке и учит ее, а также играет с мужем и четырьмя детьми за хорошей стратегической настольной игрой.

ВИДЕО: Так выглядит аутизм у малышей | Иллаварра Меркьюри

образ жизни

По мере роста осведомленности о расстройствах аутистического спектра (РАС) родители становятся все более бдительными в отношении признаков нарушения нервного развития.Однако чем младше ребенок, тем более тонким может быть его поведение. Средний возраст постановки диагноза РАС составляет четыре года, несмотря на то, что около половины детей с этим расстройством могут быть обнаружены в возрасте 14 месяцев. & Nbsp; Выявление признаков РАС как можно скорее важно для начала процесса диагностики и раннее вмешательство. Традиционно родители используют подобные контрольные списки, чтобы следить за развитием своего ребенка. Однако визуальная демонстрация может быть намного мощнее.& nbsp; Чтобы улучшить распознавание ранних признаков РАС врачами, родителями и специалистами по раннему вмешательству, исследователь аутизма доктор Ребекка Ланда из Института Кеннеди Кригера в США разработала этот девятиминутный видеоурок по поведенческим признакам РАС за один прием. годовалые. Видео & nbsp; состоит из шести видеоклипов, сравнивающих детей ясельного возраста, у которых нет признаков РАС, с малышами, у которых проявляются ранние признаки РАС. Например, есть различия в том, как дети с признаками РАС играют с игрушками и реагируют на окружающих их взрослых.Каждое видео сопровождается закадровым голосом, объясняющим, как конкретное поведение, демонстрируемое ребенком на экране, свидетельствует либо о РАС, либо о типичном развитии ребенка. Доктор Ланда — директор Центра аутизма и связанных с ним расстройств Института Кеннеди Кригера. Видео и информация, представленные в этом руководстве, были получены в результате ее исследования, финансируемого Национальным институтом психического здоровья. Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, запишитесь на прием к терапевту вашего ребенка и попросите направление к педиатру по развитию, который проведет полный скрининг.Более подробную информацию о поиске диагноза РАС можно найти на наших форумах. Essentialbaby.com.au

/images/transform/v1/resize/frm/storypad-fCYJja9iKCnEpjnTRSxRRL/f92e1b88-be1f-4f47-bd8b-1c3f0d4214b1.jpg/w1200_h678_spectropism спектр родители становятся все более внимательными к признакам нарушения нервного развития. Однако чем младше ребенок, тем более тонким может быть его поведение.

Средний возраст диагноза РАС составляет четыре года, несмотря на то, что около половины детей с этим расстройством могут быть обнаружены к 14 месяцам.Как можно скорее выявить признаки РАС, важно начать процесс диагностики и раннего вмешательства.

Традиционно родители используют подобные контрольные списки для наблюдения за развитием своего ребенка. Однако визуальная демонстрация может быть намного мощнее. Чтобы улучшить распознавание ранних признаков РАС среди врачей, родителей и специалистов по раннему вмешательству, исследователь аутизма доктор Ребекка Ланда из американского Института Кеннеди Кригера разработала этот девятиминутный видеоурок по поведенческим признакам РАС у годовалых детей.

Видео состоит из шести видеоклипов, сравнивающих детей ясельного возраста, у которых нет признаков РАС, с малышами, у которых проявляются ранние признаки РАС. Например, есть различия в том, как дети с признаками РАС играют с игрушками и реагируют на окружающих их взрослых.

Каждое видео сопровождается закадровым комментарием, объясняющим, как конкретные формы поведения, демонстрируемые ребенком на экране, указывают либо на РАС, либо на типичное развитие ребенка.

Др.Ланда — директор Центра аутизма и связанных с ним расстройств Института Кеннеди Кригера.